1. Положение, разработанное в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная психотерапия и психокоррекция немыслимы без включения и коррекционный процесс и самого ребёнка, и его семьи.
2. Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева, состоящие в том, что позитивно влиять на процесс развития, значит управлять ведущей развитие деятельностью, в данном случае воздействовать на ведущую деятельность ребёнка.
3. Разработанное Д.Б. Элькониным положение о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных игровых занятий.
4. Положение теоретической концепции личности С.Л. Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми.
Методологическим принципом построения процесса психологической коррекции является принцип деятельностного подхода. Новый тип внутрисемейных отношений формируется в процессе создания релевантных данным отношениям форм деятельности. Формируется коллективная игровая деятельность детей и воспитательная деятельность родителей. Одним из основных принципов психокоррекционной работы является принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и другими, этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы зависит на 90% от компетентности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Психокоррекционный комплекс состоит из различных методов психологического воздействия, каждый из которых имеет свои специфические механизмы коррекционного воздействия. Вместе с тем существует нечто общее, что, являясь основным психокоррекционным рычагом, объединяет все по разному организованные приёмы воздействия. Это общее может быть определено как совокупность характеристик психокоррекционного воздействия, отражающих специфику психокоррекции как особого психологического эксперимента. Основные характеристики психокоррекционного процесса (39,с.44):
1. При использовании разнообразных приемов психокоррекционного воздействия психолог не может оперировать такими понятиями, как обобщённая норма (возрастная, половая). Все данные о закономерных чертах, симптомах или свойствах должны быть переправлены в представления об индивидуальном проявлении всех этих общих закономерностей в реальном поведении или психологическом облике человека, с которым проводится психологическая работа. Иными словами, в психокоррекции главным является реализация индивидуального подхода. Психологическая задача - создать условия по возможности более полного личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать участников психокоррекции к достижению определённых, заранее регламентированных результатов.
2. Психологическая коррекция планирует не достижение каких-то конкретных результатов, а создаёт условия для личностного роста. Поэтому психокоррекционные приёмы должны использовать естественные движущие силы психического развития. В психокоррекции следует использовать те виды деятельности и те системы отношений, которые являются личностно значимыми для участников коррекции, по отношению к которым имеются острые эмоционально насыщенные переживания.
3. Особое значение имеет понятие психокоррекционного контакта с участниками психокоррекции. Здесь речь идёт о создании специфического взаимодействия между специалистом и участниками. Прежде всего, специфичность контакта связано с признанием не субъект-объектного, а субъект-субъектного диалогического общения. Иными словами, сам специалист становится активным субъектом психологического воздействия. Специфичность психокоррекционного контакта состоит ещё и в том, что в процессе взаимодействия с участниками достигается как можно более полное принятие индивидуального облика и личности участника во всём сложном переплетении сильных и слабых сторон человеческой души, с присущими каждому человеку личностными победами и поражениями. В процессе психокоррекции отношения между участниками и специалистом строятся по принципу партнёрства, но партнёрства в особом смысле. Речь идёт о нормативности в поведении специалиста. Но эта нормативность состоит совсем не в том, что он подсказывает: «Делай точно так, как я». Оно состоит в примере, который может показать специалист, в тех усилиях, которые он сам прилагает в работе по собственному личностному росту, в вере в возможность достижения развития, в его безграничность, индивидуальность. Именно такая позиция психолога запускает в действие психокоррекционные механизмы психологических методов, которые он использует. Именно такая позиция создаёт наилучшие условия для реализации всех рычагов психокоррекиионного воздействия.
4. Специфика психокоррекционных приёмов состоит в особой динамике самого психокоррекционного процесса, многое в этой динамике зависит от использования различных методов, она может создаваться закономерностями группового процесса или закономерностями той деятельности, в рамках которой проводится психокоррекционная работа. Следует отметить, что динамика психокоррекционного процесса может быть описана не прямой, а ломаной линией. Это означает, что в каждом психокоррекционном процессе есть свои взлёты и падения, ускорение движения и замедление. Это происходит за счёт того, что главным в психокоррекционном процессе являются процессы эмоциональные, процессы переживаний, а, как известно, эмоции - это весьма подвижные, динамичные психологические образования.
