Игра - это основной вид деятельности ребёнка-дошкольника, она является как источником удовольствия и радости, так и средством развития всех психических процессов: мышление, внимания, памяти, воображения малыша, т.е. тех качеств, необходимых для дальнейшей жизни.
Народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки вечером на деревенской улице или за околицей, водили хороводы, пели песни, бегали, играли в горелки, салочки, состязались в ловкости, играя в лапту. Зимой развлечения носили иной характер: устраивали катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Морозов, И.А., Слепцова, И.С. Забавы вокруг печки: Русские народные традиции в играх / И.А. Морозов, И. С. Слепцова, М. 1994-1995 гг. - С.12.
Одним из видов занятий, которые предполагается использовать для физического развития дошкольников, являются подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры должны проводиться:
5-6 лет - ежедневно, на каждой прогулке по 25-30 минут;
6-7 лет - ежедневно, на каждой прогулке по 30-40 минут.
В образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в разделе Физическая культура выделяются следующие задачи:
Старшая группа: (от 5 до 6 лет):
??Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
? Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
? Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа: (от 6 до 7 лет):
- Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижный игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
- Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
- Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.
Т. И. Осокина предлагает использовать подвижные игры в детском саду в зависимости от возраста и цели ее проведения. В методическом пособии («Физическая культура в детском саду») достаточно полно описана методика проведения. Спецификой методики является то, что в основе всех способов применения физических упражнений лежат регулирование нагрузки (длительность и интенсивность упражнений), а также вариативность сочетания нагрузки с отдыхом. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И. Осокина. - М.:Просвещение, 1986. - С.36.
Особое значение придавала Н. К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. Она призывала воспитателей всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок лучше усваивает значение правил и необходимости их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность.
Игры воспитывают у детей чувство солидарности, товарищества и ответственности за действия друг друга. Правила игры способствуют воспитанию осознанной дисциплины, честности, выдержки, умения «взять себя в руки» после сильного волнения. Сдерживайте эгоистичные порывы.
При подборе народных сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом сюжете. Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр является предварительное разучивание движений как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре. Педагог обращает внимание на правильное, раскованное, выразительное выполнение двигательных действий. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий (водителями, спортсменами и т. д.), просмотр видеофильмов, кино- и диафильмов; беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры - изготавливает атрибуты вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста. Степаненкова, Э. Я. Сборник подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2-7 лет. / Э. Я. Степаненкова. - Москва:Мозаика-Синтез. - 2011. - 144 с.
Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явления природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ; развития выразительности, красоты, грациозности движений, фантазии и воображения. Сюжетный рассказ аналогичен сказке, вызывающей у детей воссоздающее воображение - зрительное восприятие всех ситуаций игры и действий, стимулирующих их к эмоциональному восприятию.
Объясняя игру без сюжета, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших - без него). При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им понятны, то игра проходит весело и увлекательно.
Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, предполагающих не только скоростное, но и качественное выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Какая команда не уронит мяч»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, вызывает чувство уверенности и стремление к совершенствованию.
Важную роль в подвижных играх выполняют считалки, с их помощью выбирают водящих. В физическом воспитании дошкольников используются разнообразные считалки. Считалками (народные названия: счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.) принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре. Считалка используется ребятами для выбора водящих в играх. Предположительно происхождение считалки связано с особым ее видом - тайным счетом. Можно отметить две главные особенности считалок. Во-первых, в основе большинства считалок лежит счет, и, во-вторых, считалки поражают нагромождением бессмысленных слов и созвучий.
Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевают форму, выбирают капитанов команд, судью и его помощника.
За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей. Усложнять игры можно при помощи внедрения новых условий, ролей, а также изменяя в некоторой степени ее правила.
Руководство воспитателя подвижной игрой состоит также в распределении ролей. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки или предложить детям самим выбрать водящего и затем попросить их объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; может взять ведущую роль на себя или выбрать того, кто желает быть водящим. В младших группах роль водящего выполняет поначалу воспитатель, делая это эмоционально, образно. Постепенно роль ведущего начинают поручать детям.
В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение детьми правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может нарушить правила игры, если недостаточно точно понял объяснение педагога, очень хотел выиграть, был невнимателен и т. д. Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием детей в игре.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Теоретический анализ исследования основ развития дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста позволил сделать следующие выводы:
Доброжелательные отношения - это тот вид взаимоотношения с окружающим миром, в котором дети готовы содействовать благополучию сверстников, быть к ним расположенным.
Воспитательная работа с детьми дошкольного возраста происходит при формировании следующих ценностей: ценности Родины и природы (патриотическое воспитание), ценности человека, семьи и дружбы (социальное направление воспитания), ценность знания (познавательное направление воспитания), ценность здоровья (физическое и оздоровительное направление воспитания), ценность труда (трудовое направление воспитания), ценность культуры и красоты (этико-эстетическое направление воспитания)
Подвижная игра - это сознательная и активная деятельность ребенка, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий, основанных на различных движениях. В подвижной игре есть правила, соблюдения которых обязательны для всех участников. Развитие подвижных игр имеет большую историю. Их применение воспитывает доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.
Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка.
2. Экспериментальное исследование развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр
2.1 Диагностика и анализ уровня развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
После проведения теоретического анализа литературы, нами была отмечена необходимость организации опытно-экспериментальной работы по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проходило с сентября 2022 по май 2022. Работа проводилось в три этапа:
1. Констатирующий этап исследования,
2. Формирующий этап исследования,
3. Контрольный этап исследования,
Базой для проведения данного исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 64 г. Йошкар-Олы «Колобок».
В исследовании приняло участие 34 ребенка старшего дошкольного возраста, из них 17 составили экспериментальную группу, а 17 - контрольную. из них 16 девочек и 18 мальчиков. В экспериментальной группе 7 девочек и 10 мальчиков, а в контрольной группе 9 девочек и 8 мальчиков и 4 воспитателя. Возраст детей - 5-6 лет.
Для оценки уровня дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе были подобраны следующие диагностические методики:
1. Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой.
2. Методика «Лабиринт» Е. Е. Кравцовой.
3. Анкетирование воспитателей.
Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») (разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой).
Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе ДОО, его отношения к окружающим людям, оценка представлений о нем со стороны сверстников, степени доброжелательности, эмоционального благополучия в группе старших дошкольников.
В данной методике картина внутригрупповых взаимоотношений: статусное положение каждого ребенка - «предпочитаемы», «принятые», «непринятые», «изолированные».
Подготовка исследования. Отобрали картинки, по 3 штуки на каждого ребенка (шарик, цветочек и лягушка).
Исследование проводили с детьми старшего дошкольного возраста в виде игры «Секрет». Каждого ребенка «по секрету» от остальных просил по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям из группы. Ее проводили в комнате для раздевания, здесь были расставлены подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой - для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку дана следующая инструкция: «Сегодня мы будем играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания было сказано следующее: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дали 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении была оказана помощь ребенку: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделал свой выбор, его спросили: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку… (называют имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинки и почему?» Все ответы записывают на обратной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.