Материал: Воспитание экологической культуры на уроках географии

разные загрязнители, действуя одновременно, оказывают кумулятивный эффект: влияние меди на растения, например, усиливается в присутствии солей свинца; медь усиливает влияние радиации.

Под воздействием загрязняющих веществ сокращаются сроки жизни - в особенности долгоживущих видов, которые накапливают в организме опасные концентрации загрязнителей.

. Нарушение популяционных явлений. В результате бездумного, бесконтрольного использования моих ресурсов человеком изменяется структура популяции - соотношение самцов и самок, особей разных поколений; численность сокращается до таких пределов, что нарушается поиск брачных партнеров.

Вследствие загрязнения среды нарушаются циклы размножения (асинхронность развития половых клеток у самцов и самок), уменьшается количество беременных самок, число детенышей в помете, растет смертность новорожденных. В результате распадается ареал вида, сокращаются площади места обитания.

. Изменения в экосистемах. Сокращение числа видов в моем составе уменьшает сложность экосистем; разрушаются межвидовые отношения: хищник - жертва, опылитель - опыляемое растение. Гибель одного вида растения может привести к гибели от 5 до 35 видов животных, связанных с ним, главным образом беспозвоночных. А у меня человек еженедельно забирает безвозвратно один вид растений и ежедневно один вид животных (выпадение одних видов приводит к вспышке численности других; доминантные виды могут быть угнетены и их место занимают вновь вселяющиеся виды). Отдельные виды зверей и птиц человечество уничтожило не потому, что они приносили ему вред, а из чисто коммерческих соображений и ради развлечений (например: пара слоновьих бивней оценивается весьма высоко, тк. из них делают сувениры для туристов, в частных магазинах Найроби (Кения) торгуют ожерельями из львиных зубов, корзинками из ступней слонов, в погони за наживой в Восточной и Центральной Африки ежегодно убивают тысячи слонов и носорогов. Торговцы Китая снабжают гурманов исчезающими видами мангустов-краболовов, речными выдрами Бразилия и Перу - основные поставщики контрабандных мехов таких редких животных, как ягуар и гигантская выдра.

Человеком уничтожено 75% млекопитающих и 76% птиц из числа исчезнувших видов. Таким образом, очень быстрыми темпами у всех на глазах происходит гигантское обеднение моего генофонда вследствие вымирания видов, сокращения их популяционного разнообразия и численности особей во всех сокращающихся по территории популяциях. Человек действительно сверхмощный разрушающий фактор и прогноз тех негативных изменений, вносимых им в мои системы очень и очень пугающий.

Вывод по рисунку: раньше природа устрашала человека, а теперь человек устрашает природу.

Но люди должны знать и помнить о том, что если меня не станет, не станет и их!!!

Обвинитель: Ваша честь, сторона обвинения закончила свое выступление.

Судья: Сторона защиты ваши свидетели.

Защитник: - Позвольте, Ваша честь, мой подзащитный признает свою вину, знает и понимает, что он часть биосферы и погубив все вокруг себя, он погубит и самого себя. Человечество озабочено проблемами окружающей среды и поиском путей их решения, и уже очень давно. Природоохранная деятельность уходит своими корнями в далекие от нас времена. Я приглашаю для дачи показаний Историю.

История: Да, действительно, истоки деятельности человека по охране природы уходит в глубокую древность. Давайте вспомним ее важнейшие этапы. Природоохранная деятельность в истории человечества. Анализ этих мероприятий показывает, что природоохранная деятельность носила преимущественно запретительный характер. Круг охраняемых объектов со временем расширялся: от охотничьих (лесных), угодий до разнообразных природных сообществ, почв и живых организмов. Но запретительные меры приносили лишь временные результаты, и в ХХ веке их стало не достаточно, чтобы сберечь жизнь на планете. На современном этапе для сохранения генетического разнообразия человек старается сочетать природоохранные меры на местах обитания видов и вне их.. Людьми создаются специальные центры размножения редких видов: банки генов, ботанические сады, зоопарки, коллекции и рыбоводные заводы. Сейчас в мире семь видов млекопитающих сохранены только в зоопарках, в природе их нет. Последняя лошадь Пржевальского на воле погибла в Монголе. Но она осталась в зоопарках и сейчас их уже около трехсот. Наших амурских тигров на воле около двухсот. А в зоопарках - вдвое больше.

Человек в разных частях Земли создал, продолжает создавать специальные центры размножения и выживания: многовидовые - Аскания Нова (Украина), зоопарк Джеральда Дарелла на о. Джерси (Великобритания), Патуксентский центр исследования дикой природы (штат Мериленд, США); по группе видов - Окский Журавлиный Питомник (Россия), Слимбридж - спасение пластинчатоклювых (Великобритания), Норфолк - разведение фазанов (Великобритания), Международный фонд охраны журавлей (штат Висконси, США). Кроме того Человек организовал охраняемые территории: заповедники, заказники, природные парки и др., где сохранение видов растений и животных осуществляется на месте их обитания.