. Существенной особенностью психокоррекционного процесса является тот язык, на котором происходит общение между участниками. Основная задача психокоррекции - использовать не только доступный, понятный, житейский язык, но язык убедительный, внушающий, воздействующий, вызывающий эмоциональный отклик. Специфический язык психокоррекционного процесса не имеет в виду только речь, хотя и она должна отвечать перечисленным требованиям. Язык психокоррекции-это ещё и язык невербальных коммуникаций, поэтому в каждый момент психокоррекции психолог должен быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы его вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу.
Рассматривая специфические особенности психокоррекционного процесса, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать:
- Симптоматическую (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии.
Каузальная коррекция (причинная коррекция) направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.
- По содержанию различают коррекцию: познавательной сферы, личности, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных отношений, детско-родительских отношений.
- По форме работы с клиентом различают коррекцию: индивидуальную и групповую.
- По наличию программ: программированную и импровизированную.
По продолжительности: сверхкороткую (длится минуты или несколько часов); короткую (длиться от 3-х часов и дней); длительную (продолжается месяцы); сверхдлительную (продолжается годы).
Таким образом, изучая особенности каждого вида психокоррекции, мы объединяем их в одну большую группу мероприятий, целью которых является исправление, устранение недостатков в поведении человека. Методологическими принципами данных мероприятий является принцип деятельностного подхода и принцип единства диагностики и коррекции. К основным отличительным особенностям психокоррекционного процесса относят:
- Реализацию индивидуального подхода.
Создание условий для всестороннего личностного развития.
Динамику психокоррекционного процесса.
Использование вербальной и невербальной коммуникации для достижения целей и задач психокоррекционного процесса.
Эффективность проведения психокоррекционных мероприятий, достижение хороших результатов воздействия зависит от множества факторов, главными из которых являются своевременное проведение психокоррекционных мероприятий, соответствие подобранных упражнений и методик возрастному психическому развитию испытуемых и той цели, которая стоит перед психологом.
Выводы:
Анализ психологической литературы по проблеме страхов у детей позволяет обосновать следующие выводы:
. Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой ситуации.
. Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
. Страх - первая производная тревожности.
. Возникновение страхов зависит от внешних факторов: социальные условия, характер воспитания, личностные особенности родителей; и от внутренних: личностные особенности ребёнка.
5. Исследователи выделяют 2 уровня развития страха: возрастной и патологический.
Классификация страхов представлена следующими видами: ситуационно обусловленный и личностно обусловленный страх, экзистенциональный страх, реальный страх, воображаемый страх, острый страх, хронический страх.
6. Наивысшее среднее число страхов - 8-10 - характерно для дошкольного возрастного периода. Дети данного возраста боятся темноты, сказочных персонажей, смерти, наказания, одиночества, животных, страшных снов, нападения бандитов, заразиться и заболеть, стихии природы.
. Страх - это наиболее опасная из всех эмоций. Исследователи рассматривают страх как причину нарушения психического и физического здоровья.
8. Система мероприятий, целью которых является
преодоление трудностей в поведении человека, называется психокоррекцией.
Психологическая коррекция базируется на положениях теоретических концепций В.Н.
Мясищева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна и основывается на принципах
деятельностного подхода, единства диагностики и коррекции.
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
.1 Организация и методы исследования
Этап исследования Психодиагностика тревожности и страха у детей 4-5 лет
Исследование проводилось с 2.11.08. по 28.03.2009. в детском саде №10 и в детском саде №13. Количество детей принявших участие в исследование, составляет 41, из них 23 девочки и 18 мальчиков. Количество родителей, принявших участие в исследовании составляет 43.
