Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Ребёнок с самых первых дней своей жизни испытывает это чувство. Постепенно, параллельно познанию окружающего мира эмоция страха начинает всё чаще проявляться в мимике; в движениях; в интонации голоса. Дети часто произносят слова: «Я боюсь», «Мне страшно» и причиной их отказа от чего-нибудь является страх. Объектом детских страхов выступают сказочные персонажи, животные, темнота, одиночество и т.д.
Почему именно дети больше всего подвержены переживанию страха? Вот тот вопрос, который порождает беспокойство в обществе. Этот вопрос « звучит» на страницах многих печатных изданий: журнала «Школьный психолог», газеты «Что? Где? Когда?»; научной литературы: «Мастерская психологического консультирования» С.В. Петрушин; «Страх: практика преодоления» С. Мамонтов и т. д. Согласно статистике существенно увеличивается количество страхов в дошкольном возрасте: от 9 до 12. При этом суммарное число страхов у девочек больше, чем у мальчиков. Данные факты показывают влияние пола и возрастных переменных на проявление чувства страха.
При изучении данной проблемы необходимо помнить о том, что детский возраст - это важный период в психическом и физическом развитии ребёнка, в полноценном формировании его личности. Большой негативный отпечаток на этот путь может, да и в большинстве случаев, накладывает тот комплекс страхов, о котором нам говорит статистика. Результатом является повышенный уровень агрессивности современных детей, их эмоциональная незрелость, неуверенность в себе. Поэтому, изучая феномен страха, не надо акцентировать внимание только лишь на одной стороне его природы - на функциях страха, которые несут положительную ноту в жизнь ребёнка; необходимо подходить к данному феномену и с другой стороны, оказывающему негативное влияние на полноценное формирование личности ребёнка. Именно вторая сторона изучаемой проблемы, с нашей точки зрения, заслуживает наиболее пристального внимания и изучения.
Не менее пристального внимания и изучения в рамках данной проблемы заслуживает вечный вопрос о механизмах порождения страхов. Что является первопричиной боязни ребёнка? Воспитание, социальные факторы, личностные особенности ребёнка….. Многие исследователи в данный список на первое место выводят тревогу, утверждая, что тревога- первая производная страха. Изучение проблемы страхов, её причин определяет осознание всей глубины исследуемого вопроса.
Мы все убеждены в том, что знакомы с чувством страха. А поэтому к чему изучать и исследовать данное эмоциональное состояние в нашей работе? Но изучать и исследовать страх необходимо. Такая необходимость обусловлена значимостью познания психологической природы детских страхов и возможностью избавить от этого кошмара наших детей. Кому из нас не снились страшные сны? Многим они снятся очень часто, при этом неоднократно повторяясь. Избавиться от них можно просто: проснуться, осознать, что случилось во сне, включить самоконтроль и самоуправление, и всё. Однако эти действия окажутся эффективными только тогда, когда человек знает что это за страх, каковы его причины, проявления.
Таким образом, чтобы воздействовать на ребёнка и помочь ему избавиться от страхов и от тревожности, воспитателям и родителям необходимо знать, что такое страх и тревожность, как возникает и развивается тревожность, чего больше всего бояться дети в дошкольном возрасте и почему. Как предупредить тревожность и страхи и что предпринять, если они уже есть - это серьёзный повод исследования проблемы.
Цели нашего исследования:
1. Изучить природу страхов у детей и причины их вызывающие.
. Провести психодиагностику и психокоррекцию тревожности и страхов у детей 4-5 лет.
Объект исследования: тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста.
Предмет исследования: психодиагностика и психокоррекция тревожности и страхов в дошкольном возрасте.
Гипотеза: одним из главных факторов, обуславливающих формирование страхов выступает тревога и целенаправленная психокоррекционная программа позволит снизить уровень тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.
