Дипломная работа: Специфика сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 4 Результаты диагностики в контрольной группе (констатирующий этап)

Наташа Ч.

+

Из таблиц 3 и 4 составим диаграмму, в которых выведены результаты диагностики сенсорного развития раннего возраста на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах.

Рис. 1. Результаты диагностики сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем этапе (экспериментальная и контрольная группы)

Итак, на констатирующем этапе в экспериментальной группе такие результаты: четверо детей опережают развитие, что составляет 20% всех детей экспериментальной группы, восемь детей соответствуют возрастной норме сенсорного развития, что составляет 40 % всех детей, у восьми детей отставание от возрастной нормы, что составляет 40% всех детей группы.

В контрольной группе на констатирующем этапе такие результаты: два человека выполнили по 4 задания (таблица 2), что составляет 10% всех детей контрольной групп, поэтому у них высокий уровень развития (опережение возрастной нормы сенсорного развития, таблица 4). Восемь человек выполнили по 3 задания (таблица 2), что составляет 40 % общего количества детей группы, у них средний уровень сенсорного развития (соответствие возрастной норме сенсорного развития, таблица 4). Десять человек выполнили только по 2 задания (таблица 2), что составляет 50 % всех детей группы, у них низкий уровень сенсорного развития (отставание от возрастной нормы, таблица 4).

Следовательно, на констатирующем этапе опытно- экспериментальной работы экспериментальная и контрольная группы показали примерно одинаковые результаты сенсорного развития ребенка.

Итак, основываясь на результаты диагностики, показавшей небольшое количество детей с высоким уровнем развития, и большое количество детей с низким уровнем развития, был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы для развития сенсорной культуры детей раннего возраста с помощью дидактических игр, направленных на улучшение усвоения знаний.

Целью второго этапа (формирующего) была целенаправленная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста посредством дидактических игр. При реализации первого условия, повышения уровня сенсорного развития детей раннего возраста, мы провели следующую работу. Для экспериментальной группы нами был составлен тематический план дидактических игр-занятий по сенсорному развитию, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой [27]. Так же нами были разработаны авторские дидактические игры по сенсорному развитию, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности, проведение игр осуществлялось по тематическому плану (Приложение 1).

План составлен в соответствии со следующими принципами:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: освоение знаний, направленных на развитие зрительного восприятия (свет, цвет), форма, величина, количество, расположение в пространстве и целостный образ предмета, развитие слухового восприятия, развитие осязания, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей раннего возраста;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);

- подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Использовался деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности. В деятельности ребенка присутствовали элементы игр-забав, через которые решались задачи познавательной деятельности.

Подборка игр разнообразна: на развитие зрительного и слухового восприятия, развитие осязания. По ходу игры мы объясняем правила, показываем на примере, по итогу игры мы отмечаем только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры. Знакомство детей с цветом начинаем с четырех основных цветов,

только затем вводим черный, белый и др.

Обучаем детей таким практическим действиям как:

- различение цветов по принципу «такой - не такой». Чтобы сравнить предметы по цвету, дети прикладывают их друг к другу. Используем такие игры, как «Цветные парочки», «Ниточки для шариков» и т.д.;

- зрительное соотнесение цветов - восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу, «Разложи по коробочкам», «Разноцветные палочки» (Приложение 3); «Подарим куклам бусы», «Найди цветок для бабочки»;

- закрепление представлений о цвете в слове. Дети различают цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета. Работу по цветовосприятию проводим в сюжетно-ролевой игре «Дом» (сервируем стол).

В процессе знакомства детей с формой предметов выделяем следующие этапы:

- практические действия. На этом этапе ребёнок сравнивает предметы по форме («такой - не такой»), не называя её: «Разложи фигуры по местам»,

«Весёлый поезд», «Пирамидки»;

- зрительное восприятие формы. Сначала ребёнка знакомим с плоскими геометрическими фигурами: «Разложи фигуры по домикам»,

«Найди свой домик» (Приложение 4), и т.д. Затем с объёмными геометрическими телами. «Фигуры играют в прятки», «Почтовый ящик» и т.д.

