Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.
Поэтому экологическая культура должна стать ведущим компонентом общей культуры человека и новым способом соединения человека с природой, примирения его с ней на основе более глубокого ее познания через:
· обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социоприродной среды;
· формирование ответственного отношения к природе;
· осознание и утверждение приоритета всех форм жизни,
· обеспечение всестороннего понимания окружающего мира;
· развития человека, его склонностей, творческих способностей.
Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. Вопрос о том, как должен относиться человек к окружающей среде, в равной мере встал перед каждым жителем планеты.
Географические знания, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость [10].
О роли географии в образовании, о ее вкладе в общечеловеческую культуру высказывали мысли многие выдающиеся личности - М. Ломоносов, Н. Гоголь, К. Ушинский и другие
К сожалению как отдельный предмет экология в нашей школе, как и во многих других не изучается. Поэтому у взрослых и учащихся часто происходит смешение и подмена понятий "экология" и "состояние среды", "экология" и "охрана природы" (Недопустимо говорить: "Здесь плохая экология", это почти равнозначно выражениям "плохая анатомия", "плохая физиология", "плохая физика"). Но есть, безусловно, отдельные направления экологии, которые внесены в разряд школьных курсов. В педагогической науке разработан ряд важных положений, раскрывающих дидактические и методические аспекты экологического образования. Экологические знания вошли в учебные программы школы, но не как отдельные дисциплины. В большей мере эти знания нашли отражение в таких учебных предметах, как биология, география, химия, физика и др. [14].
Следует согласиться с Н.Н. Родзевичем, Е. Есназаровой, А.С. Бейсеновой которые пишут о том, что школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Для формирования экологической культуры весьма важен региональный компонент экологического образования.
В нормативных документах по системе образования РК не в должной мере уделяется внимание созданию системы непрерывного нравственно-экологокраеведческого образования, цель которого - развитие гражданско-патриотической экологической культуры учащихся, каждого члена общества [1. 2]. В связи с этим создаются кружковые работы, факультативы в школах, образовательных учреждениях с тематикой экологического воспитания например "Экологическое кредо каждого", "Сохраним природу родного края" и т.д.
Экология в школе - одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой строительства демократического общества. Оно содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей. Значение экологии в процессе обучения многообразно. Экологическое воспитание формирует у школьников любовь к родному краю, бережное отношение к родному краю, на основе которых формируются гражданственность, гордость за свою Родину, патриотизм.
Экологическая культура, будучи одним из направлений социальной экологии, не исключает других аспектов формирования и изучения социальных явлений, которые описывают различные специальные проблемы, такие как поселенческие модели, функционирование агропромышленной сферы, аспекты природопользования и т.п., в широком контексте комплексно взаимодействующих явлений и процессов внутри определённого социального и природного пространства. Здесь необходимо подчеркнуть, что экологическая культура существует в виде культуры, как личности, так и отдельной социальной группы. При условии формирования целостной экологической культуры социальной группы и культуры, реализуемой в структуре личности [15]. С помощью понятий экологической культуры можно проводить различия между отдельными видами социокультурных систем и институтов, определяя направления взаимного сотрудничества и конкуренции процессов взаимодействия и взаимоотношения в системе "человек - общество - природа". При этом не подлежит сомнению, что экологическая адаптация социальных систем различного уровня зависит от состояния технологического развития и социальной структуры общества, от состояния окружающей среды и, конечно, от потребностей, интересов и мотивов человеческой деятельности.
Формирование экологической культуры начинается с формирования сознания людей, сущность которого заключается в достижении понимания того, что сохранение биосферы является сохранением естественных основ человеческой жизни, без чего люди не смогут существовать ни как биологические, ни как социальные субъекты.
В качестве подходов к совершенствованию экологической культуры можно выделить [16]:
§ Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.
§ Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.
§ Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов и др.).
§ Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.
§ Гуманистический - решение экологических проблем не возможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.
В основе воспитания экологической культуры личности лежат следующие концепции: экологического образования (А.Н. Захлебный, В.И. Данилов-Данильян, Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Салеева, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова), географического образования (Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.С. Ермошкина, И.С. Матрусов), экосистемы (Д. Арманд, Н.А. Гвоздецкий, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, Б.М. Миркин, В.Н. Солнцев), глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул).
Важнейший аспект преодоления противоречий между природой и человеком - повышение его экологической культуры, воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды. Основа экологической культуры - экологическое образование, которое позволяет человеку познать законы природы и общества, обуславливающие возникновение противоречий в природопользовании и позволяющие улучшать ситуацию за счет внедрения системы мер неистощительного природопользования и охраны природы.
Биосфероцентрическое мировоззрение является фундаментом экологического образования и формируемой на его основе экологической культуры, т.е. осознания недопустимости коренного переустройства биосферы и необходимости встраивать деятельность человека в протекающие в ней процессы. Для поддержания нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах в широком понимании данного научного термина. Прежде всего, это научные и управленческие учреждения и предприятия экологического профиля. Далее, это социальные институты, деятельность которых намного обширнее непосредственно природоохранных задач, но которые, тем не менее, оказывают на них постоянное и сильное влияние. Среди таковых - средства массовой информации, от которых в значительной степени зависят формирование массового экологического сознания, исполнение просветительной функции, являющейся важнейшим фактором формирования экологической культуры в целом.
