Материал: Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Формы массовой работы являются самыми распространенными, популярными благодаря возможности одновременного охвата многих учащихся, а так же присущей им красочности, торжественности, яркости, большому эмоциональному воздействию. К массовым мероприятиям относятся конкурсы, олимпиады, соревнования, школьные праздники.

Тематические праздники - одна из традиционных и наиболее востребованных форм внеклассной работы с детьми в начальной школе. Темой праздника могут стать значимые явления, знаменательные исторические и культурные события, юбилеи деятелей науки, художественной культуры.

По своему содержанию тематические праздники могут быть познавательными, досуговыми, фольклорными. В тематическом празднике ребенок вовлекается в различные виды деятельности - познавательную, игровую, художественно-эстетическую, социальную.

Значимая идея тематического праздника, с одной стороны - интерпретация событий, фактов, имен, с другой, - культура, нравы, обычаи. Таким образом, тематические праздники воссоздают одно из явлений окружающего мира, с другой стороны, способствуют моделированию и переживанию идеальных устремлений, созданию идеальной реальности, способствующей познанию окружающего мира и себя в этом мире.

По степени охвата тематический праздник может быть организован на разных уровнях:

·        уровне учреждения (общешкольный),

·        ступени школы (например, для учащихся младших классов),

·        параллели классов (например, «Праздник первоклассника»),

·        отдельного класса.

Тематический праздник, как единица внеклассной деятельности, становится ярким образовательным событием, совместной личностно- ориентированной, личностно-значимой образовательной деятельностью

ребенка и взрослого, следствием которой должно стать повышение мотивации ребенка к дальнейшей познавательной деятельности.

Яркость и событийность тематического праздника достигается в том случае, если в нем учитываются и удовлетворяются потребности ребенка. В данном случае - младшего школьника, для которого актуальны потребности в познании, игре, общении, физической активности и творческом самовыражении.

Основную сущность тематического праздника как формы педагогической работы составляет социальная деятельность. Социальная деятельность ближе всего стоит к интересам детей, выражая их зону ближайшего развития. В этом рассмотрении тематический праздник становится психологическим посредником в обеспечении процесса сотрудничества в различных формах и субъектных отношениях.

Праздник рассматривается как одно из средств гуманизации воспитания, аккумулирующее в себе различные виды деятельности (познание, художественное творчество, эстетическое восприятие, социальное взаимодействие, труд) и, тем самым, способствующее всестороннему развитию личности детей.

Как говорилось выше, в процессе подготовки и проведения тематического праздника ребенок оказывается вовлеченным в многообразные виды деятельности. Но все эти виды деятельности для того, чтобы оказывать влияние на динамику развития ребенка, должны обладать определенными качествами.

Мотивационно-потребностная сфера личности развивается при соблюдении ряда условий: «во-первых, связывает деятельность с ведущими возрастными тенденциями, выводит растущего человека из зоны «актуального развития» в зону «ближайшего развития»; во-вторых, проявляется в осознанном целеполагании, связанном с моментом преодоления себя; и, в-третьих, когда ее влияние охватывает не только начальный период деятельности, но распространяется на весь процесс»10.

Каждый праздник полифункционален, сочетает в себе воспитательную, информационную, развивающую, эстетическую и коммуникативную функции.

Суть функций раскрывается следующим образом:

1.       Воспитательная функция тематического праздника определяется в процессе систематического и целенаправленного воздействия на психическое и физическое развитие детей.

2.       Информационная функция заключена в передаче определенных знаний, полученных детьми как в «готовом» виде, так и найденных самостоятельно из различных источников.

3.       Развивающая функция реализуется в расширении кругозора детей, направленности на интеллектуальный личностный рост.

4.       Эстетическая функция заключена в формировании у детей эстетического восприятия, осознания целостности в отношениях человека и окружающего мира.

5.       Коммуникативная функция - самая очевидная, сочетающая в себе различные типы отношений и межличностного взаимодействия участников праздника.

Педагогическая эффективность детского праздника обусловлена взаимосвязанностью его функций. Выделение какой-либо из этих функций в качестве доминирующей способствует разрушению целостности, как самого праздника, так и его влияния на ребенка.

Таким образом, педагогически целесообразно организованный тематический праздник является средством мощного целостного воздействия на личностное развитие детей.

