Введение
Актуальность исследования.
Сенсорное развитие - это формирование восприятия детьми и развитие их представлений о внешнем свойстве предметов: их форме, цвете, величине, положениях в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятий предметов и явления окружающего мира начинается познания.
Сенсорное развитие является условиями успешных овладений каждой практической деятельностью. А исток сенсорной способности лежит в общем уровне сенсорного формирования достигаемых в младшем дошкольном возрасте. Периоды первых 3-х лет - периоды более интенсивного физического и психического формирования ребенка. В данном возрасте при соответственном условии у детей формируются разные способности: речь, совершенствования движения. Начинают развиваться нравственные качества, складываться черта характера. Обогащается сенсорный опыт детей путем осязаний, мышечных чувств, зрения дети начинают отличать величины, формы и цвет предмета.
Возраст раннего детства более благоприятный для улучшения деятельности органов чувств, скопления представления об окружающем мире.
Так, актуальность проблем исследования состоит в том, что познания людьми окружающего мира начинаются с «живых созерцаний, с ощущений (отражения отдельного свойства предметов и явления действительности при непосредственных воздействиях на орган чувств) и восприятия (отражения в целом предмета и явления окружающего мира, действующего в этот момент на органы чувства). Хотя, известно, формирование ощущения и восприятия создают нужные предпосылки для возникновений всех иных, наиболее трудных познавательных процессов (памяти, воображений, мышлений).
Развитая сенсорика - база для улучшения практической деятельности современных людей. Как справедливо подмечает Б.Г. Ананьев, «самый далеко идущий успех науки и техники рассчитан не только на мыслящих, но и на ощущающих людей».
В историях дошкольной психологии и педагогики, на всех этапах ее формирования, проблемы сенсорного формирования занимала одно из центральных мест. Видные представители дошкольной психологии и педагогики (Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.) считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одой из основных сторон дошкольного воспитания.
Нужно помнить о том, что чем ранее начинать с детьми заниматься воспитаниями сенсорной культуры, тем наиболее быстрым темпом он будет формироваться после, тем лучше он будет учиться в школе. Хорошо развитые способности восприятий необходимы современным людям, создавая условие для формирований сенсорного опыта, решается важная задача своевременного и полноценного формирования детей.
Сенсорное развитие - условие для успешного овладения каждой практической деятельностью. Возраст раннего детства более благоприятный для улучшения деятельности органа чувства, скопления представления об окружающем мире. Развитая сенсорика - база для улучшения практической деятельности современных людей.
Исследованию в сфере сенсорного воспитания дошкольников уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше устремляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, более важнейшие вклады в формирование исследований в данном устремлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие иные. Но и на сегодняшний день имеется необходимость исследований сенсорного воспитания детей раннего возраста.
Объект исследования - сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процессы формирований сенсорно-перцептивной деятельности детей.
Цель исследования - выявить специфики сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
-- исследовать и рассмотреть психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам исследования;
-- установить содержание и средства сенсорного воспитания детей раннего возраста;
-- провести диагностику сенсорного развития детей раннего возраста и дать соответствующие методические рекомендации.
Эксперимент проводился во второй младшей группе. В нем принимали участие 10 детей в возрасте 3-4 года.
педагогический сенсорный дошкольник обучение
Глава 1. Теоретическое изучение сенсорного развития детей
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей
Вопросы сенсорного воспитания детей изучались Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддьяковым, А.Г. Рузской, А.П. Усовой и другими отечественными исследователями в контексте деятельностного и культурологического подходов. Авторы рассматривали сенсорное воспитание как целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений, который осуществляется на основе приобщения к сенсорной культуре социума.
Человек рождается с готовыми к функционированию органами чувств, но это лишь предпосылки для развития восприятия окружающей действительности. Восприятие представляет собой отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение ощущений, понимаемых как отражение отдельных свойств и качеств предметов и явлений, в их целостные образы. К основным свойствам восприятия, определяющим его сущность, относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющим его продуктивность, относятся объем, скорость, точность, надежность Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модель, 2015. - 304 с
В рамках деятельностного подхода восприятие рассматривается как сложная познавательная деятельность, включающая в себя систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Соответственно перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие, тонически-регуляторные Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с.
Перцептивные действия обеспечивают выявление основных свойств и качеств воспринимаемого предмета, выделение из них главных и второстепенных. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов - сенсорных эталонов - и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.
Сенсорные эталоны (термин, предложенный А.В. Запорожцем) - это обобщенные сенсорные знания, продукт социальной культуры, исторически выработанные общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений: звуковысотная шкала музыкальных звуков, решетка «фонем» родного языка, системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, спектр цвета, величины и т.д. Запорожец, A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 2015.- С. 30-56. Как отмечает А.В. Запорожец, «отдельный индивид на протяжении детства … научается ими пользоваться как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта» Запорожец, A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 2015.- С. 30-56.
