Тематические
праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников
Содержание
Глава I. Теоретические основы изучения тематического праздника как средства стимулирования интереса к учению младших школьников
1.1 Тематический праздник как педагогическое понятие
.2 Научные основы педагогического стимулирования
.3 Интерес к учению и его значение для младшего школьника
Глава II. Опыт организации тематических праздников как средства стимулирования к учению младших школьников
2.1 Характеристика базы исследования
.2 Программа тематических праздников для школьников
2.3 Принципы организации и содержание тематических праздников
Список литературы
Введение
тематический праздник школьник педагогический
Система российского образования находится в стадии реформирования. Смена модели образования с авторитарной на личностно-ориентрованную продиктована сменой приоритетов и, в этой связи, востребованностью обществом личности, способной к социальной, личностной и профессиональной самореализации.
Современные требования, предъявляемые к начальному образованию, получившие четкую формулировку в ФГОС НОО, считают одним из образовательных результатов готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, умение учиться.
Таким образом, основной задачей начальной школы становится развитие интереса к учению, создающего условия для максимальной самореализации ученика.
Проблема интереса к учению привлекала к себе внимание классиков педагогики - И. Гербарта, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Значительный вклад в изучение этой проблемы был внесен исследованиями, проведенными педагогами и психологами - А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Ю. К. Бабанским, Г.И. Щукиной, В.И. Ильиным, А.Г. Ковалевым, Н.Г. Морозовой, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, Я.К. Коломинским.
Исследовались мотивы учебной деятельности (Л.И. Божович, Г.И. Щукина, М.В. Матюхина, А.К, Маркина, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров и др), различные средства воздействия учителя на развитие мотивационно- познавательной сферы школьников (Н.А. Бакшаева, М.А. Данилов, В.С. Ильин), дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного подкрепления (О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.А. Ядов).
И, тем не менее, наиболее серьезной проблемой современной школьной практики стал низкий уровень интереса к учению, снижение уровня учебной культуры. Это ведет за собой накопление отрицательных эмоций по
отношению к учебе. По данным психологических исследований 90% детей приходят с высоким уровнем интереса к учебной деятельности, к концу 1 года обучения интерес к учению уже составляет 60%.
Таким образом, возникает противоречие между требованиями к подготовке учащихся и низким уровнем мотивации к обучению, объективной зависимостью качества образования и неразработанностью результативного применения различных педагогических технологий в качестве средства стимулирования интереса к учению.
Формирование познавательного интереса является результатом целостного образовательно-воспитательного процесса. Немаловажную роль в этом играет внеклассная работа, наиболее распространенной и привычной формой которой стали тематические праздники.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в практике внеклассной деятельности определили выбор темы исследования: «Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников».
Предмет исследования: тематический праздник и его воспитательное значение.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Проблема исследования: каковы принципы организации и содержание тематических праздников в начальной школе?
Цель исследования: обобщение опыта педагогической работы по организации тематических праздников для детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: тематический праздник стимулирует развитие познавательных интересов младших школьников, если его сценарий соответствует дидактическим принципам, а организация и проведение праздника объединяет интересы, способности и возможности всех его участников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть содержание понятия «тематический праздник».
2. Рассмотреть основы педагогического стимулирования.
3. Дать характеристику значению интереса к учению младших школьников.
4. Обобщить опыт педагогической работы по организации тематических праздников в начальной школе, выявить принципы и содержание их организации.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы с родителями и детьми, анкетирование, собственная педагогическая деятельность, изучение продуктов детского творчества, математические методы обобщения результатов.
База исследования: МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9, учащиеся 2 «Д» класса, в количестве 22 человек.
Все полученные в ходе исследования материалы
обобщены и представлены в данной выпускной квалификационной работе, которая
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава I.
Теоретические основы изучения тематического праздника как средства
стимулирования интереса к учению младших школьников
.1 Тематический праздник как педагогическое
понятие
Понятие праздника традиционно рассматривалось в культурологическом и социальном аспекте. Вместе с тем, еще древнегреческие философы отмечали большие воспитательные возможности праздника.
Платон в «Законах» определяет праздник как вместилище высших ценностей человеческого бытия. «Верно направленные удовольствия и страдания составляют воспитание»1. И далее «…речь должна идти о надлежащем воспитании, ибо оно есть привлечение, приведение детей к такому образу мыслей, которое признано законом правильным…»
По Платону именно игра, как основная составляющая праздника, характеризует его воспитательную сущность.
Аристотель определяет высший смысл праздника в «высоком досуге» и познании истинного счастья. Праздник - это вершина человеческой деятельности. Философ полагал, что наслаждение праздником формирует гармоничного человека.
В отечественной науке исследовательский интерес к феномену праздника возникает в 30-е годы XIX века. И.М. Снегирев в своем исследовании «Русские народные праздники и суеверные обряды» (1837 г.) рассматривает народный праздник в эстетическом, социологическом и духовно-нравственном аспектах. Праздник трактуется как отражение народного миропонимания и жизни в целом.
Ф. И. Буслаев, А. Н. Афанасьев, А. А. Потебня рассматривали явление праздника с точки зрения мифологической концепции. В этом смысле праздник - одна из поэтических форм отражения представлений человека о мире.
