Самооценка - значимость, ценность, которой индивид наделяет отдельные стороны своего поведения, деятельности, личности и себя в целом. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самосознания, Я-концепции и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет принятая индивидом система ценностей и система личностных смыслов. [8,c.586].
Самооценка является необходимым компонентом осознания человеком самого себя, своих умственных способностей, физических сил, мотивов и целей своего поведения, поступков, отношения к самому себе, к окружающему, к другим людям.
Проблеме развития самооценки посвящено много исследовательских работ, как за рубежом, так и у нас в стране. Американские и западноевропейские психологи в основном рассматривают самооценку как механизм, который обеспечивает согласованность требований индивида к себе с внешними условиями. Иными словами максимальную уравновешенность личности с социальной средой, которая его окружает. При этом сама окружающая среда рассматривается как враждебная человеку.
Такой подход характерен для З. Фрейда, а так же для его последователей неофрейдистов Э. Фромма, К. Хорни и др. Самооценка в работах этих психологов выступает как функция личности и рассматривается в связи с аффективно-потребностной сферой личности.
Роль самооценки с точки зрения советской психологии становится одним из механизмов, реализующих активность жизни, и не ограничивается приспособительной функцией.
Работы К. Левина и его учеников имеют большое значение для решения проблемы самооценки. Они занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения. [21,с.348].
В. Сатир дает определение самооценки как компонент самосознания, оценке самого себя, своих личностных качеств, внешности, особенностей мыслей человека по отношению к самому себе. [34,с.72].
Самооценка может быть адекватной и неадекватной.
o Адекватная самооценка - представление людей о себе соответствует реальности, действительности. Мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности представляет собой. Такие люди обычно могут правильно указать на свои плюсы и минусы. Адекватность самооценки непосредственно зависит от степени развитости оценочных способностей, которые нужно развивать на ранней стадии формирования самооценки. Такие качества как чувство юмора, активность, находчивость, бодрость, общительность присуще детям с адекватной самооценкой и очень высоко ценятся сверстниками.
o Неадекватная самооценка, как правило, делится на заниженную и завышенную. Детям с заниженной самооценкой часто свойственны повышенная ранимость, мнительность, обидчивость, пассивность, что приводит к трудностям в общении, взаимодействии между взрослыми и детьми, мешает устанавливать контакты. При заниженной самооценке дети недооценивают себя по сравнению с тем, что они в действительности представляют.
При завышенной самооценке дети, в основном, отмечают в себе только положительные и хорошие качества, зачастую переоценивая себя, характеризуются самоуверенностью, бестактностью, высокомерием, не прислушиваются к мнению других. Их сверстниками все эти качества воспринимаются отрицательно.
У людей, страдающих нервозами, часто бывает заниженной или завышенной, а иногда даже крайней - самый честный, самый добрый, самый стеснительный.
На формирование самооценки и самоуважения влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве-отношение родителей, педагогов, положение среди сверстников. Сопоставляя о себе мнение окружающих людей, человек формирует самооценку себя, и что интересно, вначале он учится оценивать других, и лишь потом себя. [42,с.376].
Сложившаяся у человека самооценка влияет на уровень притязаний личности, он характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, достижения которых человеку представляется возможными и привлекательными.
Уровень притязаний-уровень трудности задания, которое человек обязуется достигнуть, зная уровень своего предыдущего выполнения. Динамика удач и неудач, успеха и неуспеха в конкретной деятельности на жизненном пути оказывает влияние на уровень притязания.
Уровень притязания так же может быть адекватным, либо неадекватно заниженным, либо завышенным. При адекватном уровне притязаний человек выбирает цели, которые соответствуют его способностям, возможностям, умениям, которые он может достичь.
При заниженном уровне притязаний человек выбирает слишком простые, легкие цели, хотя он мог бы достичь значительно более высоких целей. Такой уровень притязаний возможен при низкой самооценке когда человек не верит в себя, низко оценивает свои возможности, способности, чувствует себя неполноценным, но так же возможен и при высокой самооценке, когда человек знает, что он способный, умный, но цели выбирает попроще, что бы не высовываться, не перетруждаться, проявляя своеобразную социальную хитрость. [42, с.378].
Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний.
Адекватная и неадекватная самооценка делится на две группы: устойчивая и неустойчивая.
Устойчивая самооценка - это та, которая нелегко поддается коррекции, не изменяется под воздействием каких либо факторов. Неустойчивая самооценка более динамична, ее можно корректировать, изменять. Самооценка старшего дошкольника характеризуется неустойчивостью, и, следовательно, хорошо поддается воздействию, коррекции, благодаря чему расширяются возможности направленного формирования самооценки.
Одно из условий гармоничного развития личности при воспитании детей, очень важно учитывать их уровень притязаний, его соответствие возможностям ребенка. Несоответствие же - является источником возникновения различных конфликтов ребенка с другими людьми, самим собой. Все это может привести к отклонениям в развитии личности ребенка. [25,с.68].
На развитие самооценки влияет большое количество факторов. Самым первым и, наверное, главным фактором является семья. Когда ребенок появляется на свет, у него нет представления о том, какой он, как надо себя вести, а также у него полностью отсутствуют критерии самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, на те оценки, которые они ему дают. Первые 5-6 лет его жизни его самооценка формируется исключительно на этой информации, которую он получает в семье, на отношение родителей к нему. Оценочные сообщения взрослые передают ребенку через слово, интонацию, жесты, мимику и т.д. Особенностью самооценки этого возраста является ее абсолютный характер, ребенок не сравнивает себя с другими.
