В настоящее время интерес к проблемам педагогического стимулирования усиливается. В качестве предмета специального исследования берется влияние педагогического стимулирования на субъект-субъектные отношения. В этом контексте педагогическое стимулирование становится основой педагогического взаимодействия. Данной проблемой занимались В.Д. Семёнов, Б.Т. Лихачёв.
Согласно Б.Т. Лихачёву, педагогическое стимулирование выражается во взаимодействии объективных и субъективных факторов. Педагогические стимулы становятся процессом «освоения, принятия нравственных норм. Моральное поведение - наиболее прямой и безболезненный путь удовлетворения растущих потребностей, утверждения себя в коллективе»34.
Итак, подытожим. Проблема стимулирования деятельности
изучалась широко и всесторонне в различных областях отечественной науки -
физиологии, психологии, педагогике. Педагогическое стимулирование не теряет
своей актуальности, так как оно активизирует интеллектуальный и нравственный
потенциал ребенка, формирует его интерес к познанию окружающего мира, и тем
самым способствует его успешному развитию.
1.3 Интерес к учению и его значение для младшего
школьника
ИНТЕРЕС - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности35.
Проблема интереса к учению всегда была актуальна и привлекала к себе внимание как выдающихся педагогов прошлого - Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И. Гербарта, Л.Н. Толстого, так и современных исследователей - Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Мясищева, Л.И. Божович, В.И. Ильина, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др.
Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно, прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно»36.
К.Д. Ушинский выводит следующее дидактическое правило:
«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет»37.
Л.Н. Толстой определял интерес как движущую силу обучения и считал, что для его проявления необходимы определенные условия:
«Интерес может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление способностей и наклонностей ученика. В обучении, лишенном свободы, не могут проявиться интересы ребенка»38.
Проблема интереса многогранна, изучалась с разных сторон и в различных аспектах: психологическом, социологическом, педагогическом.
С.Л. Рубинштейн считает, что понятие «интерес» отражает значимые для школьника психологические процессы, как единичные, такие как внимание, восприятие, память - до совокупностей, и выражается в потребностях и отношениях личности. Познавательный интерес, как психическое образование, характеризуется избирательным характером, единством объективного и субъективного, сплавом интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов.
С.Л. Рубинштейн рассматривает познавательный интерес в тесной взаимосвязи со знаниями, которые, с одной стороны, являются основой познавательного интереса (без знаний интерес не может возникнуть). С другой стороны, удовлетворение интереса ведет к обогащению знания.39
Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский наиболее полно осветил проблему интересов в своем труде «Педагогическая психология». Выготский пишет: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями»40.
Удовлетворение интереса порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню деятельности. Динамика развития интереса идет через склонность к потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.
Выготский различает следующие виды интереса:
1. непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта;
2. опосредованный интерес к объекту как средству достижения цели. Основной характеристикой интереса является устойчивость, выражающаяся в его интенсивности и длительности сохранения.
Л.С. Выготский видит в интересе главный источник движущей силы развития ребенка, стимул дальнейшего развития интеллектуальной и эмоциональной активности детей.
А.Н. Леонтьев отмечает, что познавательный интерес определяет избирательность в области науки, характера познавательной деятельности и участия в ней, степени сотрудничества с другими субъектами деятельности. Благодаря этому познавательный интерес способствует формированию мироощущения, миропонимания и мировоззрения. «Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности»41.
Л.И. Божович, исследуя потребности и мотивы, вскрывает механизмы развития учебных интересов детей и переход их в познавательные интересы. Психолог пишет: «Удалось выделить две большие категории учебных мотивов. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями (познавательные мотивы). Вторая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений (широкие социальные мотивы)42.
Обе категории мотивов необходимы для успешного осуществления любой деятельности. В отношении учебной деятельности познавательный интерес придает эмоциональность, а чувство долга и ответственности - устойчивость, твердость, постоянство.
Тем не менее, по отношению к младшим школьникам в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность, считает Л.И. Божович, доминируют социальные мотивы. «Социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственно познавательного интереса».
«Наличие учебных интересов и стремление овладеть основами наук, как средством познания действительности, а также отношение к учению, как к деятельности общественно значимой, за качество выполнения которой ученик чувствует себя ответственным перед школой и родителями, создают те условия, при которых знания, приобретаемые в школе, становятся убеждениями школьника, основой для формирования его мировоззрения. Наоборот, если у школьника не воспитаны познавательные интересы, если он учится по внешнему принуждению и не видит общественного смысла в своей учебной деятельности, его знания оказываются формальными, чуждыми его личности и сознанию»43.
В трудах Г.И. Щукиной интерес как педагогическое явление выступает с разных сторон: в качестве дидактической категории, личностного образования, фактора развития личности школьника.
«Интерес требует элементарной ориентировки на новизну и неожиданность, а центром познавательного интереса бывает познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности»44.
Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес служит отражением уровня активности личности. В структуре направленности личности познавательный интерес занимает центральное место. Интерес развивается от диффузного к дифференцированному, от ситуативного (поверхностного) - к устойчивому (глубинному).