Понимание детского праздника как сложной системы различных отношений и видов деятельности позволяет выделить его основные структуры и элементы. Выше перечисленные функции тематического праздника определяют его структурные составляющие - это и социальное явление, одна из форм отражения действительности, вид игровой, художественно-эстетической и познавательной деятельности, средство педагогического воздействия. Все эти составляющие системно взаимосвязаны и подчинены педагогической целесообразности, что наглядно показано на рис.1:

Сущность тематического праздника

Рис. 1

Выделенные составляющие тематического праздника могут присутствовать в нем в большей или меньшей степени в зависимости от цели и задач мероприятия, темы и содержания.

Тематический праздник, как и любой праздник, обладает своей особой средой, праздничным пространством, определяющим особую систему взаимоотношений участников и зрителей. Архетип праздничного пространства связан с такими компонентами, как композиция, декоративность, язык, темпоритм, преобладание эстетического начала.

Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации и проведении тематического праздника определяется как система коллективных творческих дел в педагогически организованной совместной деятельности.

Участие в праздничном действии формирует и развивает инициативность, уверенность в себе, чувство коллективизма (команды) и ответственности за общее дело. Дети выходят на качественно новый уровень конструктивного общения, выражающийся в изменении ценностных ориентаций, взаимоотношений и взаимопонимания.

Подготовительный этап тематического праздника позволяет объединить всех участников образовательного процесса - учителей, учащихся и их родителей. Родители получают возможность оценить динамику личностного роста своих детей, а так же стать полноправными участниками праздника, проявить свои творческие способности.

Аксиологическая составляющая тематического праздника состоит из ценности общения, ценности переживания и сопереживания, ценности творчества и сотворчества в различных видах деятельности, ценности эмпатийного единства.

Эмпатийное единство участников праздника (детей и взрослых) помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях.11

Тематический праздник обладает своей технологией.

этап - выбор темы. При выборе темы учитель учитывает сложившиеся традиции, интересы детей, возрастные и специфические особенности детского коллектива, а так же актуальные педагогические цели и задачи, решению которых способствует проведение данного праздника. Тема праздника обсуждается с детьми, создается особая «атмосфера ожидания».

этап - разработка сценарного плана. Сюжетная линия должна способствовать раскрытию темы. Сценарий, как правило, состоит из трёх частей: вступительной, основной (развитие и кульминация) и заключительной (финала). В качестве наиболее подходящих сценарных моделей для тематического праздника в начальной школе можно использовать сюжетно-игровые, конкурсно-игровые, концертные программы.

этап - подготовка праздника. Успешность праздника зависит от качества его подготовки. Учащиеся начальных классов большое внимание уделяют внешней атрибутике. На этом этапе готовится оформление праздника, изготавливаются атрибуты и костюмы, проводятся репетиции. Подготовка праздника для младших школьников зачастую не менее радостна, чем само его проведение. Именно в процессе подготовки праздника дети учатся и налаживают отношения сотрудничества, ощущают себя частью команды.

этап - проведение праздника. Успешность проведения тематического праздника зависит, в первую очередь от четкости организации проведения и уровня подготовленности участников.

этап - анализ и обсуждение. Возможность для детей и взрослых обменяться мнениями, «выплеснуть» свои эмоции, получить одобрение и поддержку.

В наше время почти все школьные праздники родители снимают на фото и видеокамеру. Это дает еще одну возможность снова погрузиться в атмосферу праздника, вместе просмотреть праздник уже с позиции зрителя и увидеть все удачи и неудачи. Еще одна возможность для творчества предоставляется в создании памятной фотокниги или альбома, наполненного фотографиями, рисунками, впечатлениями детей, родителей и гостей праздника.

Еще раз о творчестве. Тематический праздник создает условия для развития творческих способностей детей, которые могут развиваться только в условиях соответствующей деятельности. Более того, если не заниматься вовремя развитием способности детей к творчеству, то со временем стремление к творческой деятельности угасает, уступая место исключительно репродуктивной деятельности. Для дошкольника творчество - естественная потребность. В школе детей приучают к действию по заданному алгоритму, шаблону, инструкции. Младший школьник постоянно сталкивается с необходимостью следования различным правилам и нормам. Поэтому особенно важно сохранять и развивать творческие способности.

Праздник создает оптимальные условия для творческого самовыражения ребенка. Нередко именно во время подготовки и проведения праздника ребенок впервые обнаруживает творческие задатки и склонности, раскрывается для окружающих с новой стороны. Это способствует повышению самооценки ребенка, что особенно важно для тех детей, которые не достигли равных успехов в учебной деятельности.

