Период жизни от трех до семи лет - это период быстрого физического развития. Это время формирования различных видов психосенсорной активности, когда ребенок воспитывает свои чувства. Внимание ребенка в это время привлекают стимулы, и поэтому это тот период, когда мы должны методично регулировать сенсорные стимулы, чтобы ощущения, полученные ребенком, развивались рационально. Это воспитание чувств подготовит Фонд, который является ясным и сильным духом. Кроме того, в образовании чувств открывается возможность обнаружения и исправления недостатков, которые в настоящее время остаются необнаруженными. В целом это образование физиологическое. Он готовится к умственному образованию, улучшает чувства, и любое правильное образование должно идти от образования ощущений к воспитанию ума. В настоящее время люди в основном наблюдатели; современное искусство и современная наука основаны на наблюдении. Но воспитание чувств делает людей наблюдательными, а часто неспособность взрослых справляться с практической реализацией концепций идеи обусловлена отсутствием образования чувств. Разум очень часто бесполезен в отсутствие практики, но эта практика - почти всегда образование ощущений, способность точно определять разницу между стимулами. Однако образование ощущений трудно для взрослых; его следует начинать методично с младенчества и продолжать в течение всего периода подготовки ребенка к жизни в обществе. Но умножение чувств и разъяснение их схемы - это также эстетическое и нравственное воспитание, защищенное от грубого удовольствия.
Основным методом педагогики Марии Монтессори является метод наблюдения, и этот метод наблюдения в его улучшенной форме, в форме эксперимента, используется в образовании ощущений. В то время как другие учителя строят педагогику по результатам экспериментальной педагогики, Мария Монтессори строит свою педагогику по ее методу. Дети любят повторения и останавливают занятия, когда их потребность удовлетворена. Они одинаково тренируют свои двигательные навыки и навыки решения проблем. Все воспитание чувств - это обеспечение того, чтобы эксперимент выполнялся с использованием соответствующего дидактического материала, а затем ожидал немедленной, спонтанной реакции ребенка. Это то же самое, что делать с психологом, придавая субъекту различные раздражения и наблюдая реакции субъекта на эти раздражения. Выбор этих раздражений был обозначен Сегеном, а Мария Монтессори только улучшает его, ища минимум, необходимый для практического обучения ощущениям.
Основные требования Марии Монтессори
1) Необходимо выбрать материал, который может вызвать активность и физические упражнения. Соответствующие объекты должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок мог сам заметить и исправить свои ошибки. Только при этом условии воспитание внешних ощущений будет самообразованием.
2) Обеспечить, что, повторяя упражнение, происходит постепенное уточнение дискриминирующего восприятия. