2
Трудности в общении у детей дошкольного возраста
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты деятельности психолога по коррекционному сопровождению детей дошкольного возраста с трудностями в общении
Анализ изучения проблемы общения детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
Нарушения общения детей дошкольного возраста как важное направление работы психолога
Основные направления работы психолога по коррекции общения и сопровождению тревожных детей дошкольного возраста с трудностями в общении
Выводы
Глава II. Организация практической работы по исследованию и коррекции нарушений общения у детей дошкольного возраста
Цель и методы экспериментальной практической работы
Описание экспериментальной практической работы по исследованию у детей дошкольного возраста
Анализ и обобщение результатов экспериментальной практической работы
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложения
коррекция нарушение общение дошкольник
Введение
Актуальность исследования - Дошкольный возраст является очень значимым периодом начального развития личности ребёнка.
В этот период в общении с ровесниками в дошкольных учреждениях складываются достаточно непростые отношения. В этой концепции актуально исследование взаимодействия детей, т.к. общение является важнейшим фактором психологического развития.
Взаимодействие с ровесниками имеет огромное значение в формировании ребенка и развитии социальных качеств личности. На этом этапе личностного становления изучение отклонений в общении является важнейшей задачей, т.к. разногласия в межличностных отношениях представляют значительную опасность для развития ребёнка. По этой причине сведения об особенностях формирования в период, когда закладывается психологическая база отношений к себе и находящемуся вокруг социуму, информация о развитии взаимоотношений, диагностика и коррекция неполноценных взаимоотношений обретает первоочередную значимость.
В случае отсутствия раннего диагностирования и коррекции последующее личностное формирование может препятствовать развитию полноценных взаимоотношений с окружением и своему мировосприятию.
Проблемы взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками, внутренние конфликты, которые являются причиной эмоциональной обособленности от ровесников, исследовали российские и иностранные ученые: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.
На сегодняшний день тема ранней диагностики с последующей коррекцией межличностных отношений детей в дошкольных учреждениях является крайне важной и актуальной.
Целью работы является анализ теории и практической работы психолога по сопровождению и коррекции нарушения общения у тревожных детей дошкольного возраста.
Объект исследования - трудности в общении у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - работа психолога по сопровождению и коррекции нарушения общения у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: тревожность влияет на процесс общения у детей. Задачи исследования:
1. Изучить проблемы общения детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.
2. Рассмотреть нарушения общения детей дошкольного возраста как важное направление работы психолога.
3. Выделить основные направления работы психолога по коррекции общения и сопровождению детей дошкольного возраста с трудностями в общении.
4. Подобрать методики и провести эмпирическое исследование.
5. Обработать результаты и сформулировать выводы.
База исследования: ГБОУ «Гимназия №1811 «Восточное Измайлово» Структурное подразделение №7, корпус 10 «Дошкольник».
Методы исследования:
1. «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой.
2. Методика «Выбери нужное лицо», направлена на изучение эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях (Тэммл Р., Дорки М., Амен В., адаптация Немов Р.С.).
3. Опрос воспитателей на предмет адаптации и интеграции детей в группе, а так же на выявление уровня тревожности.
4. Наблюдение за общением тревожных детей в группе.
Глава I. Теоретические аспекты деятельности психолога по коррекционному сопровождению детей дошкольного возраста с трудностями в общении
Анализ изучения проблемы общения детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
Общение играет важную роль в жизни каждого человека. Благодаря общению и отношениям с другими людьми человек может определить своё место в этом мире, понять кто он. Особенно большое значение играет общение в жизни маленького ребёнка. Оно создаёт условия для полноценного формирования его личности. Внимание, понимание и любовь близких людей являются необходимыми факторами превращения малыша в доброго, общительного, волевого взрослого человека.
М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».
К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.
В центре внимания исследований внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.
Но прежде чем начать работать над повышением «социального статуса» ребенка-дошкольника, необходимо понять, почему его сторонятся ровесники. Детские психологи выделяют у малышей несколько личностных качеств, которые способны затруднить их общение с другими детьми:
Эгоизм. В общении со сверстниками эгоистичный ребенок сталкивается с эффектом бумеранга: не получая от него поддержки, понимания и сопереживания, дети проявляют равнодушие и к его собственным чувствам.
Агрессивность. Частые вспышки гнева и склонность к опасным, причиняющим боль играм способны отпугнуть даже самых доброжелательно настроенных ребят.
Обидчивость. Привычка малыша постоянно выяснять отношения и пускать слезу по любому поводу приводит к тому, что сверстникам надоедает оправдываться и извиняться. «Обидчивый ребенок» рассчитывает на то, что все помчатся его утешать, но через некоторое время друзья перестают поддаваться на манипуляции.
