В.А. Сухомлинский определяют ведущим в развитии дружеских отношений народную культуру, основными ценностями которой являются коллективизм, трудолюбие, доброта, толерантность и открытость. Овинова, Л. Н. Актуальность идей Я. А. Коменского о воспитании нравственности для современной педагогики / Л. Н. Овинова, Е. Г. Шрайбер // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-idey-ya-a-komenskogo-o-vospitanii-nravstvennosti-dlya-sovremennoy-pedagogiki (дата обращения: 30.11.2021).
А.С. Макаренко реализовал на практике подход, в котором он боролся за гармонически развитую личность ребенка. Им отмечается, что центральное место занимают творческая активность и средства защиты интересов личности. Коллектив, с точки зрения ученого, является условием всестороннего развития личности дошкольника. Целью воспитания является приобщение ребенка к социуму. Одним из важнейших методов развития дружеских взаимоотношений как раз являлась игра. Сумина Т.Г., Белопашенцева А.С., Лосинская Е.О. Теория коллектива А. С. Макаренко в работе современных воспитательных систем // Социальная педагогика. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-kollektiva-a-s-makarenko-v-rabote-sovremennyh-vospitatelnyh-sistem (дата обращения: 06.12.2021).
Он отмечает, что доброжелательность, уважительное отношение к окружающим и бережное отношение к результатам труда других людей начинают закладываться именно в дошкольном возрасте, отсюда, данный возрастной период является весьма важным. Главным законом развития детского коллектива, согласно А.С. Макаренко, является «закон движения в коллективе», то есть, развитие доброжелательных отношений должно происходить только коллективно в совместной деятельности всех дошкольников.
В книге Р. С. Буре «Дружные ребята» отмечается, что наиболее благоприятными условиями для развития коммуникации у детей дошкольного возраста является:
1. Эмоциональный комфорт каждого ребенка, его поддержка, понимание, положительный микроклимат в коллективе;
2. Сформированность положительных взаимоотношений между детьми, развитие дружеского расположения сверстников, это дает ребенку чувство уверенности и спокойствия;
3. Организация совместной деятельности детей дошкольного возраста;
4. Уважение прав ребенка.
В.Г. Нечаева и Т. А. Маркова рассматривают устойчивую доброжелательность в группе детей как проявление устойчивых коллективных взаимоотношений. Воспитание связывается с такими понятиями как отзывчивость, сопереживание перед группой сверстников. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова. - М.:Просвещение. - 1984. - С.35.
С. А. Козлова в своих работах выделяет понятие «социально-значимое» воспитание, которое как раз включает в себя дружеские взаимоотношения между детьми, в том числе оказание взаимопомощи, поддержки и заботы. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. А, Козлова // Дошкольное воспитание. 2006. № 9. С.25-27.
Что касается современных исследований, то в них также изучается понятие «доброжелательные отношения». Например, Е. В. Дмитриева рассматривает процесс воспитания коммуникативных отношений как метод профилактики агрессивного поведения. Отмечается, что интеграция задач воспитания доброжелательности и профилактики агрессивного поведения позволяет оптимизировать педагогические усилия по преодолению противоречий между воспитательной и профилактической деятельностью педагога. Необходимо исследовать личностные изменения каждого отдельно взятого воспитанника. Дмитриева, Е. В. Воспитание доброжелательности и профилактика агрессивности: интеграция процессов / Е. В. Дмитриева // Kant. 2018. №1 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-dobrozhelatelnosti-i-profilaktika-agressivnosti-integratsiya-protsessov (дата обращения: 01.06.2022 г.).
В работе Е. В. Дмитриевой отмечается, показатели результативности воспитания. Они следующие:
1. Способность к сознательному выбору добра;
2. Сопереживание и позитивное отношение к людям;
3. Отсутствие проявлений агрессии в различных трудных жизненных ситуациях.
Такое понятие как межличностные отношения является понятием социальной психологии. Положительный характер сформированности межличностных отношений является показателем дружеских взаимоотношений в коллективе.
Те отношения, которые складываются между людьми, называются межличностными отношениями. В психологии межличностными отношениями называется совокупность связей, которые складываются между людьми в форме чувств, обращений друг к другу и разного рода суждений. Мустафаев, Ф.М. Микроструктура межличностного общения в пространстве общественных, социальных и межличностных отношений / Ф. М. Мустафаева // Гуманитарные и социальные науки. -2013. № 2. - С. 70-80.
А. С. Прутченков в своем пособии «Социально-психологический тренинг межличностного общения» выделяет структуру межличностных отношений:
1. восприятие людьми и понимание ими друг друга;
2. межличностная привлекательность (симпатия);
3. отношения в поведении (например, ролевое).
Таким образом, межличностными отношениями являются взаимоотношения между людьми. Положительный характер межличностных отношений является основой для формирования доброжелательных отношений в группе детей. С точки зрения педагогике, развивать доброжелательные межличностные отношения - это значит научить детей сочувствовать, проявлять эмпатию, вступать в сотрудничество при построении совместной деятельности.
1.2 Возрастные особенности развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
Межличностные взаимоотношения дают возможность детям выстраивать общение без эмоциональных барьеров, взаимоотношения основываются на интересах ко всему окружающему. Данное качество может позволить себе позитивно настраиваться на других людей, насыщать жизнь удовольствием от общения, компенсируя все отрицательные эмоции.