Задачи дипломной работы:
1. Анализ психологической литературы по проблеме тревожности и страха в детском возрасте
2. Подбор и апробация методик исследования
3. Провести психодиагностическое исследование
4. Составление психокоррекционной программы
5. Проведение психокоррекции
6. Разработать рекомендации родителям
Методологической основой нашей работы является системный подход - Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.; личностный подход - Рубинштейн С.Л., Мерлин В. С..
База исследования - детский сад №10 и школа-гимназия №13.
Методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент.
Основным методом в дипломной работе является психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий).
Психодиагностика включает следующие методики:
· Методика «Красный дом, чёрный дом» (А.И. Захарова)
· Тест на тревожность (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
· Проективные методики «Чего я боюсь днём?» и «Чего я боюсь ночью?»
Для исследования тревожности у родителей и отношения родителей к детям были использованы методики:
· Тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера)
· Методика «Отношение к детям»
· Анкета
· Методы математической статистики (STADIA).
Научная новизна дипломной работы предполагает разработку психокоррекционной программы применительно к снижению уровня тревожности и страха в дошкольном возрасте.
Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанную психокоррекционную программу можно использовать психологам детского сада, воспитателям и родителям для снижения уровня тревожности и страха.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух
глав, заключения, списка использованных источников, методических рекомендаций
родителям и приложения.
1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
На сегодняшний момент существует огромное количество определений понятия «страха». Каждое направление в психологии, в философии; каждый ученный, занимающийся изучением данного феномена, даёт своё определение.
Павлов И.П. считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением в коре больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями ВНД, отражается на частоте пульса и дыхания, выделение желудочного сока (10, с.2-5).
Спиваковская А. определяет страх, как « специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации» (39, с.45-48).
Согласно 3. Фрейду, страх-это состояние аффекта-объединения определённых ощущений ряда удовольствие-неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия. Страх можно рассматривать как проявление скрытого желания. Он объяснял появление страха трансформацией желания, которое «Супер-эго» не пропускает в сознание (43, с.13-14).
В свою очередь, Сартр объяснял страх - как боязнь самого себя вследствие свободы недетерминированного характера (10,с.11).
Для более точного психологического определения изучаемого понятия, мы решили опереться на трактовку А. Ребера из «Психологического словаря»: «Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому и социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой ситуации».
Вышеуказанные определения и многие другие говорят о многосторонности в понимании феномена «страха». Но такая многосторонность объединена, и не только словом «страх», но и общим смыслом данного понятия. В целом, мы понимаем страх, как эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула и характеризующееся субъективным переживанием очень сильного возбуждения. Исходя из вышеуказанной трактовки, мы, таким образом, в дальнейшем будем определять понятие « страх».
Что обуславливает формирование страхов?
Тревога - первая производная страха.
Тревога - это переживание отдаленной и неясной опасности. Можно сказать, что тревога - это « страх неизвестно чего» (1,с. 25).
Именно неопределённость не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности.
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, то есть эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.(41, с. 28-30).
В страхе и тревоги есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Чувство беспокойства проявляется у детей в растерянности, когда ребенка спрашивают, он не находит нужных слов для ответа, говорит дрожащим голосом. Тревожные дети - это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер, ребёнок делает всё, чтобы избежать неудачи. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь на лицо высокий уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.
Состояние, как говорят психологи, «свободно плавающей тревоги» или «чистой тревоги» крайне трудно перенести (2, с.36). Внутренняя задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребёнком: в море тревоги найти островок безопасности и постараться как можно лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира.
Важным вопросом в изучении феномена «тревожности» является вопрос о причинах, вызывающих это эмоциональное состояние. Что же выступает в качестве предпосылок развития тревожности у детей?
Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребёнок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком.
Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Высока вероятность воспитания тревожного ребёнка при (3, с.46-51):
1. Воспитании по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов). В этом случае общение взрослого с ребёнком носит авторитарный характер, ребёнок теряет уверенность в себе, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, то есть испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.
