У дошкольников к 6-7 годам формируется понимание половой идентификации, ребенок осознает себя девочкой или мальчиком и имеет представление о соответствующем стиле поведения. У детей появляются разграничения в играх, только для девочек, только для мальчиков. Не во все игры девочки и мальчики играют вместе.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают отдавать предпочтения интеллектуальным занятиям больше чем практическим. Детям больше нравится задания, в которых надо думать, задачи, головоломки.
К концу дошкольного возраста у ребенка начинается осознание себя во времени, в этом возрасте ребенок осознает себя в настоящем, представляет себя будущем и помнит себя в прошлом.
Интуитивное мышление старшего дошкольника начинает опираться не на восприятие, а на более расчлененные представления.
На протяжении дошкольного возраста наблюдается динамика подражания ребенком поведения взрослого, к отражению его взаимосвязей с другими людьми. Подражание ребенком сверстника создает основы его ориентации в собственном субъективном мире, а не только во внешнем объективном мире. Подражание, на протяжении дошкольного возраста, приобретает новые качества.
В обобщенном виде можно сказать, что в дошкольном возрасте:
- Возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;
- Ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;
- Сама ориентировочная часть возникает из практической, материальной, исполнительной частей и носит сенсорный или мануальный характер;
- Ориентировочная деятельность очень интенсивно развивается благодаря усвоению образцов и эталонов поведения.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка, в этом возрасте закладываются основы будущей личности.
Все изменения в детском сознании к концу дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок становится готовым к своей новой социальной роли школьника.
Результатом целенаправленного педагогического воздействия является развитие изменения психики ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок умеет отстаивать свое точку зрения, обладает чувством собственного достоинства, не боится неудач, умеет выражать свои чувства и предпочтения, уважает достоинства других.
Он проявляет доброжелательность к окружающим, умеет считаться с чужим мнением, желанием.
Ребенок охотно общается со сверстниками и взрослыми, может поддержать разговор на интересную ему тему, участвует в совместных занятиях и играх.
Мировоззрение ребенка формируется как упорядоченная система информации, закономерностей, объяснений окружающей действительности.
1.4 Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста
У ребенка старшего дошкольного возраста начинает формироваться самооценка, возникает осознание своих действий, возможностей, он начинает понимать, что не все может. Часто говоря о самосознании, имеют ввиду осознание своих личных качеств - добрый, хороший и т.д.. В данном случае идет речь об осознании в системе общественных отношений своего места. Внешнее превращается во внутреннее. Тогда как в три года - внешнее «я сам», в шесть лет - личное самосознание. [6,с.45].
На основе возникновения личного сознания и возникает кризис 6-7 лет.
Симптоматика кризиса состоит из трех элементов:
o Манерничанье - ребенок либо что-то скрывает, либо что-то строит из себя.
o Потеря непосредственности между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.
o Симптом горькой конфеты - ребенок старается не показывать когда ему плохо.
Обобщение переживаний лежит в основе этих симптомов. У ребенка возникает внутренняя жизнь, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Возникновение внутренней жизни чрезвычайный фактор, так как с этого момента ориентация поведения осуществляется внутри внутренней жизни.
Кризис требует нового содержания отношений и перехода к новой социальной ситуации. Ребенок должен вступить в отношения с обществом, как с совокупностью людей, осуществляющих общественно полезную и необходимую деятельность. Тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.
Если попытаться выделить самое общее в дошкольном детстве, то можно сказать, что это самый спокойный и плодотворный период социализации ребенка. Ребёнок постепенно научается руководствоваться правилами социального взаимодействия, произвольно сосредоточиваться и направленно учиться, становится управляемым. [22, с.118].
В это время собственный опыт взаимодействия с людьми и со средой организуется с помощью обобщенного человеческого знания, складывается способность к самостоятельному эмоциональному контролю, нравственные правила и законы вымещают причинно-следственные связи. В этот период возникают и фиксируются страхи быть отвергнутым другими, не оправдать ожидания. Именно подобный тип уязвимости может свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контроля, в том числе и самооценке.
Л.С. Выготский связывает с возрастом кризисом 7 лет открытие ребенком самого существования своих переживаний, внутреннего конфликта и выбора, появление возможности осмысленно ориентироваться в переживаниях, дифференциацию внутреннего и внешнего, возникновение самооценки как некоторых запросах к себе, борьбы переживаний. [14, с.259].
Необходимо отметить, что в этой области, у ребёнка дошкольного возраста появляются новые самостоятельные возможности. Они связаны с вхождением в группу сверстников, развитием форм их аффективного взаимодействия и, прежде всего, сюжетно-ролевой игры. Ведь именно совместная игра со сверстниками стимулирует переживания всех уровней и позволяет выбрать из всего богатства впечатлений общего движения, новизны, эмоционального заражения, уюта привычного уклада жизни, сопереживания, игрового испуга и риска, взятия на себя высоко значимой социальной роли. Все выше перечисленное, несомненно, влияет на базисное построение самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.