Именно в той семье, где открыто выражается любовь, где царит уважение и взаимопонимание, где ошибки служат для приобретения опыта, общение дружелюбно и доверительно, где ребенок чувствует себя любимым и нужным, может сформироваться ощущение само-ценности. Это является атмосферой зрелой семьи. В неблагополучных же семьях дети часто беспомощны, правила в этих семьях жестоки, ожидание наказания, критика, отсутствие взаимопонимания и т.д. Как правило, в таких семьях у детей самооценка занижена. Правила установленные в семье оказывают на развитие самооценки большое влияние. Существуют семьи, в которых принято говорить только о хорошем, правильном, положительном, соответственно проблемы реальной жизни не подлежат обсуждению. Любое табу такого рода порождает ложь со стороны детей, отчужденность, ненависть по отношению к родителям. Повышенная беспомощность и враждебность порождает низкую самооценку.
Самооценка формируется в течение всей жизни человека, обогащаясь приобретенным опытом человека как по отношению к себе, так и в общении с другими людьми. Колоссальное значение в этой связи имеет межличностное общение. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей, далее по цепочке - отклонения в характере самооценки. Здесь кроется опасная причина неадекватной самооценки - человек не то, что не хочет видеть свои недостатки, он просто не умеет их видеть. Общение помогает человеку увидеть свои минусы и плюсы, корректирует и формирует самооценку.
Для ребенка очень важно не просто общение, а общение с взрослыми. Благожелательное отношение к ребенку со стороны взрослых является одним из главных условий его развития. [35, с.56].
С возрастом происходит переход от конкретно-ситуационной к более обобщенной самооценке. Исследования в этой области показали, что детям старшего дошкольного возраста еще не доступна оценка собственной личности, тогда как дети младшего школьного возраста уже проявляют такую способность.
1.3 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
В своих трудах, в частности в основных психологических новообразованиях в развитии ребёнка в старшем дошкольном возрасте Д.Б. Эльконин выделял следующее:
1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке, пытается привести в порядок всё, что он видит, пытается увидеть закономерные отношения в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже писал, что с пяти лет у детей начинается настоящий рассвет идей о происхождении звёзд, луны, солнца… Ребёнок строя картину мира выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы, схемы глобального характера. Д.Б. Эльконин здесь заметил парадокс между высоким уровнем познавательных потребностей ребёнка и низким уровнем его интеллектуальных возможностей. [27, с.329].
2. Возникновение первичных этических норм: что такое хорошо и что такое плохо. Эти нормы возникают рядом с эстетическими: красивое не может быть плохим.
3. Возникновение мотивов соподчинения. Наблюдается преобладание обдуманных действий над импульсивными. Формируются такие качества личности как настойчивость и умение преодолевать трудности, также возникает чувство долга по отношению к другим людям.
4. Возникновение произвольного поведения. Как отмечал Д.Б. Эльконин, образ ориентирующий поведение в дошкольном возрасте, существует сначала в конкретной наглядной форме, затем он становится всё более обобщённым, выступающим в форме нормы или правила. По Д.Б. Эльконину у ребёнка на основе формирования произвольного поведения, появляется стремление управлять своими поступками и собой.
5. Возникновение личного сознания - своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно оцениваемой и общественно значимой деятельности.
Дошкольник начинает понимать, что не всё может (начало самооценки), у него появляется осознание возможностей своих действий. [27, с.330].
Ребенок старшего дошкольного возраста отличается динамичным развитием, в этот период происходят существенные изменения в различных направлениях. У ребенка активно развивается память, внимание, воображение и мышление; совершенствуются различные виды деятельности - рисование, игра, конструирование. Так же расширяется круг представлений о мире, ребенок осваивает новые социальные взаимоотношения, учится регулировать свое поведение, учится управлять собой.
В возрасте 6-7 лет закладываются основы будущей личной жизни, зарождаются новые социальные потребности, формируется устойчивая структура мотивов, потребность в признании и уважении взрослого, потребность в признании сверстников, потребность поступать в соответствии с этическими нормами и с установленными правилами. Ближе к 7 годам ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли.
В период старшего дошкольного возраста происходит процесс активного развития и становление познавательной деятельности, начинает формироваться новые психологические механизмы поведения и деятельности. Ребенок стремиться узнать, для чего созданы предметы и как они устроены, пытается установить взаимосвязь предмета и явления действительности.
Дошкольный возраст так же характеризуется развитием игры. Значение игр отражено в работах у С.Г. Якобсон, Л.И. Божович и др. Основное место среди большого разнообразия детских игр занимает сюжетно ролевая игра, т.к. именно в них происходит наиболее существенные изменения в психике ребенка.
В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного к произвольному вниманию, при этом главным средством организации внимания является речь. Старший дошкольный возраст - это период активного развития и становления познавательной деятельности ребенка. В этом возрасте по Л.С. Выгодскому, в центре сознания стоит память, возникает намеренное запоминание материала в целях его последующего воспроизведения. Ориентацией в этот период служат обобщенные представления.
В развитии мышления к концу дошкольного возраста отмечается переход от эгоцентризма к децентрации, что приводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности. Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе. Развитие ребенка заключается в овладении им средствами и способами познавательной и практической деятельности, имеющими социальное происхождение, а не в индивидуальном приспособлении к условиям существования и адаптации.