Щукина классифицирует интерес следующим образом:
1) ситуативный, отражающий эпизодическое переживание;
2) устойчивый, активный интерес, характерный эмоционально- познавательным отношением к предмету, объектам или определенной деятельности;
3) личностный интерес, определяющий направленность личности. Основными структурными компонентами становятся:
· интеллектуальный - направленный на познание сущности объекта;
· эмоциональный - выражающийся в эмоциональном отношении к объекту;
· волевой - определяющий степень сосредоточенности на объекте, устойчивость интереса, характер усилий для достижения поставленной цели.
Становление познавательного интереса проходит следующие стадии:
1. любопытство - элементарная стадия, обусловленная внешними обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Начальным импульсом выявления интереса становится занимательность. Занимательность способствует переходу интереса со стадии простой ориентировки в стадию более устойчивого познавательного отношения;
2. любознательность как состояние личности характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии ярко выражены эмоции удивления, радости познания;
3. познавательный интерес, характеризующийся познавательной активностью, ценностной мотивацией с главенствованием познавательных мотивов, которые содействуют проникновению в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания;
4. теоретический интерес, при котором знания из результата становятся инструментом познания. На этой стадии человек проявляется как творческая личность.
В сферу познавательного интереса школьника входят не только приобретаемые знания, но весь процесс учения в целом, предоставляющий необходимые способы познания. Познавательный интерес становится мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление к совершенствованию процесса учения. При этом познавательный интерес как мотив деятельности опирается на потребности самой личности. В системе мотивации познавательный интерес не всегда занимает доминирующее положение. Он взаимосвязан с другими мотивами - долга, ответственности, необходимости самоутверждения, признания и др.
Интерес меняет характер процесса обучения с созерцательного на активный и целенаправленный. Благодаря интересу обучение становится эмоционально окрашенным, в нем проявляются эмоции удивления, чувства ожидания нового, интеллектуальная радость, чувство успеха.
Эмоциональный компонент познавательного интереса особенно значим для младшего школьника. У младших школьников, в силу особенностей этого периода, интересы характеризуются недостаточной действенностью, ситуационностью, малой осознанностью, направленностью на отдельные стороны учения, факты или способы действий, ориентацией на результат, но не способы учения.
Интересы младших школьников обусловлены, как правило, уровнем занимательности. Занимательность связана с внешней привлекательностью предмета или действия, эффектности преподнесения. Младших школьников привлекают уроки с игровыми моментами, яркими наглядными пособиями, неожиданными опытами, занятными деталями. Такие моменты помогают снять напряжение, возникающее вследствие долгого удерживания внимания, либо занятия однотипной деятельностью, с другой стороны - улучшают усвоение учебного материала, насыщая яркими эмоциональными переживаниями. Все яркое, неожиданное вызывает удивление, любопытство младшего школьника. А удивление - начало познания. Потребность во внешних впечатлениях входит в число движущих сил развития психики младшего школьника.
Занимательность необходима на начальном этапе воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремлению углубиться в сущность познаваемого». Занимательность может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), т.е. исчезать с исчезновением соответствующей ситуаций (Л.И. Божович), но может и привести к формированию познавательного интереса.
Таким образом, занимательность является внешним стимулом интереса, средством обострения эмоционального отношения к объекту.
По мнению, А.Я. Миленького, формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. У младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания формируется только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда. Переживание младшим школьником чувства удовлетворения от своих достижений способствует развитию познавательного интереса к содержанию учебной деятельности.
В образовании интереса обязательны два момента: осознание значимости знаний и эмоциональная привлекательность познавательной деятельности. Познавательный интерес является результатом углубленной познавательной работы и проявляется в виде направленности, влечения, целенаправленного психического состояния ребенка.
Динамика развития интересов в начальной школе выглядит следующим образом. В 1-2 классах у детей появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям («Что это такое?»). В 3-м - интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей между явлениями («Почему?» и «Как?»). С 3-го класса начинают дифференцироваться учебные интересы.
Интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, являющийся более высоким уровнем, требует поиска, догадки, свободного оперирования имеющимися знаниями, освоенными способами деятельности. Интерес этого уровня, с одной стороны уже не поверхностный (уровня отдельных фактов), с другой стороны еще не готов обнаружить закономерности явления. Это своеобразная «стадия описательства», в которой выступают на равных фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого предмета или явления.
Значительная часть младших школьников имеет неясную, аморфную локализацию познавательных интересов. В этом случае преобладают ситуативные интересы, ограниченные отдельными яркими ответными вспышками на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения. При внешней стимуляции интерес к учению у таких детей проявляется, но бывает нестойким, требующим дальнейших побуждений извне. В структуре личности ситуативный интерес не оставляет особого следа, так как при внешнем побуждении, сам школьник остается нейтральным в отношении познания45.
При достаточно устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя мотивация в учении, при которой ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Ученик не просто хочет учиться, но не может не учиться. Но такой интерес сопутствует далеко не каждому школьнику.
Формирование познавательного интереса проходит тонкий путь, когда одна стадия может проникать в другую или вытекать из другой, сопутствовать или взаимопроникать. Тем не менее, учитель может всегда наблюдать, на какой стадии развития интереса находится ученик: на уровне фактов и репродукции (репродуктивно-фактологической) или на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности (описательно-поисковая стадия).
О познавательной активности ученика можно судить по многим его действиям. Первым показателем познавательного интереса служат вопросы, обращенные к учителю. В этом проявляется стремление постичь неясное, проникнуть глубже в изучаемый предмет.