Исследование страхов и тревожности у детей проводилось по следующим методикам: методика «Красный дом, черный дом» (А.И. Захарова); тест тревожности (Р. Темми, М. Дорки, В. Амен); проективные тесты «Чего я боюсь днем?» и «Чего я боюсь ночью?» Для исследования тревожности у родителей и отношения родителей к детям были использованы следующие методики: тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера); методика «отношение к детям». Для исследования тревожности у детей родителям была предоставлена анкета.
Методика «Красный дом, черный дом»
Инструкция: «В красный дом и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном - не страшные. Я буду перечислять страхи, а ты говори какие страшные для тебя, а какие нет. Их номера я буду записывать внутри красного или черного дома». Экспериментальный материал к методике - в приложении 1.
Количественный анализ результатов исследования. Подсчитав страхи в черном доме, мы соотносим их с возрастными нормами:
Среднее число страхов в дошкольном возрасте - у девочек = 10,3, а у мальчиков 8,2;
В школьном возрасте - у девочек = 9.2; у мальчиков = 6,9.
Тест тревожности (Р. Тэмми, М. Дорки, В. Амен).
Экспериментальный материал-14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное.
Инструкция дается после каждого предъявления рисунка ребенку: «Как ты думаешь, какое лицо у ребенка веселое или печальное?». Экспериментальный материал смотрите в приложении 2.
Количественный анализ: на основании данных протокола
вычисляется индекс тревожности ребенка:
Число эмоционально негативных выборов
ИТ = ─────────────────────────── ×100%
14
В зависимости от уровня индекса тревожности испытуемые подразделяются на 3 группы:
А) высокий уровень тревожности - ИТ выше 50%
Б) средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50%
В) низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%
Проективные тесты
Инструкция №1: «Изобразите то, что вы боитесь днём?»
Инструкция №2: «Изобразите то, чего вы боитесь ночью?»
Данные методики дают возможность ребёнку отобразить наиболее яркий страх.
Интерпретация рисунков.
Цветовая гамма (в качестве критерия распределения цветов послужила характеристика и значение каждого цвета, данная Люшером (33):
· доминирующие чёрные, коричневые, серые цвета - 3 балла;
· доминирующие красные, оранжевые, фиолетовые цвета - 2 балла;
· доминирующие жёлтые, синие, зелёные цвета - 1 бал.
Центральная часть рисунка:
· чёткая прорисовка радужки глаз, зачерченные глаза - 2 балла;
· чёткая прорисовка радужки глаз, не зачерченные глаза - 1 бал;
· открытый, зачерченный рот без прорисовки языка и губ - 3 балла;
· открытый, но не зачерченный рот - 2 балла;
· улыбающийся рот - 1 бал.
Контуры рисунка:
· контуры рисунка не чёткие, «запачкивание» контурной линии, большое число пересекающихся линий, множество штриховки - 3 балла;
· не большое количество штриховки, контуры линий не чёткие лишь в некоторых местах, «запачкивание» контурной линии проявляется в ½ части рисунка - 2 балла;
· чёткие линии, отсутствие предварительных набросов, отсутствие штриховки - 1 бал.
Оценочная шкала уровня страха.
-4 балла - низкий уровень страха.
-8 баллов - средний уровень страхов.
-12 баллов - высокий уровень страхов.
Инструкция: «Отвечая на следующие вопросы, мы просим Вас выразить согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
Экспериментальный материал - в приложении 3.
Ключ:
) Принятие-отвержение ребёнок: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18,20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
) Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
3) Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
4) Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5) Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, за ответ «нет - 0 баллов.
Оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом:
· Шкала «Принятие - отвержение ребенка»: высокие баллы - от 24до 23, низкие баллы - от 0 до 8.
· Шкала «Кооперация»: высокие баллы - 7-8, низкие баллы-1-2балла.
· Шкала «Симбиоз»: высокие баллы - 6-7, низкие - 1-2.