Изучение экологии родного края способствует формированию у школьников убеждения в необходимости охраны природы, как в родном крае, так и в стране и на всей планете. Обучение учащихся по данному курсу опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, важнейших закономерностей, идей и теорий, обеспечивающих формирование эколого-природоохранительного мышления.
Изучение экологии родного края - одно из важнейших направлений географического образования и экологического воспитания учащихся. Центральное место в экологическом образовании занимает изучение экологии на уроках географии, содержание которой преадаптировано к экологизации. В основе всех географических предметов лежат представления о географическом ландшафте как единстве всех элементов природной среды и человека, который использует эти ландшафты. В разных курсах школьной географии: начальном курсе физической географии, физической географии материков и океанов, физической географии Казахстана, экономической и социальной географии Казахстана, экономической и социальной географии зарубежных стран - содержание обучения меняется. Но его главный объект - отношения элементов природной среды друг с другом и человеком сохраняется инвариантным. При интегрированном варианте экологического образования именно предметы географического цикла берут на себя "львиную долю" содержания экологии [17].
В курсе географии учащиеся, знакомясь с природными компонентами,
ресурсами, отраслями промышленности и др., рассматривают экологически
целесообразные методы и способы использования природных условий и ресурсов.
Школьный курс географии дает возможность учащимся систематизировать
географические знания и использовать их при решении экологических проблем.
Ученик, оценив последствия воздействия общества на природу, должен сам найти
способ решения возникшей проблемы. Такой подход в изучении географии и экологии
подводит его к пониманию своей роли в сохранении жизни на Земле как субъекта
своего края. Проигрывая в уме различные варианты, ученик выбирает лучший,
наименее пагубный для природы. Задача решается сначала теоретически и лишь
затем возможна ее практическая реализация. Для экологии этот способ решения
наиболее рационален, выгоден, ибо сегодня потребности человека должны
удовлетворяться с учетом свойств биосферы и современных научно обоснованных
технологий рационального природопользования.
.2 Дидактические игры как компонент воспитания экологической культуры
Возникновение интереса к уроку географии у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена научная работа. Не маловажную роль здесь, конечно же, играют различные нестандартные приёмы, в частности дидактическая игра, которые в настоящее время стали признанными методами обучения и воспитания.
Игровая деятельность - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Большинству игр присущи 4 главные черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле "творчества");
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации [14. 15].
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средство реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре [17].
В соответствии с теорией коллективно-творческой деятельности учёные традиционно выделяют несколько структурных этапов учебно-игровой деятельности: концептуальный, проективный, организационный, собственно игровой, рефлексивный.
Особенность концептуального этапа связана с созданием концепции дидактической игры, когда определяется её место в общей логике изучения конкретного учебного предмета, а также в системе работы на отдельном уроке занятий.
Дидактические игры, как правило, ориентированы на определённые учебные проблемы, которые выступают предметом игровой деятельности учащихся. Педагогическая инструментовка разрешаемых в дидактической игре учебных проблем включает: структурирование учебного материала занятия вокруг определённых понятий, актуализацию базовых теоретических и эмпирических знаний и умений; создание проблемных ситуаций, составляющих содержательную и технологическую основу игрового взаимодействия.
Особенность проективного этапа заключается в конструировании игровой деятельности учащихся, результатом которой выступает конкретный сценарий, план, проект дидактической игры.
Структурными элементами игрового проекта выступают:
- модель игровой обстановки (схема размещения участников, игровых атрибутов и т.п.);
- содержание целевых установок для участников игры;
- совокупность функций и ролей участников, продиктованных особенностями игрового взаимодействия;
- организационное обеспечение игры.
Особенность организационного этапа учебно-игровой деятельности состоит в правильном отборе содержания дидактической игры, в определении качественных показателей для оценки её хода и результативности, в уточнении условий и времени, приёмов и вариантов игрового взаимодействия [15].
Очень важно, заранее и самым конкретным образом определить целевую направленность игры. Цель игры зависит от содержания предмета, точнее - того конкретного учебного материала, которым учащиеся должны овладеть на уроке. Материал как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин предполагает широкие возможности для организации различных дидактических игр. Но вместе с тем, ясно и другое - далеко не всякий материал можно "положить на игру".
У многих учителей возникает естественный вопрос - вопрос отбора учебного материала. Что же здесь следует принять во внимание? Поскольку всякая дидактическая игра в той или иной мере предполагает поисковую деятельность учащихся, то, следовательно, учебный материал должен быть, прежде всего, проблемным. Однако оказывается, что не все учебные проблемы подходят для организации игры. Нужны проблемы достаточно ёмкие в содержательном и в процессуальном отношении. Такие проблемы потенциально допускают необходимую интерпретацию, создавая предпосылки для многократного и многоходового обсуждения.