Конечно, детские высказывания и поведение дошкольников в игре, которую организует и в которой участвует воспитатель, еще не главный показатель уровня их нравственной воспитанности. Причиной правильного поведения может быть активность, сообразительность ребенка, его хорошее умственное развитие.
Как способствовать успешному развитию взаимоотношений детей во время игры?
- Обогащать знания детей об окружающем мире. Беседы, занятия о профессиях (что делают врачи, парикмахеры, повара и т.д.), мамах, папах, животных… Российский психолог и педагог Блонский П.П. говорил:
«Пустая голова не может мыслить», поэтому, чтобы дети могли играть, дайте им информацию о реальной жизни.
- Драматизировать вместе прочитанные сказки, рассказы. Это обогащает жизненный опыт ребенка, развивает актерские способности и умение адекватно выражать свои эмоции.
- Необходим определенный набор игрушек: игрушки из реальной жизни: куклы (мужчина, женщина, дети), дом, «Посуда», «Больница»,
«Парикмахерская», самолет, машина, телефон, для девочек - игрушечная бижутерия…;игрушки, помогающие отреагировать (выплеснуть вовне) агрессию в воображаемой ситуации: солдатики, роботы…, страшные животные (акула, крокодил, злая собака…), подушка …, игрушки для творческого самовыражения, развития и ослабления негативных эмоций: настольные игры («Лото», «Мозаика», «Пазлы», «Конструктор» и т.д.), альбом, цветные бумага и картон, клей, ножницы с закругленными концами, пластилин, глина, краски, карандаши, природный материал (шишки, семена, каштаны и т.д.)
- В возрасте от трех до пяти лет детям полезно упражнение «Во что с этим можно играть?», которое развивает творческие способности и умение в игре использовать различные предметы-заместители. Нужно заранее подготовить несколько предметов, не имеющих четкого назначения: палочка, кубик, картонка, камешек и т.п.
- Принципы взаимодействия взрослого и детей в игре:
3 - 4 года - взрослый является инициатором игры, организует ее, предлагает ребенку проявлять инициативу: «Что сейчас дочка будет делать, когда покушала». Малыши уже и сами могут начать играть, но все равно им необходима помощь. Для того, чтобы ребенок начал сам играть, можно заранее создать среду: например, построить кукольную комнату; повесить на стул белый халат, а на стол положить инструментарий для доктора; построить из кубиков гараж, когда детей нет в группе (дома), пусть его постройка удивит и подвигнет на интересную, совместную игру.
4 - 5 лет - дети уже способны играть самостоятельно, взрослый может иногда тактично помочь, выполнить в игре одну из ролей, помочь в применении правил.
Выводы
Дошкольный возраст характеризуется изменением приоритетов в сторону общения со сверстниками. Ребятишки знакомятся, с большим интересом общаются во время различных видов деятельности, таких как труд, игры, занятия, причем больше всего общение развивается именно в играх. Развитие общения детей дошкольного возраста влияет на формирование личности ребенка, изменяется характер игр, в которые играют дети. Общение является одной из основных потребностей человека.
Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками разнится. Если точку зрения взрослого ребенок принимает такой какая есть, не перепроверяя и не сомневаясь в ней, так как взрослый для него является образцом, то при общении со сверстниками картина совсем иная. Малыш начинает оценивать точку зрения сверстника, в особенности, если она не совпадает ссобственной, и может менять ее, спорить и стремится доказывать свою правоту. Отсюда можно сделать вывод, что именно общение со сверстниками дает ребенку личностное и коммуникативное развитие, возможность иметь свою точку зрения, умение отстаивать ее, возможность сделать моральный выбор. Ведь именно общаясь со сверстниками, малыш может ощущать себя равным партнером. Ребенок невольно сравнивает себя с другими, для него ровесник -- это своего рода мерка, по которой можно оценивать себя.
Развитие общения детей дошкольного возраста со своими сверстниками обладает следующими специфическими особенностями. Оно дает ребенку возможность чаще проявлять инициативу. Это общение многообразнее общения ребенка и взрослого, малыш может делать то, чего не делал бы при общении с взрослыми, например, выдумывать новые игры. Что немаловажно, это общение более открыто, менее регламентировано, и обладает более яркой эмоциональной насыщенностью.
Хотя нельзя сказать, что общение с взрослыми не развивает малыша.