В «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС ДО) одной из главных задач является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными особенностями и индивидуальными особенностями, и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 г., № 1155 / Министерство образования и науки РФ. - М.: Перспектива, 2014. - 32 с.
Как пишет Л.С. Выготский, старший дошкольный возраст - это особый период в жизни ребёнка, который выделился сравнительно недавно. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребёнок - взрослый», и «ребёнок - дети». В детском организации возникает новая структура этих отношений. У ребёнка старшего дошкольного возраста система «ребёнок - взрослый» дифференцируется на две подсистемы:
- «ребёнок - воспитатель»;
- «ребёнок - родители». Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бородская, С.И. Розум, СПБ. Питер, 2019 г. - С.101.
Характерно, что дошкольники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с другими детьми (если конечно, среди нет соседей по дому или семейных знакомых). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь из воспитанников забыл принести в сад свою любимую игрушку, а ему хочется играть, то он не обращается к другим детям с просьбой дать ему другую игрушку, ребёнок обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что воспитательница заметит его бедственное положение. Воспитатель, узнав, в чём дело, обращается к детям с просьбой поделиться своими игрушками. Ребёнок, у которого есть свободная игрушка, не отдаёт её товарищу сам. Он подаёт игрушку воспитателю, которая и передаёт её ребёнку. Этот пример, свидетельствует о том, что первое время каждый ребёнок как бы «сам по себе». Эту позицию воспитанника, которую он может быть и не осознаёт, можно выразить так: «Я и моя воспитательница».
В подготовительных группах дети овладевают такими сложными формами отношений, как совместное выполнение группы одного задания. В этом случае старшие дошкольники приобретают опыт распределения обязанностей между собой, учатся действовать с учётом того, что и как делают их товарищи. Сначала действия членов такой группы согласовывает воспитатель. Затем, когда старшие дошкольники овладевают навыками совместной организационной работы, из их числа выделяется ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы.
Постепенно у детей вырабатывается умение приказать товарищу и подчиниться ему, привычка уважать других членов коллектива.
В связи с этим коллективные отношения детей усложняются: возникает группа детей, которая выступает как своеобразное ядро коллектива. Появляется актив. Выделение актива очень сложный воспитанник, выполняет общественные поручения из коллективистских побуждениий, из желания действительно принести пользу другим детям. Нередко мотивом бурной деятельности некоторых детей является стремление показать себя, заслужить привилегированное положение среди других детей.
Старший дошкольник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских отношений. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Вердбер, Р. Психология и педагогика. Учебник для бакалавров / Р. Вердбер, СПб Питер, 2019 г. - С.100.
Если у ребёнка к 5-6 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из группы, это значит умеет наладить тесный социальный контакт с ровесниками, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним кому-то важно и интересно.
У детей старшего дошкольного возраста дружеские отношения ещё недостаточно устойчивые, складываются по случайным и несерьёзным мотивам. Спросите у старшего дошкольника, почему он дружит с Витей или Катей, ответ будет примерно таков: «Потому, что живём в одном доме», «Потому, что он даёт свои игрушки». Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. В этом возрасте дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Таким образом, старший дошкольник положительно или отрицательно оценивает друг друга преимущественно на основании того, что дружба может дать лично ему, что его друг делает для него. Требования, предъявляемые друг к другу, ребёнок не всегда относит к себе, он ещё не осознаёт того, что дружба должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, «Моя подруга Света очень хорошая, она не спорит со мной, она всегда во всём со мной согласна. А Женя была плохая подруга, всё хотела делать по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу». Такая односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объясняется недостаточным опытом морального поведения ребёнка в коллективе. Дети ещё только входят в жизнь коллектива, они ещё не научились строить свои отношения на взаимном уважении друг друга. Вердбер, Р. Психология общения / Р. Вердбер, СПб, Питер, 2003 г. - С.181.
Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышается полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце данного возрастного периода, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается: дети, занимающие в группе благополучное положение, склонны его недооценивать и, напротив, имеющие удовлетворительные показатели, как правило, считают своё положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу старшего дошкольного возраста происходит качественная своеобразная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности, занять определённое положение в группе сверстников.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребёнка. В детских группах начинают складываться навыки межличностного отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества.
Кроме этого, при формировании навыков межличностного отношения в этот период жизни начинают формироваться новые механизма деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Это потребность в уважении и признании взрослого, желание быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно потребность поступать в деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.
Ребёнок усваивает определённую системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как захочется в данный момент, а так как «надо».
К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту - произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями.
Кроме этого, происходит кардинальное изменение самооценки ребёнка, которая влияет на формирование навыков межличностных отношений.
Развитие и становление произвольности психических процессов существенно меняет поведение ребёнка и создаёт благоприятные условия для личностного развития. С этой целью необходимо максимально использовать игру, поскольку именно игровая форма стимулирует выполнение достаточно сложных заданий и операций, позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные возможности и способность каждого ребёнка. Парамонова, Л.А., Ушкова, О.С. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Л.А. Парамонова, О.С. Ушакова, М. Просвещение, 2004 г. - С.65.