Подводя итоги, можно определить тематический праздник как уникальный педагогический феномен, своеобразную форму творческого самовыражения и обогащения интеллектуальной, социальной, эмоциональной и духовной сфер ребенка.

Тематический праздник создает единое культурно-образовательное пространство и способствует реализации следующих задач:

·         укрепление взаимодействия семьи и школы в воспитании детей;

·        создание неформальных форм общения и сотрудничества внутри коллектива;

·         расширение кругозора детей и повышение познавательной активности;

·         раскрытие творческого потенциала детей и создание условий для его реализации;

·        развитие личностной самостоятельности и ответственности.

Решая эти задачи, тематический праздник проявляет себя как средство педагогического стимулирования, способствующее и формированию коллектива класса, и индивидуальному развитию каждого школьника. Остановимся на характеристике вопросов педагогического стимулирования.

1.2 Научные основы педагогического стимулирования

Понятие стимулирования в настоящее время рассматривается весьма широко, имеет междисциплинарное значение и означает опосредованное воздействие на внутренние побуждения человека.

В педагогике «стимул» определяется как «внешний побудитель к деятельности, побуждает (актуализирует) или усиливает те или иные потребности и мотивы деятельности»12.

Понятие «стимулирование» (от лат. Stimulus толчок, поощрение), используемое в дидактическом смысле, трактуется как побуждение учащихся к активной учебной деятельности.13

Проблема педагогического стимулирования была актуальна во все времена, имеет древние корни, так как возникла вместе с появлением отношений учитель-ученик и была воплощена в противостоянии

«поощрение - наказание», «кнут и пряник».

В первой трети ХХ века были сформированы научные подходы ко многим проблемам теории и практики образования, в том числе и к проблеме педагогического стимулирования. Это время получило название периода «педоцентристкой революции»14, бурного развития гуманистической и демократической тенденций в педагогике.

В отечественной педагогике проблема стимулирования изучалась широко и всесторонне. Научно-методологическим основанием теории педагогического стимулирования стали исследования в области психологии и физиологии, направленные на выявление причинно-следственных связей и взаимозависимости внешних побудителей, психических процессов, деятельности мозга и поступками и действиями человека.

Основатель первого Психоневрологического института В.М. Бехтерев разрабатывает теорию поведения. Психоневрологический институт В.М. Бехтерева занимался решением задачи, «что такое человек, как и по каким законам развивается его психика, как ее оберегать от отклонений в развитии, лучше использовать школьный возраст для его образования, продуктивнее организовать его воспитание, как следует ограждать сложившуюся личность от упадка интеллекта и нравственности»15.

Педагогика, по мнению В.М. Бехтерева, должна быть тесно связана с психологией и физиологией. Основными методами воспитания должны стать убеждение, внушение, пример и подражание, поощрение и наказание, игра.

«При этом ребенку нужны не сухие наставления, а живые образные примеры, умение пользоваться окружающей обстановкой и т.п.»16

Проблема стимулирования не являлась приоритетным направлением рефлексологии, тем не менее, рефлексология Бехтерева обусловила появление новой отрасли экспериментальной педагогики - рефлексологической педагогики, а также внесло существенный вклад в развитие понятийного аппарата теории стимулирования деятельности и поведения человека.

Л.С. Выготский в качестве основного стимула выводит интерес как постоянный, сильный мотив деятельности человека.

По мнению Л.С. Выготского, обучение должно опираться на интерес ребенка. Педагог должен следовать следующему правилу: «…прежде чем объяснять - заинтересовать; прежде чем заставить действовать - подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям - подготовить установку; прежде чем сообщать что-нибудь новое - вызвать ожидание нового…»17

Залог успешности обучения - следование верному интересу,

«необходимо следить, чтобы он не уклонялся и не подменялся другим»18. Л.С. Выготский выделяет естественные и прививаемые интересы, интересы- цели и интересы-средства. Основной закон воспитания, по его мнению, составляют интересы-цели.

«Необходимо разбудить интерес прежде, чем сообщить ребенку новое знание, что подобно разрыхлению почвы перед посевом»19.

Основатели советской педагогики, А.В. Луначарский и Н.К. Крупская считали, что важным стимулом к учебному труду являются положительные эмоции, яркая, содержательная, насыщенная интересными впечатлениями жизнь в коллективе. Без увлечения процессом познания, - писала Н.К. Крупская, - обучение не будет эффективным. На учителя возлагается задача стимулирования познавательного интереса: «для усвоения предмета нужно, чтобы была определенная зарядка, определенный интерес к урокам»20.