Пассивность. Отсутствие собственного мнения, прочной привязанности к друзьям не позволяют ребенку завоевать уважения сверстников. Кроме того,
малыш не может самостоятельно придумать интересную игру, с трудом находит, чем занять себя в одиночестве.
Застенчивость. Само по себе это качество не отталкивает сверстников. Однако, если ребенок настолько застенчив, что в коллективе чаще всего молчит, это может привести к серьезным проблемам.
Во многом общение и поведение ребенка опосредовано той социальной ситуацией, в которой он растет. И главный вопрос - «Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию?»
В решении данного вопроса должны участвовать как семья, так и педагог малыша. Взрослые должны стать положительным примером для подражания:
Стараться не показывать свои негативные эмоции по отношению к другим детям.
Не вмешиватьсяв детские конфликты без крайней необходимости. Слишком активно защищая ребенка, вы мешаете ему научиться слушать и понимать противника.
Поощряться любую инициативу ребенка в общении. Не одергивать своего ребенка при других детях.
Учить ребенка определять чувства и намерения других людей по мимике.
Наблюдать вместе с ребенком за другими детьми, обращайте его внимание на последовательность событий, происходящих с объектом наблюдения.
Не ограничивать в общении с ребенком простыми предложениями.
Ведите долгий, развернутый диалог.
Таким образом, изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому, информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития межличностных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции конфликтных отношений приобретает первостепенное значение.
Основы общения ребёнка закладываются в семье, с его родителями, братьями, сёстрами, дедушками, бабушками и другими близкими родственниками. Взрослые становятся для него ориентиром, направляющим его поведение, прямым образом влияющим на его всестороннее развитие.
Общение пронизывает все сферы человеческой жизни. Чтобы ребёнок мог адаптироваться в любом социуме, ему необходимо овладеть речевыми умениями:
вступлением в разговор (когда и как начать диалог).
поддержанием и завершением общения (умение слушать собеседника, логично и чётко высказывать свои мысли, возражать, аргументировать свои слова, оценивать).
Речевым этикетом (знакомство, приветствие, отказ, сочувствие, поздравление, благодарность и прочее).
Общением в паре и группе (от 3 человек).
Невербальным общением (посредством жестов, позы и мимики)4. Развитие отношения детей с взрослыми делится на 4 этапа:
Этап - ситуативно-личностный (с рождения до полугода). Новорожденный не понимает человеческую речь, и все взаимодействия с
родителями ограничиваются реакцией на их мимику, улыбку, интонацию. Но младенцы чувствуют любовь и внимание к ним.
Этап - ситуативно-деловой (с 6 месяцев до 3 лет). Грудничок после достижения 6-месячного возраста начинает активно играть и в играх ему требуется помощь со стороны взрослых. Малыш учится говорить и к концу периода уже практически полностью осваивает родную речь. Ребёнку по- прежнему необходима ласка и внимание со стороны близких.
Этап - внеситуативно-познавательный (от 3 до 5 лет). Помимо потребности во внимании и помощи, возникает потребность в уважении. Малыш начинает познавать окружающий мир, и взрослый становится для него основным источником информации. Ребёнок задаёт много вопросов. Внеситуативное общение - это общение о предметах, которые не находятся непосредственно в поле зрения. То есть ребёнок на данном этапе развития уже умеет обсуждать, говорить о том, чего нет на данный момент перед глазами.
Этап - внеситуативно-личностный (от 5 до 7 лет). В этом возрасте ребёнок становится самостоятельной личностью. Он больше интересуется не окружающей средой, а человеческими отношениями. В этот период происходит формирование моральных и нравственных ценностей, ребёнок начинает чётко понимать, что такое добро и зло. Он учится анализировать своё поведение, управлять им, требует от взрослых взаимопонимания и оценки не только своих поступков, но и себя самого, как личности5.
Эти этапы развития общения - лишь теоретические. На практике развитие зачастую отстаёт от нормативных сроков. Основным показателем хорошо развитого общения является способность общаться на различные темы с различными собеседниками.
Общение с взрослыми и сверстниками кардинальным образом отличается друг от друга. В разговоре с ровесниками дети всегда более
раскованы, им не нужно придерживаться правил вежливости и норм поведения, можно говорить свободно, раскованно. При этом в разговорах преобладает эмоциональная составляющая. Общение часто сопровождается кривлянием, смехом, криками и высокими интонациями голоса.
Взрослый для ребёнка выступает авторитетом, эталоном для подражания. Малыш дошкольного возраста задаёт ему вопросы, учится у него чему-то, выполняет его требования и ждёт оценку своих действий. Взрослый часто выступает судьёй в детских спорах. Общение с другими детьми происходит на равных, оно богаче и насыщеннее, ребёнок стремится показать и рассказать, что он умеет. Зачастую детям главное рассказать, а не выслушать, поэтому общение может не клеиться, когда два ребёнка перебивают друг друга, не слушают и каждый рассказывает о чём-то своём.