Наиболее полно концепция праздник представлена М.М. Бахтиным в книге «Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса». Бахтин рассматривает праздник как культурологическое явление, выделяя наиболее устойчивые признаки и категории («праздничное время», «праздничное пространство», «праздничная свобода», «праздничный смех»).
В концепции М.Бахтина, праздник - «не просто художественное воспроизведение или отражение Жизни, но сама жизнь, оформленная игровым способом и, следовательно, связанная с человеческой культурой».2
М.М, Бахтин пишет: «Всякое празднество - очень важная первичная форма культуры. А культура праздника слагается из культуры игры, слова, движения, музыки, звука, моды, костюма, этикета, обычая, ритуала». Словом, из совокупности разных культур»3
В качестве педагогического явления праздник - часть образовательно- воспитательного процесса, одна из форм внеклассной и внеурочной деятельности.
Понятие внеурочной работы появляется с введением ФГОС. Согласно ФГОС внеурочная деятельность учащихся является составной частью учебно-воспитательного процесса, а также одной из форм организации досуга учащихся. Цели, задачи и способы организации внеурочной деятельности направлены на достижение метапредметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы. Основные направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы отражаются в учебном плане образовательного учреждения.
Главное отличие внеклассной работы от внеурочной деятельности состоит в том, что внеурочная деятельность способствует в первую очередь освоению образовательного стандарта, выстроена по предметному принципу, в то время как внеклассная работа традиционно рассматривалась в рамках воспитательной работы.
Научный смысл и содержание понятия внеклассной деятельности менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок, идеологических и культурных потребностей общества.
В теории и практике отечественного образования мы постоянно встречаем термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа». Все они неизменно трактуются как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
В исследованиях ученых педагогов 1920-1970 годов внеклассная работа рассматривалась как целенаправленные занятия с учащимися в целях расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития индивидуальных способностей, а также для разумного отдыха.
Взаимосвязь внеурочной и урочной работы связана с педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «…замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».
Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским. Великие педагоги на практике доказали, что интеграция школьной и внешкольной деятельности способствует созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих творческую активность учащихся, способствующих саморазвитию личности.
«Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается», - писал А.С. Макаренко4.
При исследовании путей оптимизации процесса обучения, Ю.К. Бабанский5 пришел к необходимости комплексного подхода к воспитанию учащихся. Он характеризует педагогический процесс как органичное единство процессов обучения, воспитания и развития, сущность которого состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне гармонично развитой личности.
В педагогической литературе можно найти следующие определения внеклассной работы. Н.И. Болдырев пишет: «К внеклассным относятся организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время»6.
В.И. Казаренков считает, что «внеклассной работой называются различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки образовательных учебных программ и проводимых школой во внеурочное время»
В учебных пособиях по педагогике (И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов) внеклассная работа рассматривается с позиций содержания воспитания и организационных форм. Выводом становится признание внеклассной работы базовым средством реализации содержания воспитания. При этом содержание воспитания составляет формирование и развитие социальной, нравственной, эстетической и физической сфер личности ребенка.
Систематизация методик и классификация методов учебно- воспитательной деятельности позволила В.М. Коротову показать универсальные возможности учебных и внеучебных занятий в обучении, воспитании и развитии школьников и их интегрируемость в учебно- воспитательном процессе8.
В Российской педагогической энциклопедии (1993 г.) раскрывается понятие внеурочной работы с позиции направленности на удовлетворение детей и молодежи в неформальном общении. Основными задачами внеурочной работы считаются:
· создание благоприятных условий для проявления творческих способностей;
· организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат;
· привнесение в жизнь ребенка фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.
В работах И.Я. Лернера, Л.М. Румянцева, которые придерживались термина «внеклассная деятельность», рассматривая ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. По мнению этих авторов, внеклассная деятельность в отличие от урочной, в силу своих сущностных особенностей не является обязательной и служит формой организации свободного времени учащихся9.
С 1980-х годов стало меняться отношение к содержанию внеклассной деятельности в связи с все большей ориентацией на личностной развитие ребенка, развитие его познавательной и творческой активности. Именно эта тенденция привела к институализации внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения, отражению ее в ФГОС начального и основного общего образования.
Внеурочная деятельность, как уже говорилось ранее, входит в понятие внеклассной работы, но имеет более определенные, регламентированные формы и содержание.
Итак, педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, обеспечивающий условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий, а также обеспечивающий реализацию потребностей общества и государства в образованной и культурной личности.
Принято выделять следующие направления внеклассной деятельности: познавательную, аксиологическую, общественную, эстетическую, досуговую.
Основными отличиями внеклассной деятельности являются:
· добровольный характер участия учащихся, в отличие от обязательного характера учебной деятельности;
· отсутствие строгой регламентации, касающейся времени, места и формы;
· отсутствие строгой оценки в баллах знаний, умений и навыков;
· большая самостоятельность и инициативность учащихся
Приоритетными формами внеклассной работы с детьми стали: индивидуальная, кружковая, массовая.
Индивидуальная работа строится с учетом индивидуальных особенностей, способностей и интересов учащихся, она направлена на формирование самостоятельной деятельности (моделирование и конструирование, подготовка сообщений и рефератов, отдельных номеров художественной самодеятельности).
Кружковая работа способствует выявлению и развитию творческих способностей учащихся в различных областях знания и творчества.