Оно также имеет исключительное значение, особенно на протяжении первых семи лет жизни, когда закладываются основы личности ребенка. Взрослый человек является для ребенка центром предпочтений. Значимый взрослый делает привлекательными для ребенка предметы, которым отдает предпочтение сам. Видя, как относится к ним взрослый, ребенок также склонен расставлять свои приоритеты. При общении с взрослыми, особенно с родителями, малыш через овладение предметной деятельностью познает мир, учится пользоваться бытовыми приборами, ложкой и вилкой, расческой и зубной щеткой, а также умываться, одеваться и кушать самостоятельно. Манипулируя различными предметами, малыш учится быть самостоятельным, независимым, что вносит свободу в его действия.
Развитие общения детей дошкольного возраста призвано развивать контакты ребенка с другими людьми. Вызвано оно, во многом, потребностью ребенка, ведь в отсутствие общения человек испытывает очень тяжелые переживания, такие как отверженность и одиночество, а, находясь в кругу своих друзей и людей которые его понимают, он способен найти себя, свое место в жизни. Общение -- есть обоюдная, взаимная активность, которая предполагает встречную направленность партнеров, и в нем огромное значение для развития имеет как общение с взрослыми, так и взаимодействие со сверстниками.
Глава II. Организация практической работы по исследованию и коррекции нарушений общения у детей дошкольного возраста
Цель и методы экспериментальной практической работы
Исследование проводилось на базе ГБОУ «Гимназия №1811
«Восточное Измайлово» Структурное подразделение №7, корпус 10
«Дошкольник». В период с 17.04.2017г. по 14.05.2017г.
В исследовании приняло участие 50 детей (25 девочек, 25 мальчиков) в возрасте 5-7лет.
Было проведено 4 исследования: 2 методики, анкетирование и наблюдение:
1) «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Тест проводится с детьми с 4-х лет.
Цель: выявить состояния эмоциональной сферы ребенка - агрессии, тревожности.
2) Тест тревожности Р.Тэммл, М.дорки, В.Амен методика «Выбери нужное лицо».
Тест проводится с детьми 3-7 лет.
Цель: исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях.
3) Анкетирование воспитателей по заранее составленным вопросам на предмет долгого наблюдения за детьми.
Цель: определить уровень адаптации, интеграции и тревожности ребенка в группе.
4) Наблюдение за детьми в группе, по листу наблюдений.
Цель: по определенным критериям, которые находятся в листе наблюдений, определить уровень тревожности, так же при наблюдении мы можем понять, общительный ребенок в группе или нет.
Описание экспериментальной практической работы по исследованию у детей дошкольного возраста
1) «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Тест проводится с детьми с 4-х лет.
Цель: выявить состояния эмоциональной сферы ребенка - агрессии, тревожности.
Диагностический материал: лист бумаги формата А4, 7 цветных карандашей: зеленый, синий, красный, черный, желтый, коричневый, фиолетовый.
Инструкция: На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
4. У кактуса есть соседи?
6. Когда кактус вырастет измениться?
Обработка результатов и интерпретация
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
· пространственное положение
· размер рисунка
· характеристики линий
· сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности;
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим;
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа;
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа;
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм;
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов;
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии;
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм; Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов; Интровертированность - изображен только один кактус;
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса;
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.
Толкование цветовой гаммы:
Зеленый - символизирует постоянство и уверенность;
Желтый - страх быть отвергнутым обществом;
Синий - комфортно в тех условиях, в которых находится ребенок в конкретный период времени;
Красный - испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
Черный - тестируемый привык во всем противоречить близким, избалован;
Фиолетовый - символизирует противоречивость;
Коричневый - символизирует конфликт.
2) Тест тревожности Р.Тэммл, М.дорки, В.Амен методика «Выбери нужное лицо».
Тест проводится с детьми 3-7 лет.
Цель: исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях.
Диагностический материал: Диагностический материал данной методики представляет собой 14 сюжетных картинок размером 8.5х11 см, каждая картинка выполнена в двух вариантов, для мальчиков, где изображена ситуации с мальчиком, и для девочек, для того, чтобы в процессе тестирования ребенок сопоставлял себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо ребенка на данных картинка не прорисовано, только контур головы. Так же прилагаются внизу две нарисованных головы ребенка - одна веселая, другая грустная. Задача испытуемого ребенка выбрать одну из двух этих картинок в соответствии с предоставленной инструкцией.
Инструкция: Картинки показываются по очереди, одна за другой, к которым экспериментатор дает разъяснения, ответы ребенка записываются в бланк ответов.
Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное? Он (она) одевается».
Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».
Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».