Материал: Воспитание экологической культуры на уроках географии

Что же касается метода генерации идей, то он сводится к тому, чтобы побудить учащихся к выдвижению смелых идей, к формулировке гипотез, приходящих в голову в соответствии с принципом: "первая мысль - самая лучшая", словом, к решению проблем, основанному на интуиции и воображении.

Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность участников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечёт за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Таким образом, изучив теоретическую, методическую литературу, мы выявили, что экологическая культура это сложное личностное образование в себя:

ответственность за состояние окружающей среды;

наличие экологических взглядов и убеждений;

опыт деятельности по изучению и охране природной среды;

системe научных понятий по проблемам экологии, географии и биологии.

Показателями экологической культуры является внешний и внутренний уровни культурности. Они тесно связаны между собой: внутренний уровни культурности определяет внешний уровень, который в свою очередь проявляется в поступках, словах и делах людей, в стиле общения с окружающими. В структуре экокультуры принято выделять семь компонентов: мотивационно-целевой, содержательный, операционный, личностно-волевой, эстетический, валеологический, этико-правовой.

В процессе экологического образования и воспитания должен быть реализован ряд функций, к наиболее существенным, из которых относят:

• непосредственно эколого-образовательную (знания о законах функционирования окружающей природной среды);

• мировоззренческую (формирование экологического мировоззрения);

• гуманистическую (формирование нравственно-этического отношения к природе);

• воспитательную (становление социальных качеств личности на основе усвоения общественных отношений с окружающей средой);

• нормативную (приведение к единому знаменателю юридических, финансовых, научных и политических норм природопользования на экологизацию производства и потребностей общества);

Для эффективной реализации воспитания экологической культуры на уроках географии мы использовали активные методы - а именно дидактические игры. Игра - сильнейшее средство социализации школьника, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры на уроках географии в 8 классе

.1 Цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы

Эксперимент - это строго контролируемое педагогическое наблюдение, в котором экспериментатор сам создает определенные условия. Подготовка и разработка эксперимента требуют, прежде всего, определение его целей, задач в общем ходе исследования. Первоначальный этап эксперимента включал в себя выявление и определение задач.

Целью нашего исследования являлась экспериментальная проверка эффективности использования активных методов обучения на уроках географии, а именно дидактических игр. Также на этом этапе была изучена научно - педагогическая, психологическая литература по исследуемой проблеме и методикам проведения педагогического эксперимента, их анализ и конструирование на его основе новых методик.

Наше исследование мы проводили в три этапа:

констатирующий эксперимент (определение реального уровня подготовленности учащихся к понятию экологическая культура);

·   формирующий эксперимент (практическая реализация использования активных методов обучения на уроках географии, а именно дидактических игр);

·   контролирующий эксперимент (определение уровня эффективности применения активных методов обучения дидактической игры).

Опытно - экспериментальная работа проводилась нами во время педагогической практики в Карабалыкской средней школе №1 им. М.Горького.

В опытно - экспериментальной работе участвовало два класса один седьмой и один восьмой всего участвовали 54 человека.

Констатирующий этап эксперимента включал проведение начального тестирования, анкетирования и анализа исходного уровня мотивации учащихся к изучению экологии и экологической культуры посредством физической географии Казахстана и сформированности базовых понятий. Оценка знаний по изученному материалу проводилась в два этапа: выявление теоретических знаний по природе Казахстана и знаний экологической обстановки региона. Затем ученикам была предложена анкета, которая включала в себя как открытые, так и закрытые вопросы. (Приложение А). Анализ полученных данных позволил внести коррективы при выборе содержания, методов, форм и средств обучения.

Формирующий этап включал в себя проведение уроков с использованием активных методов обучения дидактических игр.

Контролирующий этап эксперимента был направлен на констатацию произошедших изменений, статистическую обработку полученных данных, формулировку выводов.

Для более точного определения оценки глубины знаний были определены следующие критерии в таблице.

Таблица 1. Уровни оценки глубины знаний (выполнение индивидуального задания)

Первым критерием оценки знания ученика является минимальные знания - основные понятия по рассматриваемому вопросу, умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинно -следственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы и ответа.

Вторым критерием оценки знаний является знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно - следственных связей.

Третьим критерием является применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники, прогноз, перспектива и умение презентовать материал.

Как видно из Таблицы 1, на основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так, "Высокий" уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует "5". Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся "Средний" уровень знаний учащегося - оценка "4". "Низкий" уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первого критерия. Оценка по пятибалльной шкале соответствует оценки "3". Знания, которые не соответствовали даже "Низкому" уровню оценивались оценкой "2".

Констатирующий этап опытно - экспериментальной работы заключается в выявлении уровня знаний учеников и желания изучать географию как школьный предмет. Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры экологических объектов изучаемого региона. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 тестовых вопроса, два варианта). Номенклатура экологических объектов проверялась следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали на те или иные географические объекты, ученики должны были под номерами цифр правильно назвать объекты (4 варианта).

Констатирующий срез показал не достаточный уровень знаний и умений учеников по изученной теме. Анализ анкет по мотивации к изучению предмета также показал невысокий уровень.

