Материал: Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Следующим показателем познавательной активности становится стремление ученика участвовать в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях и поправках ответов товарищей, желании высказать свою точку зрения46.

Как правило, интересу к учению сопутствует свободное оперирование школьником приобретенными знаниями и умениями, гибкое привлечение их к различным ситуациям и задачам.

И, наконец, еще одним показателем познавательной активности служит стремление поделиться с товарищами, учителем новой, самостоятельно добытой информацией с тем, чтобы разделить радость открытия.

Таким образом, все проявления познавательного интереса фокусируются в познавательной активности детей.

Другими параметрами познавательного интереса школьников становятся регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем определяют особенности протекания познавательной деятельности.

Исходя из многофакторности проблемы интереса, М.Н. Скаткин считает, что развитие интереса к учению младших школьников обусловлено и содержанием материала, и методами и организационными формами обучения, и постановкой внеклассной работы, и материальная база школы, и личность учителя47.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать следующие обобщения и выводы. Понятие интерес - многозначно и многогранно. Проблема интереса и его роли в учебной деятельности была и остается актуальной для специалистов различных отраслей знания - педагогов, психологов, социологов. Интерес к учению или познавательный интерес в современной педагогике раскрывается и как интегральное личностное образование, и как центральное средство воспитания школьника, и как эффективное средство обучения.

Специфической задачей младшего школьного возраста является формирование учебной деятельности. Интерес к учению является важным мотивом учебной деятельности младших школьников, придающий учению деятельностный характер, что соответствует требованиям ФГОС.

Развитие познавательного интереса детей в младшем школьном возрасте способствует росту сознательного отношения к учебе и стимулирует интерес к учению в целом, развитию познавательных процессов, умению управлять ими.

«Успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя»48.

Выводы по первой главе

Первая глава настоящей работы была посвящена исследованию таких понятий как «тематический праздник», «педагогическое стимулирование», «интерес к учению».

Можно сделать вывод, что все эти понятия достаточно многогранны, широко изучались в различных научных областях, и в контексте заданной темы взаимосвязаны.

Проблема развития интереса к учению - одна из центральных проблем педагогики. Особенно острое значение она имеет в начальной школе, так как главной задачей этого периода становится овладение учебной деятельностью. Интерес к учению формируется под влиянием культуро-образовательного пространства и стимулирующей педагогической среды. Тематический праздник является примером культуро-образовательного пространства, средством самовыражения, а также обогащения интеллектуальной, социальной, эмоциональной и нравственной сферы младших школьников.

Глава II. Опыт организации тематических праздников как средства стимулирования к учению младших школьников

.1 Характеристика базы исследования

На основе проанализированной научно-методической литературы было проведено исследование с целью обобщения опыта педагогической работы по организации тематических праздников для детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

I         этап - констатирующий. Цель констатирующего этапа состояла в анализе сформированности уровня развития познавательного интереса у учащихся 2 «Д» класса, а так же уровня сплоченности детского коллектива.

II       этап - формирующий. Цель формирующего этапа состояла в анализе принципов организации и содержания тематических праздников, проводимых в начальной школе.

III      этап - контрольный. Цель контрольного этапа в определении эффективности стимулирования интереса к учению младших школьников посредством тематических праздников.

Исследования проводились на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Наро-Фоминской общеобразовательной школы № 9 (МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9), расположенной по адресу: г. Наро-Фоминск, ул. Шибанкова, д.28.

МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9 была открыта в 1936 году, прошла долгий путь от неполно-средней (школы-семилетки) до средней школы (с 1991 года). СОШ № 9 имеет свою историю, сложившиеся традиции.

Школа расположена на территории четвертой Гвардейской танковой Кантемировской дивизии. Это отчасти определяет особенности контингента учащихся.

В школе I ступени - 16 классов. Базовым для исследования стал 2 «Д» класс. В классе учатся 21 ученика: 9 мальчиков и 13 девочек. Обучение ведется по программе «Школа России».

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников было проведена модифицированная и адаптированная к предмету исследования диагностика по методике «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Диагностика проводилась посредством анкетирования детей.

Стандартизированная анкета содержала пять вопросов с вариантами возможных ответов. Учащимся было предложено выбрать из предложенных вариантов ответ на заданные вопросы.

Уровень сформированности познавательной активности определялся следующим образом:

·        высокий уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «а»

·        средний уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «б»

·        низкий уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «в».

Критерии сформированности познавательной активности

Высокий уровень : познавательная активность достаточно выражена, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Средний уровень : познавательная активность умеренно выражена, учащийся стремится к выявлению смысла изучаемого содержания, к познанию связи между явлениями и процессами, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.

Низкий уровень : познавательная активность слабо выражена, ученик стремится понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»

Проведенная диагностика позволила выявить следующие результаты:

Табл. 2 Результаты диагностики сформированности познавательной активности

Высокий уровень познавательной активности - В

Средний уровень познавательной активности - С

Низкий уровень познавательной активности - Н

Обобщим полученные результаты в виде диаграммы 1.

