Дипломная работа: Трудности в общении у детей дошкольного возраста

На данной диаграмме можно увидеть, что наибольшую тревожность вызывает такой момент, как объект агрессии и агрессивность.

Результат по картинкам № 1, 3, 5, 9, 10, 11, 12, проблемы общения у детей со среднем уровнем тревожности.

Таблица №5

Как мы видим из приведенной таблицы результатов диагностики из детей со среднем уровнем тревожности проблемы в общении имеют 29% детей.

Результат по картинкам № 1, 3, 5, 9, 10, 11, 12, проблемы общения у детей с высоким уровнем тревожности.

Таблица №6

Как мы видим из приведенной таблицы результатов диагностики, из детей с высоким уровнем тревожности проблемы в общении имеют 89% детей.

Выводы: таким образом проведя данную диагностику можно сказать, что от того какой уровень тревожности высокий, средний или низкий зависит и уровень общения детей, у детей с высоким уровнем тревожности, явно выраженные проблемы с общением, у детей со среднем уровнем тревожности проблемы с общением имеют место быть, но их меньше.

Результаты анкетирования воспитателей.

Анкета для воспитателей была составлена с целью определения уровня адаптации и интеграции каждого ребенка в группе, так же были вопросы на выявление тревожный ребенок или нет.

Было опрошено 6 воспитателей, по конкретным детям. Анкеты были составлены на 50 детей, из которых 25 - девочки, 25 - мальчики.

В выбранном количестве детей по ответам воспитателей уровень тревожности и проблемы с общением наблюдаются у 36% детей, у 14% детей наблюдается высокий уровень тревожности и проблемы с интеграцией, у 22% средний уровень тревожности.

Из 25 мальчиков высокий уровень тревожности составляет 16%, средний уровень у 36%, что сильно отличается от уровня тревожности девочек, у которых высокий уровень тревожности 12%, средний уровень тревожности - 8%, в результате этого можно говорить, что у девочек низкий уровень тревожности составляет 80%, а у мальчиков 46%.

Таким образом, касательно разделения между мальчиками и девочками, можно сказать, что у девочек уровень тревожности и проблемы с общением, значительно меньше, чем у мальчиков.

Анкета представляет собой 6 вопросов с вариантами ответов:

7) Сколько времени потребовалось ребенку на адаптацию в группе? А) 1-3недели;

Б) 1 месяц;

В) 1-3 месяца;

Г) более 6 месяцев; Д) более 1 года.

8) Легко ли идет на контакт с детьми? А) легко;

Б) контакт затруднен (избирательный контакт); В) контакт сильно затруднен.

9) Легко ли идет на контакт со взрослыми? А) легко;

Б) контакт затруднен (избирательный контакт); В) контакт сильно затруднен.

10) Когда играет один пускает ли в свою игру других? А) да;

Б) нет;

В) иногда.

11) Принимает ли участие в играх с детьми? А) да;

Б) нет;

В) иногда.

12) Часто ли меняется эмоциональное состояние? А) часто меняется из-за стресса;

Б) стабильное, меняется из-за внешних условий; В) всегда находится в тревожном состоянии;

Г) редко меняется.

Результаты анкетирования воспитателей.

Таблица №7

Таким образом на данной диаграмме хорошо видно разрыв, из выборки в 50 человек, 36% тревожных детей - это достаточно большой показатель.

На данной диаграмме хорошо видна разница между девочками и мальчиками, у мальчиков уровень тревожности намного выше, чем у девочек. Вывод: в результате анкетирования воспитателей я выяснила, что при долгом наблюдении за детьми можно определить насколько ребенок является тревожным, так же из ответов очень хорошо понятно, что тревожные дети плохо находят контакт с другими детьми, как правило у них либо очень избирательный выбор партнера для игры или дружбы, либо контакт вовсе затруднен. По мимо контакта со сверстниками, так же тревожные дети с трудом контактируют и со взрослыми.

Наблюдение за детьми.

Наблюдение за детьми проводилось в течении двух дней, по определенным критериям: повышенная возбудимость; повышенная напряженность, скованность; страх перед всем новым, незнакомым, непривычным; неуверенность в себе, заниженная самооценка; ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших; исполнительность, развитое чувство ответственности; безынициативность, пассивность, робость;

склонность помнить скорее плохое, чем хорошее. Данные критерии позволяют определить уровень тревожности детей.

Так же во время наблюдения можно проследить, как тот или иной ребенок ведет себя с другими детьми, общительной он или нет, играет ли с другими детьми или нет, пускает в свою игру или нет и в принципе, как протекает общение.

Наблюдение было в 6 группах, наблюдаемых детей - 50, 25 девочек, 25 мальчиков.

Таблица №8

По результатам наблюдения у 36% детей были выявлены проблемы с общением и повышенный уровень тревожностью, из которых у 14%-высокий уровень тревожности, так же эти дети не общительные, и 22% детей имеют средний уровень тревожности.

Уровень тревожности у всех детей.

Таблица №9

Таким образом, на данной диаграмме хорошо видно разрыв, из выборки в 50 человек, 64% низкого уровня тревожности - это маленький показатель.

Уровень тревожности у мальчиков и у девочек.

Таблица №10

Из 25 мальчиков высокий уровень тревожности наблюдается у 16%, в то время как у девочек высокий уровень тревожности составляет 12%. Средний уровень тревожности у мальчиков - 36%, а у девочек - 8%.

Таким образом, касательно разделения между мальчиками и девочками, можно сказать, что у девочек уровень тревожности и проблемы с общением, значительно меньше, чем у мальчиков.

Вывод: в результате наблюдения я выяснила, что даже при не долгом наблюдении за детьми можно определить насколько ребенок является тревожным, так же из наблюдения можно увидеть, что тревожные дети плохо находят контакт с другими детьми, как правило у них либо избирательный выбор партнера для игры или дружбы, либо контакт вовсе затруднен. По мимо контакта со сверстниками, так же тревожные дети с трудом контактируют и с взрослыми.

Заключение

Подводя итог можно сказать, что поставленные цели и задачи в работе выполнены, гипотеза подтверждена. Мы изучили проблемы общения детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, рассмотрели нарушения общения детей дошкольного возраста как важное направление работы психолога. Мы выделили основные направления работы психолога по коррекции общения и сопровождению тревожных детей младшего дошкольного возраста с трудностями в общении, Подобрали методики, провели эмпирическое исследование и обработали результаты, сформулировав выводы.