Уважаемый суд! Всему сказанному мной подведу итог: не все люди безответственны! Значительная часть из них убежденные, компетентные, обладающие чувством и сознанием моральной ответственности за состояние окружающей среды. Эти люди преодолевают реальные сложности и проблемы, вступают в противоборства с экологически невежественными, безграмотными и безответственными людьми, которые, к сожалению, зачастую обладают реальной властью.

Защитник: Действительно человеческое общество, не смотря на значительные успехи в различных областях науки, в большинстве своем экологически безграмотны! Поэтому одной из острейших проблем современности является системная организация экологического образования всех слоев населения. Почему же это такая острая проблема? Я приглашаю свидетеля - науку Экологию.

Экология: Экология - наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систему, которую называют жизнью на Земле. Человечество - тоже часть этой жизни. Оно возникло как результат развития живой природы, связано с нею всеми корнями, существуя за ее счет. Человек один из 3 млн. известных биологических видов на Земле. Определено и его место в системе животного царства: класс млекопитающие, отряд приматов, семейство гоминид, род человек,

Систематика: класс млекопитающие отряд приматов семейство гоминид род человек, в котором до нашего времени дожил только один вид - человек разумный. Все его современное благополучие и дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей планете.

Сегодня человечество подошло к рубежу, когда остро стал вопрос быть или не быть человеку на Земле. Зависит это, прежде всего от самого человека и от того, как он изменит свое поведение! Многие виды деятельности человека можно считать особыми экологическими факторами, которые получили название антропогенных. Масштаб действия антропогенных факторов в последнее время становится сопоставимым с действием геологических сил. Ну, а об этом, вы слышали.

Наука во главе с учеными отреагировала на обострение экологической ситуации, объединив различные научные дисциплины, сориентировав все науки на решение "своеобразной" сверхзадачи - поиска гармонии человека и природы. Поиском этой гармонии и занимаются мои специалисты, которых, к сожалению мало.

И еще одна проблема - как и конкретно чему учить людей разных возрастов и профессий? Мое мнение - необходимо создать комплексную программу, которая позволит познать природу как целостную систему, понять и правильно использовать законы сохранения биосферы. Поэтапное внедрение этой программы на разных образовательных уровнях молодыми квалифицированными специалистами - экологами сдвинет природоохранную деятельность с мертвой точки.

Защитник: Ваша честь, разрешите предоставить слово моему подзащитному - Человеку

Человек: Я прекрасно сознаю, что я, будучи отдельной личностью, не отделим от всего человечества - плода развития биосферы, а биосфера результат развития планеты. Следовательно, люди должны действовать в интересах всей планеты и принять меры: первая группа мер связана с предотвращением загрязнения окружающей среды. Бороться с последствиями попадания токсических отходов в биосферу неизмеримо труднее и дороже, чем его предотвратить.

Вторая группа мер включает в себя конкретные меры по очистке уже загрязненных отбросов и стоков, утилизации отходов производств, перспективные меры по сокращению отходов за счет перехода к производству более долговечной продукции, удобной для повторного использования.

Третья группа мер включает решение проблемы определения степени загрязнения природы и негативных последствий влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.

Ну а четвертую группу мер можно объединить в направление экологического воспитания чувств.

Я видел тихую тростиночку, Я слышал горький плач реки. Жалел засохшую былиночку, Гадал, что шепчут тростники; Молился почке распустившейся, Я околдован был водой. Душе в природе растворившейся, Восторг дарован и покой.

Я обещаю, что мы постараемся перестать думать и говорить о природе только в категории обладания, покорения, срывания всяческих покровов. Научимся понимать величие нетронутой природы, вечность и ее свободу: осознаем, наконец, что мы все ее лишь малая часть

Судья: Пожалуйста, суд присяжных, вам 3 минуты для вынесения приговора (присяжные совещаются, формулируют свой вывод), а теперь давайте заслушаем, что же решили присяжные:

Вывод суда присяжных (выступает один из представителей): Однозначно ответить на вопрос виноват ли человек или нет, я думаю сегодня нельзя.. И вот что нам хочется сказать по этому поводу. Нашу голубую планету часто сравнивают с гигантским космическим кораблем, летящим по просторам Вселенной. А человечество - экипаж этого корабля. Красивое сравнение. А чем-то даже мудрое. Но все мы должны осознать, что у нашего корабля Земля нет аварийного выхода. Зато есть множество вопросов: когда наши города станут чистыми, красивыми? Как определить степень загрязнения окружающей среды в районе школы? Какими экологическими правами обладает гражданин? Кто несет ответственность за разрушение здоровья людей выбросами промышленных отходов? Как спасти наши родники, реки и водоемы, животный и растительный мир от гибели? Какими должны быть основы экологических знаний? Поэтому, каждый из нас из людей должен правильно отвечать на все эти вопросы и быть в первую очередь Созидателем, а в меньшей мере разрушителем.