Результаты проведенной диагностики показали, что количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса составляет 8 чел. (36%), средним уровнем познавательного интереса - 8 чел (36%) и низким уровнем - 6 чел. (28%).

Диаграмма уровня познавательной активности на констатирующем этапе

Рис. 2

На контрольном этапе диагностика проводилась по той же анкете, но некоторые вопросы были видоизменены.

Диаграмма уровня познавательной активности на контрольном этапе

Рис. 3

Для выявления характера межличностных отношений, уровня сплоченности коллектива была проведена социометрия. По результатам социометрии можно сделать вывод, что уровень сформированности межличностных отношений в классе недостаточный - 40%. Средний показатель «отвергнутых» детей составляет 26%.

Можно предположить, что вовлеченность в совместную деятельность по подготовке и проведению праздников, удачные выступления в праздничных мероприятиях будут способствовать повышению уровня межличностных отношений в классе, а также повышению личностного статуса отдельных учащихся класса. Обратимся к изложению программы тематических праздников, реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы.

.2 Программа тематических праздников для школьников

При рассмотрении нами тематического праздника как педагогического явления, основополагающим являлось то, что тематический праздник является составной частью целостного образовательного процесса, одной из форм внеклассной деятельности, особенностью которой (по степени вовлеченности учащихся) становится массовый характер.

Изучение психолого-педагогической литературы определило подход к тематическому празднику, как форме педагогической работы с детьми, способствующей реализации их потребностей - потребности в познании, игре, общении, физической активности и творческом самовыражении.

Нами было установлено, что тематический праздник в начальной школе может проводиться как в рамках внеклассной воспитательной работы, так и в рамках внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность учащихся организуется по следующим направлениям:

·        спортивно-оздоровительное;

·        духовно-нравственное;

·        социальное;

·        общеинтеллектуальное;

·        общекультурное.

Эти направления становятся содержательным ориентиром и служат основанием для построения соответствующих программ образовательного учреждения. Проведение внеклассной работы по заданным стандартом ориентирам способствует достижению результатов, определенных в долгосрочной программе модернизации российского образования. Главной целью внеклассной работы становятся воспитание и социализация школьников.

Вся воспитательная работа в школе ведется согласно утвержденному на текущий учебный год календарно-тематическому плану.

При составлении календарно-тематического плана воспитательной работы МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9 на 2015/2016 учебный год каждый месяц получил определенную тематическую направленность:

· Сентябрь - «Внимание, дети!»

·        Октябрь - акция «Молодежь за здоровый образ жизни»

·        Ноябрь - месячник правовых знаний и профилактики правонарушений

·        Декабрь - «Новогодний калейдоскоп»

·        Январь - «Дети-детям»

·        Февраль - месячник военно-патриотического воспитания

·        Март - месячник «В мире прекрасного»

·        Апрель - месячник экологии

·        Май - месячник воинской славы России.

Все мероприятия разделены на воспитательные модули: «Здоровье»,

«Интеллект», «Творчество», «Добро», «Гражданин», - что соответствует требованиям ФГОС.

Отдельно вынесены общешкольные мероприятия. Тематика общешкольных мероприятий соответствует наиболее значимым государственным праздникам и событиям школьной жизни.

Для учащихся начальной школы в 2014/2016 учебном году запланированы следующие мероприятия:

Табл. 3

Запланированные мероприятия проводились как на общешкольном, так и на классном уровне.

Общешкольные праздники интегрируют силы основного и дополнительного образования, это усиливает концертное или театральное начало.

Контингент начальной школы достаточно велик (около 400 чел), поэтому для участия в тематическом празднике отбираются наиболее подготовленные учащиеся. Поэтому праздник получается более ярким, зрелищным.

В этом есть свои плюсы и минусы. Главным минусом, несомненно, является то, что большая часть детей становится зрителями, т.е. потребителями зрелища. С другой стороны, если каждый класс (или параллель) участвует в подготовке своей части сценария, то для детей одного класса выступления учащихся других классов привлекательны своей новизной, элементами неожиданности. Ведь готовятся части сценария в таком случае достаточно изолированно (по классам или параллелям) и соединяются непосредственно на генеральной репетиции и прогоне.

Если говорить о плюсах «больших» тематических праздниках, то к ним относятся выше отмеченная зрелищность, яркость. Такие праздники предоставляют детям возможность выступления перед большой зрительской аудиторией, приобрести опыт публичного выступления, возможность формирования сценической культуры. Кроме этого, участие в тематическом празднике, который готовится силами учащихся всей начальной школы, дает возможность более острого осознания себя частью класса (команды), чувства ответственности за свой класс. Личный успех (неуспех) переживается не только на личностном уровне, но и проецируется на весь класс. Это способствует развитию межличностных отношений в классе.