В анкетирование участвовало 54 учащихся. Анализ результатов показал невысокую мотивацию к изучению предмета географии. На вопросы, которые выявляли отношение учащихся к экологии как к вопросу необходимо требующий изучение на уроках географии, были получены следующие данные да необходимо изучать 55%, изучат не всегда - 35%, не нужным изучать - 10% в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1.Уровень интереса учащихся к изучению экологии на уроках географии

Проверка уровня знаний на данном этапе опытно-экспериментальной работы показала, что теоретические знания не в полной мере удовлетворяют требованиям современного образовательного процесса. При проведении тестировании задавались вопросы по экологической обстановке определенного региона, знаний экологических законов применяемых на уроках географии и т.д. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "3" написало 48%, на "4" хорошо 39%, на оценку "5" 13% в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2. Уровень качество знаний учащихся по экологии на констатирующем этапе

оценка "3" - 48%

оценка "4"- 39%

оценка "5" - 13%

Одним из главных направлений в изучении географии является географическая карта. Баранский Н.Н. говорил "Карта - второй язык географии", поэтому мы посчитали необходимым на констатирующем этапе выявить и проверить знаний и умения работы по карте учащихся. Проверка номенклатуры экологических объектов, знания карты показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили работу по карте 35%, на "хорошо" написали 48% учащихся и на "отлично" -17% в соответствии с рисунком 3.

Рисунок 3. Уровень качества знания номенклатуры (экологических объектов) на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал, что учащиеся владеют недостаточными знаниями и умениями работы по карте. Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе, встает вопрос о необходимости внедрения активных методов, а именно дидактических игр для формирования и воспитания экологической культуры у учащихся на уроках географии.

На формирующем этапе опытно - экспериментальной работы были созданы и применены выявленные нами активные методы, направленные на:

а) содержание изучаемого материала с учетом возрастных особенностей учащихся, обязательной информации и интересов учеников;

б) осуществлялось целенаправленное развитие креативных качеств учеников в процессе выполнения творческих заданий и учебных проектов;

в) осуществлялась постоянная мотивация учеников к изучения предмета. Учебная информация не ограничивалась материалом учебника, а включала в себя занимательную информацию по тем или иным вопросам. Применялись различные средства обучения как наглядные, так и технические средства обучения.

.2 Реализация воспитания экологической культуры на уроках географии

Для эффективного воспитания экологической культуры на уроках географии использования активных методов обучения является необходимым и достаточным.

Современными задачами школы является не снабжение учащихся информацией, а развитие умений находить и анализировать ее. Это обусловлено, прежде всего, огромным объемом информации и новыми научными открытиями. Появляется необходимость самостоятельного поиска информации учащимися вне стен школы. Стимулирование активности учеников на уроках связана, прежде всего, с мотивацией учеников, стремлением познавать новое в области географии.

Второй этап опытно - экспериментальной работы - формирующий. Заключался в непосредственной реализации эффективного использования активных методов обучения. Во время опытно -экспериментальной работы было реконструировано содержание учебного материала, использованы различные средства и методы обучения. Средства обучения, по возможности были подобраны так, чтобы воздействовать на все органы чувств учеников. Использованы методы, которые активизировали бы познавательную деятельность учеников.

При проверке домашнего задания использовались индивидуальные карточки (тестовые задания, обозначение на контурной карте указанных географических объектов, кроссворды), проверка остальных учащихся проходило в виде мини - игр ("Ромашка", "Третий, пятый лишний" и др.), различных видов тестирования.

Игра "Ромашка" заключается в следующем. На листочках в виде лепестков пишется определение или вопрос. Листочки собираются в своеобразную ромашку, чистой стороной вверх. Ребенок подходит, отрывает лепестки и отвечает на вопрос. Проверка темы "особо охраняемые территории Казахстана" на листочках написаны основные заказники, заповедники, национальные парки, задача ученика - рассказать о каждом природном территориальном объекте, показывая по физической карте Казахстана.

Ситуация - иллюстрация "Деятельность человека на гидрографические объекты Центрального Казахстана" удобна при проверке тем как: рельеф и внутренние воды. В данной ситуации необходимо правильно спрогнозировать сложившеюся экологическую ситуацию, это уменьшение стока главной реки Центрального Казахстана - Нуры с притоком Шерубай-Нура, р.Куланотпес с притоками Жаксы Кон и Жаман Кон.

Один из видов тестирования - нахождение соответствия. На интерактивную доску выводятся два столбика с выражениями. Каждое выражение одного столбика пронумеровано, второго обозначено буквами. Ученики должны правильно соотнести выражения, написав напротив каждой цифры букву. Затем ученики меняются тетрадями и проверяют ответы друг друга по выведенным на интерактивную доску ключам.

Изучение нового материка начиналось с актуализации опорных знаний учеников. Ученики, используя свой опыт, полученную информацию из книг, телепередач рассказывали, что они знают о крупных географических объектах Казахстана, который начинают изучать. Эти данные корректируются, если были не точными или неправильными. Ученики вспоминают все, что они знали или слышали о географическом объекте, тем самым активизировалась их мыслительная деятельность.

Изучение новой темы проходит в форме беседы учителя с учащимися. Учитель задает наводящие вопросы, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, способствую нахождению учениками логико-следственных связей. Этим учитель позволяет стать ученику маленьким открывателем. Эта форма способствует появлению интереса учеников к предмету.

Затем учитель дает общую характеристику горной системы Алтай. Общая характеристика горной системы начиналась с описания его местоположения. Задействованы настенные карты мира, фотографии материка и его природы, которые были выведены на интерактивную доску, чтобы все ученики могли рассмотреть фотографии для создания общего образа горной страны. Новая тема объяснялась не только учителем, в поиске новых открытий участвуют ученики. Ученики активно используют учебник как источник информации, также источником информации являлись отрывки документальных фильмов по новой теме, презентации (комментируется учителем), схемы и таблицы. Главные моменты записываются в тетрадь учениками. При изучении новой темы ученики рассказывают о изменениях внесенные в законодательство РК, в частности о создании союза двух государств по сохранению лесов Алтайской горной системы (Казахстан, Россия). Например, при изучении темы "Природные зоны", ученики, пользуясь учебником, выполняют задания по новой теме и отмечают экологические особенности региона.