Дети старшего дошкольного возраста общаются в основном со своими родителями, которые и являются для него главным источником суждений о нём самом. Ребёнок с самого начала приобретает прочную основу для позитивной самооценки, если родители его любят. Если же со стороны родителей ребёнок видит лишь пренебрежительное к себе отношение, отталкивание, неприятие, то впоследствии ему будет трудно избежать разочарований связанных с негативной самооценкой.
Я-концепция в период старшего дошкольного возраста, обладает наибольшей пластичностью, поскольку является наименее структурированной. А установки родителей, являются решающим фактором для формирования основ Я - концепции ребёнка. [34, с.347].
Заложенные в детстве ориентиры для самооценки важны, так как поддерживают сами себя в течение всей жизни человека. У ребёнка, на основе собственных представлений о себе, выстраивается не только поведение, но и интерпретация индивидуального опыта. Поэтому важно, чтобы с раннего детства у ребёнка формировалось положительное мнение о себе.
Более конкретны и менее эмоционально окрашены знания, полученные ребёнком на индивидуальном опыте, чем знания, которые ребёнок приобрёл в процессе общения с окружающими людьми. Главным источником конкретных знаний о себе, которые составляют основу содержательного компонента самооценки, является индивидуальный опыт ребёнка.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Относительно богатый собственный опыт имеет ребёнок в 6-7 летнем возрасте, к этому возрасту дети приобретают способность наблюдать и анализировать действия и поступки, свои собственные и других людей.
1.5 Характеристика стилей детско-родительских отношений
От развития ребёнка в рамках семьи зависит в большей степени всё его дальнейшее будущее. Именно здесь закладываются азы поведения, общения и восприятия этого мира. От стиля семейного воспитания дошкольников зависит и детский отклик к окружающей действительности. Нелишним для родителей будет ознакомиться с возможными стилями воспитания, узнать об их положительных и отрицательных сторонах. Такой обдуманный подход поможет создать гармоничные отношения внутри семьи.
Мальчики и девочки как губки впитывают все семейные способы общения и поведения, воспринимая их как образец, применяя их в дальнейшем в обществе. Именно здесь истоки проблем в воспитании.
В стиль воспитания входит три компонента:
Эмоциональный - эмоции, чувства по отношению родителя к ребёнку равнодушие, любовь, ненависть.
Поведенческий - это то, как реализуется родитель, своё поведение по отношению к ребёнку.
Когнитивный - включает познавательные процессы. Включает роли отношения к себе, к ребёнку.
Отношение к растущему ребёнку динамично, не статично. Родительские установки, или позиции, являются одним из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений.
Под родительскими установками понимается система, или совокупность, эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
Большинство авторов выделяют четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за формирование черт характера детей: родительский контроль, родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости, способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий, эмоциональная поддержка.
Классификация стилей родительского воспитания включила четыре стиля: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
Авторитетный стиль - стиль эмоционального принятия ребенка с высоким уровнем контроля, с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родителя реализуют демократический стиль общения, и готовы к изменению системы требований и правил, с учетом растущей компетентности детей.
Авторитарный (доминирующий) стиль - в авторитарном стиле воспитания большая роль отводится неукоснительному исполнению всех родительских требований, взаимоотношения в такой семье прохладные и далекие. Дети отличаются замкнутостью, угрюмостью, часто раздражительностью и боязливостью. В авторитарных семьях дети почти не имеют права голоса, их задача - выполнять указания родителей.
Либеральный стиль (попустительский) стиль - минимизирует контроль со стороны родителей, а отношение носит теплый характер. Родительские обязательства выполняются не полностью, время от времени, нет бразды контроля над действиями ребенка. Минус в том, что ребенок с детства находится не в вовлеченности родителей, у ребенка нет авторитетов, и им сложно находиться с кем-то в сотрудничестве. Внешне выглядит как самостоятельность и взрослость. И это отчасти лишает ребенка детства. Он должен быть в детстве, а не решать взрослые дела (перенос ответственности на плечи ребенка), т.е. ребенок видит отношение родителей к себе, но оно дистанционно. Родитель либо работает, делает карьеру, либо занимается личной жизнью.
Индифферентный стиль - низкая вовлеченность родителей в процесс воспитания, дистантность и эмоциональная холодность в отношении ребенка, низкий уровень контроля в форме игнорирования потребностей ребенка и его интересов, недостаток протекции. [19, с.195].
Стиль родительского поведения, по данным исследований не предопределяет однозначно формирования тех или иных личностных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, соответствие типа семейного воспитания индивидуальным качествам ребенка, особенностям его темперамента.
Гармоничный тип семейного воспитания отличается:
o признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономности ребенка;
o эмоциональной поддержкой, эмпатией, взаимным эмоциональным принятием;
o равноправием в принятии решений в проблемных ситуациях, отношениями взаимного уважения;
o разумной и адекватной системой санкций и поощрений;
o высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;
o устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка;
o отказом от манипуляторной стратегии воспитания и признанием самоценности личности ребенка;
o систематическим контролем с постепенной передачей функций контроля ребенку, переходом к его самоконтролю;