2. Воспитании по типу гиперопёки - общение взрослого с ребёнком может быть как авторитарным, так и, демократичным (взрослый не диктует свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений склонны родители с определёнными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Такой родитель «заражает» своими страхами своего ребёнка, что способствует формированию тревожности.
3. При завышенных требованиях со стороны родителей и воспитателей. Сталкиваясь с постоянным расхождением между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребёнок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.
4. При частых упрёках, вызывающих чувство вины
Зачастую, совершенно не задумываясь о последствиях, родители вызывают тревогу, порождающую страх, чтобы заставить ребёнка сделать то, что считают необходимым. Психологи относят к данному явлению следующие негативные аспекты воспитания:
- традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребёнком построены по принципу «должен» и «обязан». Мальчик хочет играть на скрипке, а отец считает, что настоящий мужчина должен играть в футбол. Мальчик по настоянию отца занимается спортом, но друзья смеются над его неуклюжестью. Вместо того чтобы принимать свою уникальность, ребёнок чувствует ущербность, тревогу, страх не выполнить какое-либо упражнение. Комплекс неполноценности надёжно закрепляется, распространяясь на все жизненные обстоятельства.
- эмоциональный шантаж и предчувствия: «Смотри, как мне плохо, когда ты плохо себя ведёшь!» или «Таким поведение ты добьешься моей смерти!»,- знакомые многим слова. Ворчливость, высмеивание ребёнка на людях - типичный тому пример. В глубине души ребёнок постоянно чувствует обиду на взрослых, злость, страх, а вдруг беда действительно случится.
Детская тревожность и страх не соответствовать родительским ожиданиям постепенно перерастают в агрессию.
· отдалённость родителей. Многие родители ходят в гости, ездят отдыхать без детей. Ребёнок ощущает себя брошенным. У таких детей появляется страх одиночества.
· конфликты родителей. Чтобы ребёнок начал испытывать чувство беспокойства и чего-то бояться, родителям достаточно начать ссориться. Установлено, что на родительские конфликты дети чаще всего реагируют появлением тревоги и страхов.
· прямо устрашают: «Запру в ванной и выключу свет», «Не будешь слушаться - тебя заберут хулиганы и бандиты». Такие угрозы формируют у ребёнка страх темноты, одиночества, смерти.
Выше указанные причины способствуют как формированию тревожности у детей, так и образованию реакций психологической защиты от тех, кого они опасаются, от кого ждут нападения, насмешки, обиды.
Психологическая защита у тревожных детей и взрослых людей проявляется в виде (43, с. 36):
- агрессии, направленной на других. Так, тревожные дети выбирают часто способ, основанный на простом умозаключении: « чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу от окружающих.
- отказа от общения и избежание лиц, от которых исходит угроза. Такой ребёнок замкнут, одинок, малоактивен.
Таким образом, тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуально-психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям тревоги. Понятия « страха» и « тревожности» следует отличать, несмотря на их тесное взаимовлияние и взаимодействие.
Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности.
Страх же - это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии опасного или вредного стимула.
Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Главным источником тревог для дошкольника и младших школьников оказывается семья.
В целом, переживание страха формируется и
сопровождается переживанием тревоги.
1.2 Виды страхов
Этиология страха выступает во многих классификациях страха критерием выделения его видов. В одной из таких классификаций выделяют ситуационно обусловленный страх и личностно обусловленный страх.
Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или в шокирующей ребёнка обстановке, например, при нападении собак. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствиях со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.
Личностно обусловленный страх предопределён характером человека, например, его тревожной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.
Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.
Выделяют ещё одну группу страхов, именуемую как «экзистенциональные страхи» (21,с.63). Есть страх перед бесконечным. Это не простой страх в опасной ситуации, а экзистенциональный страх перед неведомым, чужим. Жить, зная о собственной смертности - это и есть испытывать экзистенциональный страх. Экзистенциональная группа страхов представлена: