Материал: Условия формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Из данных таблицы 13 видно, что 2 детей соответствуют 1 уровню, то есть в речи отражают нравственное качество и правильно оценивают поступок героини стихотворения и мотивируют свою оценку, 3 детей - 2 уровню, то есть называют нравственную норму, правильно оценивают, но не мотивируют свою оценку, к 3, 4 уровням никто из детей не относится.

Вывод по главе II

Нравственное воспитание предусматривает формирование у ребенка чувств, привычек нравственного поведения и нравственных представлений. Уже в дошкольный период детства необходимо воспитывать начала гуманизма и гуманных отношений с близкими и окружающими людьми, со сверстниками. Для того, чтобы узнать сформированность нравственных представлений у детей, проведена опытно-экспериментальную работу, состоящую из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Сформировали группу детей старшего дошкольного возраста для констатирующего эксперимента из 5 человек. Исследование проводилось индивидуально на базе МАДОУ № 35 г. Кызыла.

Анализ результатов заданий дает возможность говорить о том, каков уровень их нравственных представлений. Исходя из таблиц и результатов исследования можно говорить об уровне сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. На начальном этапе дети не в совершенстве владели пониманием нравственных качеств.

К детям с высоким уровнем сформированности нравственных представлений можно отнести Даяну. Она формулирует в речи нормы поведения, называет нравственные качества, что уже свидетельствует об их осознании. При объяснении нравственных качеств ориентируется на обобщенное представление о данном качестве, это соответствует их возрастным особенностям.

Херелмаа относится к числу детей со средним уровнем сформированности нравственных представлений. Она больше обращается к действиям, поведению знакомых ей людей как к носителям определенного качества в конкретной ситуации, чем к действиям, отражающим социальные эмоции. В задании 2 не называет нравственные качества, хотя правильно оценивает моральные поступки. Смысл приводимых ситуаций в задании 2 видит в дружеских отношениях, а не в сочувствии, понимании состояния другого. Поэтому определяет способ поведения: помогать нужно, потому что друзья.

А Доржу, Анита, Миша определяют нравственные нормы в соответствии со знанием литературных, мультипликационных персонажей, ссылаются на самого себя, на совокупность жизненных ситуаций, что соответствует среднему дошкольному возрасту, а не старшему. Они не умеют выражать словом моральные нормы и качества, не осознают их смысл. Несмотря на то, что они не формулируют нравственные нормы, они правильно определяют способы поведения в ситуации выбора. Таким образом, уровень их нравственных представлений низок.

С целью повышения уровня осознания детьми нравственных норм был проведен формирующий эксперимент, используя различные методы и приемы воспитательно-образовательной работы.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей. Детям предлагались игры с красочными иллюстрациями, например - «Что такое хорошо и что такое плохо?», произведения Н. Носова, В Осеевой, Благининой, русская и венгерская народные сказки, сюжетно-ролевые игры «Спасатели», «Больница», где они могли проявить чувство сострадания, эмпатии, помощи, положительные эмоции. А также проводились непосредственно образовательные деятельности по направлению «Социализация», например - «Дружба», «Надо уметь извиняться», «В мире доброты». Неотъемлемой частью чтения художественных произведений были беседы по прочитанному, где дети могли поставить себя на место литературного героя и соотнести свое поведение с поступками персонажа, увидеть в воображаемой ситуации себя со стороны, анализировать собственные действия.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированности нравственных представлений.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы можем сказать, что к детям с высоким уровнем осознания нравственных норм относятся уже 2 детей (40%), а 2, которые имели низкий уровень в начале, на контрольном эксперименте имеют средний. А представления о нравственно-волевых качествах к контрольному эксперименту стали более конкретными, обобщенными, дифференцированными, соответствующими возрастным особенностям.

Рис. 4. Результаты констатирующего этапа исследования

Рис. 5. Результаты контрольного этапа исследования

Заключение

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, т. е. нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Среда, в которой он растёт и развивается, имеет основополагающее значение, так как на этом пути для ребёнка главным ориентиром для подражания является взрослый. Своим примером поведения он закладывает у ребёнка основные нравственные нормы. Принятые способы поведения в семье быстро воспринимаются ребенком и принимаются им, в качестве общепринятой нормы. Чтобы помочь ребёнку усвоить эти нормы, сделать их общественно ценными используются такие методы и приёмы формирования нравственных представлений и умений, как этические беседы, объяснение и разъяснение сути нравственных понятий, о том какие поступки недопустимы, а какие желательны и одобряемы, обсуждение с ребёнком нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, убеждение, личный пример.

Основными условиями формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста могут быть:

Знание воспитателем закономерностей становления нравственных представлений на ранних ступенях развития онтогенеза;

Умение планировать работу по формированию нравственных представлений, разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;

Положительное отношение взрослого к малышу и малыша к взрослому, на фоне которого происходит нравственное развитие;

Эмоциональное отношение малыша к различным ситуациям, его внутренняя позиция и нравственная оценка взрослого;

Единство требований к соблюдаемым нормам и правилам ребенка, их аргументация;

Упражнение детей в нравственных действиях, поступках на уровне сопричастности ребёнка к общему делу и взаимоотношений с другими с целью закрепления социального поведения;

Притязание на признание в хороших поступках, действиях ребенка;

Развитие потребности в выполнении норм и правил;

Развитие нравственных представлений связано с уровнем осознания социально одобряемых способов поведения и саморегуляции.

Наиболее эффективными способами воздействия в нашей практике работы с детьми старшей группы явились:

Примеры взрослых в реальной жизни по усвоению нравственных норм и правил поведения;

Использование художественной литературы по формированию нравственных представлений, качеств;

Требования к выполнению правил поведения в режиме дня;

Создание специальных ситуаций, где бы дети могли проявить себя на уровне игрового взаимодействия (сюжетно-ролевая игра);

Тренинговые упражнения по выполнению правил радостного общения;

Рассматривание иллюстраций в парных картинках, где в одной картинке выполняется правило, в другой - нарушается;

Этические беседы.

Проведенное нами исследование доказывает выдвинутое предположение, что планирование содержания работы по формированию нравственных представлений детей и эффективность использования целесообразных способов воздействия в различных видах деятельности могут успешно повлиять на процесс формирования нравственных представлений старших дошкольников.

Теоретические и практические наработки по данной проблеме могут быть рекомендованы для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, так как этот материал нами изучен, осмыслен и апробирован с детьми старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

Аллахердов, В.М. Психология / В.М. Аллахердов, С.П. Безносов,С.И. Богданова. -М.: Просвещение, 2009.

Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский - М., 2008.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л.И. Божович - Спб.: Питер, 2009.

Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся пед. училищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1988.

Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А.Сикорского и В.М.Бехтерева / Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №3. - С.34.

Волков Г.Н. Этнопедагогика тувинского народа / Г. Н. Волков, К. Б. Салчак, А. С. Шаалы - Кызыл, 2009.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991.

Дубровина, И.В. Словарь для начинающего психолога / под ред. И.В. Дубровиной - Спб.: Питер, 2009. - С.160.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.: 2013.

Кулькова, В. К вопросу о формировании нравственных ценностных представлений / В. Кулькова // Дошкольное воспитание. - 2008.- №4- С. 42-46.

Кулькова, В. Крупицы добра / В. Кулькова, З. Назарова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9- С. 38.

Левин - Щирина, Ф. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника / Ф. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. - 2008. - №4. - С. 15.

Миронова, Н. Учимся у книг / Н.Миронова //Дошкольное воспитание. - 2008. - №3-С. 41.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Немов, Р.С. Психология: пособие для учащихся / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995.

Петрова, В.И. Азбука нравственного взросления / В.И. Петрова, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова, Т.Д. Стульник // Спб.: Питер, 1999.

Регуш, Л. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. Регуш, А. Орлова - Спб.: Питер, 2010.

Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.: в 2ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Смирнова, Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников / Е.О. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.12-18.

Субботский, Е.В.Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский - М.: Просвещение, 1991.

Суслова, Э. Ф.С. Левин-Щирина - педагог и ученый / Э.Суслова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С.14.

Ткачева, М.С. Педагогическая психология / М.С. Ткачева - М.: Высшее образование, 2006.

Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия» ,2010.

Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум /Г.А. Урунтаева - М.:Издательский центр «Академия» , 1999.

Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А.Урунтаева, Ю. А. Афонькина - М.:Издательский центр «Академия», 1998.

Хант, М. История психологии / М. Хант -перевод с англ. А.В. Александровой. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф.Харламов - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990.

Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова - М.: Просвещение, 1990. С. 105.

Штольц, Х. Каким должен быть твой ребенок? / Х.Штольц - М.: Просвещение, 1988.

Щипицына, Л.М. Азбука общения / Л.М. Щипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова -- «Детство - пресс», 2004, С 250-346.

Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1960.

Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г.Якобсон - М.: Педагогика, 1984.

Приложение 1

Задачи на этические темы

«Честный шофер» (анализ ситуации)

Цель: учить детей быть честными и внимательными, выносить положительный опыт.

В такси (специально поставленные стулья) сел мужчина. У него был фотоаппарат. Он сказал шоферу, куда ему надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из машины и направился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел оставленный на сидении фотоаппарат. Он остановил машину, взял забытую пассажиром вещь и пошел к подъезду, в который вошел владелец фотоаппарата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, поэтому он стал звонить во все квартиры подряд. Наконец на втором этаже одну из дверей открыл сам хозяин фотоаппарата. Таксист, улыбаясь, протянул ему потерю. Мужчина поблагодарил водителя.

«Так будет справедливо» (анализ ситуации)

Цель: учить быть справедливыми, понимать содержание ситуации, выносить для себя положительный опыт.

Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали

баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку. Вдруг щелкнул замок: это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Вот он подбросил подушку вверх и попал в люстру, люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и стал рядом с братом.

Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? - спросила мама.

Так будет справедливо, - серьезно ответил ей старший сын. - Ведь это Я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев.

«Справедливый папа» (анализ ситуации)

Цель: учить быть справедливыми, понимать содержание ситуации, выносить для себя положительный опыт.

Мальчик с папой отдыхал за городом. У них был свой огород. В нем на одной из грядок росла клубника. Как-то утром отец отправился в соседнюю деревню на почту, а сына попросил собрать покрасневшую клубнику. Мальчик выполнил поручение отца очень аккуратно: не смял ни одного листочка, не сорвал ни одной зеленой ягоды. Мальчик отнес ягоды домой и побежал на речку. И вот, пока он купался, к ним в огород пролез соседский поросенок и стал ходить по грядке с клубникой. Соседка увидела поросенка

и увела его домой. Когда вечером папа пришел домой и увидел истоптанную грядку, то очень рассердился на сына. Мальчик стал говорить, что это не он испортил грядку. Папа рассердился еще больше, так как подумал, что сын у него еще и лгун. Отец велел сыну пойти в другую комнату и подумать над своим поведением. В это время пришла соседка и рассказала о поросенке. Папа пошел к сыну, сел рядом с ним, обнял и сказал: «Я был неправ, что не поверил тебе. Прошу у тебя прощения».

«Жадный пес» (анализ стихотворения)

Цель: учить детей распознавать жадность как отрицательное качество, формировать правильное отношение к нему.