Дипломная работа: Специфика сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 10 Результаты диагностики в контрольной группе (контрольный этап)

В контрольной группе на контрольном этапе у 8 человек опережают возрастную норму по сенсорному развитию - 40% всех детей группы, 10 человек соответствуют возрастной норме - 50% детей группы, 2 человека отстают от возрастной нормы - 10% детей группы (Таблица 10)

Отобразим результаты диагностик в контрольной и экспериментальной группах на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты формирующей работы по сенсорному развитию детей раннего возраста (экспериментальная и контрольная группы)

Таким образом, на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе: отставание в развитии ни одного ребенка (0%), соответствующее возрасту развитие 3 ребенка - это 15 % всех детей, опережение в развитии 17 детей - это 85% детей; в контрольной группе: 2 человека отстают в развитии, что составляет 10% всех детей, соответствующее возрасту развитие у детей, что составляет 50%; опережают развитие - 8 детей, что составляет 40% всех детей.

Предоставим сравнительные результаты изучения сенсорного развития детей раннего возраста (рисунок 5).

На основе рисунка 5 мы видим, что в ходе опытно- экспериментальной работы результаты изучения сенсорного развития детей раннего возраста в экспериментальной группе значительно изменились.

Рис. 5. Сравнительные результаты диагностики сенсорного развития детей (на констатирующем и контрольном этапах)

Детей с опережением в развитии стало на 45% больше. У детей, уровень сенсорного развития которых соответствовало возрасту, уровень возрос до опережающего в развитии, а детей с отставанием в развитии не стало.

В контрольной группе: детей с опережением в развитии стало на 10% больше, количество детей с развитием соответствующим возрасту не изменилось, а детей с отставанием в развитии на 10% меньше.

Таким образом, период раннего детства важен для совершенствования деятельности органов чувств, для накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей малыша.

задачу, мы подобрали практический материал для реализации гипотезы. Для обогащения развивающей предметно- пространственной среды в группе были изготовлены несколько сенсорных панно с разнообразными застежками, липучками, с помощью которого дети упражняются в различении и названии цветов, формы, величины, количества, своих тактильных ощущений. Так же мы включили автодидактический материал М. Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста, развивающую доску Монтессори бизиборд. На основе этих пособий и материалов мы придумали дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей раннего возраста. Компетентность педагогов в области сенсорного развития детей в экспериментальной группе была повышена за счет мероприятий под руководством педагога-психолога. Были проведены консультации по сенсорному развитию детей раннего возраста, мастер классы:

«Педагогическая система М. Монтессори», мастер-класс по созданию сенсомоторного уголка в группе «Занимательные крышки». Педагоги экспериментальной группы создали картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

На контрольном этапе исследования мы определили, что выявленные и апробированные на практике организационно- педагогических условия являются эффективными.

Глава 3. Проект преобразующего эксперимента

При реализации условия, повышение компетентности педагога в области сенсорного развития детей, мы провели серию мероприятий под руководством педагога-психолога.

Педагоги экспериментальной группы создали картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Таблица 9. План мероприятий, направленных на повышение уровня знаний и умений педагогов в области сенсорного развития детей раннего возраста

Таким образом, формирующий этап был направлен на выполнение организационно-педагогических условий сенсорного развития детей раннего возраста: подбор комплекса дидактических игр, соответствующих по цели сенсорному развитию детей, с постепенным переходом от простого к сложному; обогащение развивающей предметно- пространственной среды; повышение компетентности педагогов в области сенсорного развития детей раннего возраста.

Для экспериментальной группы нами был составлен тематический план дидактических игр-занятий по сенсорному развитию, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой [27]. Так же нами были разработаны авторские дидактические игры по сенсорному развитию, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности, проведение игр осуществлялось по тематическому плану (Приложение 1). На основе тематического плана дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста мы сформировали картотеку дидактических игр.

При реализации второго условия, - обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, нами была проведена следующая работа. Группа была оформлена яркими красочными пособиями и игрушками, для того, чтобы дети с удовольствием шли в детский сад. Обновить развивающую предметно-пространственную среду нам помогли родители. Они изготовили нескольких сенсорных панно с разнообразными застежками, липучками, с помощью которого дети учатся управляться с разнообразными застёжками, одновременно упражняться в различении и названии цветов спектра, формы, величины, количества, своих тактильных ощущений. Так же мы включили автодидактический материал М. Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста, развивающую доску Монтессори - бизиборд. На основе этих пособий и материалов мы придумали дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей раннего возраста.

При реализации условия, повышение компетентности педагога в области сенсорного развития детей, мы провели серию мероприятий под руководством педагога-психолога.

Заключение

Итак, в данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактических игр. В процессе нашей работы мы изучили психолого-педагогическую литературу по сенсорному развитию детей раннего возраста. Многие педагоги и психологи занимались проблемой сенсорного развития детей раннего возраста и придавали ей большое значение. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е. И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. Изучая литературу по сенсорному развитию детей раннего возраста, мы понимаем, что сенсорное развитие - это развитие восприятия ребенка и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.

Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды. Однако, как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным. Уже в самом раннем детском возрасте игрушки, показываемые взрослыми, вызывают более длительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка.

Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

Список литературы

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.П. Козлова. - М.: Академия, 2012.- 159 с.

2. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова // Народное образование. - 2014. - № 7. - С. 243-250.

3. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модель, 2015. - 304 с.

4. Бетехтина, О.Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины XX века: дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / О.Ю. Бетехтина. - М., 2016. - 162 с.

5. Богуславская, З.М. Особенности ориентировочно - исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская //Доклады АПН РСФСР. - 2015. - №3. - С. 51-57.

6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2014. - 207с.

7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. - 2-е изд., дораб./ А.К Бондаренко. - М.: Просвещение, 2013. - 169 с.

8. Венгер, Л.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; сост. JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 2016. - 144 с.

9. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с.

10.Венгер, Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве / Л.А. Венгер // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 2015. - С. 81-159.

11.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, Эксмо, 2014. - 512 с.