В играх на определение величины используем самое большое количество предметов. Это игрушки разных размеров: кубики, строительные наборы, мячики, коробки, ленточки. Используем следующие игры: «Две башни», «Где моё место», «Пирамидки» (Приложение 5), «Весёлые матрёшки» и т.д. В игре малыши начинают понимать, что результат игры зависит от умения определять величину, то есть величина становится значимым признаком. Когда дети научатся действовать с помощью проб, тогда величины предметов учим сопоставлять зрительно, на глаз. Для этого используем игры «Большие и маленькие кубики», «Две коробки», где учимся соотносить предметы по величине и т.д.

Ещё один способ восприятия окружающего мира - осязание. При помощи осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как температура, фактура, плотность, форма, влажность и др. Основным инструментом осязания являются руки, значит проводим игры на развитие чувствительности пальцев рук: «Ледяное царство», «Круглое и квадратное», «Найди свою игрушку в мешочке», «Чудесный мешочек».

Для развития чувствительности мы изготовили парные тактильные дощечки, дети на ощупь находили пару.

Очень важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве. Мы обучаем детей правильно различать отношения предметов и их частей в пространстве (далеко - близко - рядом, справа - слева, сверху - снизу, внутри - снаружи, спереди - сзади). Затем перешли к играм - «Прячьтесь в домик», «Где же мишка». Большое внимание среди игр на развитие ориентировки в пространстве мы уделяем играм, в которых дети должны прятать и находить предметы, прятаться сами и находить друг друга. Мы используем такие игры, как «Спрячем и найдем», «Возьми игрушку», «Прячься в домик» (Приложение 6).

Для развития слухового восприятия мы используем дидактические игры - «Узнай по звуку», «Мишка и зайчик», «Кто позвал?», «Где звенит?», «Кто там?». Правильное определение направления, откуда идет звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять свое местонахождение. Музыкальные звуки оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, на его эстетическое воспитание.

При проведении дидактических игр на формирование целостного образа предмета мы придерживаемся определенной последовательности - от узнавания к восприятию и представлению. Мы используем такие игры, как «Найди свою игрушку», «Что изменилось?», «Чего не хватает?»,

«Собери картинку из пазлов», «Отгадай-ка», «Предметы и картинки» Мы дали понять детям, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом.

Так же мы обращаем внимание на восприятие света. Это даёт возможность расширить представления об окружающем мире. Проводим такие игры: «День и ночь», «Солнечный зайчик».

Свою работу мы проводим с учетом индивидуальных особенностей малышей. Тем малышам, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх усложняем. Детям, которым трудно усвоить материал, мы предлагаем задания в облегченном варианте.

Задачи по сенсорному развитию мы старались решать не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Например, при приеме детей обязательно обращали внимание на цвет одежды ребенка, его обуви:

«Катя, какая красивая желтая кепка сегодня у тебя. А ты, Артем, сегодня в зеленой футболке. А давайте найдем, у кого еще зеленая футболка сегодня».

В утренние часы, пока в группе 1-2 ребенка обязательно проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это «Занимательная коробка», «Разложи фигуры по местам!», «Собери из пазлов картинку» и др.

Во время режимных моментов обращали внимание на цвет полотенец, фартучков, посуду, салфеток и пр. В сюжетных играх так же обращали внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мы из какой картошки будем варить - большой или маленькой?», «Какого цвета подать тебе кастрюлю?», «Доктор, какие таблетки давать моей дочке? Большие розовые или маленькие желтые?» и т.д.

На основе тематического плана дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста мы сформировали картотеку дидактических игр, а также изготовили материалы для игр.

При реализации второго условия, ? обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, нами была проведена следующая работа. Мы оформили группу так, чтобы детей, которые идут в детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки. Предложили им яркие, красочные, заводные, мягкие, любимые игрушки детей, которые поселились на разноцветных полках.

Родители изготовили в сенсорной зоне несколько специальных панно, с помощью которого дети научатся управляться с разнообразными застёжками, одновременно упражняться в различении и названии цветов спектра, формы, величины, количества, своих тактильных ощущений. Теперь можно играть в такие дидактические игры, как «Накроем на стол», «Эмоции», «Луна». «Нарядим солнышко», «Цветочная поляна».