По мнению Л.А. Венгера, «постепенность усвоения общечеловеческого сенсорного опыта заключается, прежде всего, в том, что овладению общепринятыми видами эталонов предшествует формирование «индивидуальных» средств осуществления перцептивных действий - «предэталонов», несущих ту же функцию, но имеющих иное психологическое содержание». На первом году жизни начинается формирование «сенсомоторных предэталонов», представляющих собой отображение пространственных свойств объектов в единицах двигательных возможностей самого ребенка. На втором-третьем году складываются «предметные предэталоны» - образы свойств конкретных единичных предметов, применяемые в качестве «меры» для обследования свойств других объектов Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с. Предметные предэталоны создают необходимую основу для усвоения детьми системы общепринятых сенсорных эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета, что поднимает восприятие ребенка на качественно новый уровень.
По данным Л.А. Венгера, большинство детей осваивают сенсорные эталоны в среднем и старшем дошкольном возрасте Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с. Однако в исследованиях Г.А. Кислюк и Л.А. Пеньевской было выявлено наличие существенных индивидуальных различий в освоении детьми сенсорных эталонов, что в ряде случаев перекрывало возрастные границы Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: КГУ, 2013. - 222 с. Некоторые дети даже в 5-7 лет все еще использовали предметные предэталоны; в то же время в условиях целенаправленной организации одинаковой по характеру перцептивной деятельности у всех воспитанников одной группы детского сада были получены, очень близкие показатели эффективности различения геометрических фигур, не зависящие от различий календарного возраста испытуемых. Поэтому границы между вторым и третьим периодом освоения эталонных значений, в силу индивидуальных различий детей, оказываются довольно размытыми.
Сенсорные эталоны выступают средствами осуществления перцептивных действий, источником формирования которых, как убедительно доказывают исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, выступает практическая деятельность Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 324 с. С одной стороны, именно она определяет и то, какие свойства должны отображаться, и меру необходимой полноты и детальности их отображения. С другой - характер развития средств и операций перцептивного действия детерминируется предметным и операционно-двигательным составом практической деятельности Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 324 с.
В частности, в исследованиях З.М. Богусавской, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко и А.Г.Рузской было установлено, что результативность восприятия детьми формы предметов находится в зависимости от используемых ими способов обследования. Так, зрительное обследование и тактильно- кинестетического обследование формы предметов у детей четвертого года жизни протекает по-разному. При зрительном ознакомлении с предложенным предметом трехлетние дети совершают движения глаз внутри фигуры, не делая акцент на форму, но уже к четырем годам дети показывают более высокие результаты, хотя и продолжают, в основном, ориентироваться на площадь и величину, а не на форму. Вполне сложившиеся способы зрительного перцептивного действия отмечаются лишь у детей шести лет Богуславская, З.М. Особенности ориентировочно - исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская //Доклады АПН РСФСР. - 2015. - №3. - С. 51-57.
При изменении перцептивной задачи - переходе от ознакомления к узнаванию объекта - существенно изменяется характер движения глаз детей. Именно при выполнении опознавательного действия трехлетние дети начинают наиболее детально обследовать фигуру. Появляются движения, выходящие за пределы контура фигуры и распространяющиеся на область фона, которые направлены на выделение фигуры из фона, увеличивается амплитуда движений глаз, что выполняет функцию измерения, а не построения образа. В среднем у детей четвертого года жизни узнавание фигуры занимает 8 секунд Венгер, Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве / Л.А. Венгер // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 2015. - С. 81-159.
Исследуя движения руки ребенка в процессе осязательного восприятия формы, ученые пришли к выводу, что при решении задачи обследования объекта, ознакомления с ним, движения рук детей четвертого года жизни больше похожие на «хватательные» или «трогающие»: они не выделяют контура фигуры, пальцы рук движутся по ее поверхности, а не по контуру; дети ориентируются скорее на величину, а не на форму объекта. Более того, до 80% отведенного времени рука ребенка этого возраста находится в покое, не совершая никаких движений. Лишь к возрасту 6-7 лет, когда при обследовании фигуры моментов покоя практически не наблюдается, дети достигают высоких результатов и почти безошибочно решают поставленные перед ним задачи в узнавании обследуемой фигуры среди предложенных.
Исследователи пришли к выводу, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия тех движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней, особенностям этой фигуры. Безошибочно узнавали фигуру те дети, которые при ощупывании последовательно обводили кончиками пальцев весь е? контур, а при осмотре прослеживали взором этот контур или, по крайней мере, наиболее характерную его часть Там же.
Таким образом, дети 3-4 лет еще не выделяют контур в качестве объекта обследования, не выделяют в фигуре предметного содержания, адекватно стоящей перед ними задаче восприятия формы. Дети этого возраста как при осязательном, так и при зрительном восприятии, ориентируются преимущественно на площадь, величину, некоторые тактильные особенности объекта, а не на его форму, контур Там же.
На основе обобщения результатов многочисленных исследований, проведенных Л.А. Венгером, А.Г. Рузской и их коллегами, Л.А. Венгер определил задачи сенсорного воспитания детей Венгер, Л.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; сост. JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 2016. - 144 с.