Судья: Вердикт вынесен. Человек виновен, но он же и должен исправить свои ошибки. Суд окончен.

Подведение итогов урока

Учитель: Суд прошел, вердикт вынесен. Присяжные поставили много вопросов, над которыми следует задуматься. Мы бы хотели, чтобы ваше отношение к этой проблеме вы показали в виде "экспресс-плакатов". На это дается 7 минут.

Выставка плакатов.

Учитель: А теперь дайте небольшое пояснение, комментарии тому, что вы хотели выразить в своих плакатах...

Выступление групп.

Спасибо, и сегодняшний урок мне бы хотелось закончить словами:

Не насыщая пищей чрева

Жует себя двадцатый век.

И рубит, рубит жизни древо,

Как беспощадный дровосек...

Великий разум! Запрети ты

Рубить хотя б последний сук.

М. Дубин

Итак, при анализе уроков, внеклассных мероприятий, творческих заданий у учащихся формируются понятие "экология", "Экологическая культура". Использование различных форм дидактических игр эффективно влияют на формирования экологической культуру у учащихся.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы с помощью статистических методов обработки данных.

Третий этап опытно - экспериментальной работы контролирующий. Заключался в определении уровня эффективности применения активных методов обучения, для повышения уровня знаний учащихся и мотивации к изучению предмета. Для проверки уровня знаний давались тестовые задания подобного типа и в равном объеме, что и на констатирующем этапе, который изучался во время опытно - экспериментальной работы. Проверялась и номенклатура экологических объектов.

Контролирующий этап опытно - экспериментальной работы определил уровень эффективности применения активных методов обучения для формирования понятия экологической культуры и воспитания на уроках географии. После проведения того же анкетирования и подобного задания на определение знаний учащихся были получены следующие данные.

Ответы на вопросы, которые сформировали отношение учащихся к экологической культуре на уроках географии показали, что 72% учащихся готовы к формированию экологической культуры на уроках географии, 28% - считают нужным, но не обязательным, в соответствии с рисунком 2.6.

Рисунок 2.6 Уровень формирования экологической культуры у учащихся на уроках география на контролирующем этапе

Проверка уровня знания на данном этапе опытно - экспериментальной работы показала, что у учащихся появился определенный сдвиг в формировании понятия экологическая культура. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "3" выполнили тестирование 35%, оценку "4" получило 49%, на "отлично" - 16% в соответствии 2.7.

Рисунок 2.7 Уровень качества знаний учащихся по географии на контролирующем этапе

Проверка знаний по экологической номенклатуре, показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили работу по карте 27%, оценку "4" получило 54%, на "отлично" - 19% в соответствии с рисунком 2.8.

Рисунок 2.8. Уровень качества знания карты на контролирующем этапе

Анализ полученных результатов на контролирующем этапе эксперимента сформировал следующее заключение. Интерес учащихся к изучению экологии на уроках географии повысился на 17%. Повышение мотивации учеников способствовало использование различных дидактических игр, различных форм творческих заданий, которые увеличили качество знания школьников. Качество теоретических знаний по экологии на уроках географии увеличилось следующим образом: количество учеников получившие оценку "3" при контрольном срезе снизилось на 13%, "4" - увеличилось на 10%; написавших на оценку "5" увеличилось на 3%. Качество знаний номенклатуры по экологическим объектам физической карты Казахстана также изменилось: учеников знающих карту на "3" снизилось на 8%. Знающих на "хорошо" повысилось на 14%, на отлично повысилось на 2%.

Из анализа изложенных выше результатов делаем вывод об эффективности использования активных методов обучения, а именно дидактических игр, творческих заданий на уроках географии. Повышение мотивации учащихся к изучению географии прямо влияет на познавательную активность учеников и, как следствие, повышает уровень знания учащихся.

Из всего выше сказанного мы делаем вывод об эффективности использования активных методов обучения.

Заключение

Актуальность темы данной дипломной работы подтвердилась в процессе нашего исследования. Целью исследования являлось выявление и создание на практике педагогических условий, которые бы способствовали эффективному использованию активных методов обучения в средней школе.

В дипломной работе было исследовано использования активных методов обучения на уроках географии, сущность которой заключается в практическом использовании активных методов и их эффективности в условиях реализации задач, которые стоят перед современной школой. Нами было выявлено, что в педагогической теории исследуемая проблема не получила окончательного решения. Педагоги еще не пришли к общему мнению, какие методы обучения следует относить к активным. Проведенное теоретическое исследование позволяет сделать вывод, что предлагаемые активные методы обучения географии способствуют повышению активности учеников на уроке, эффективности усвоения учебной информации и безусловно воспитанию экологической культуры. Правомерность теоретических выводов была апробирована в ходе опытно -экспериментальной работы.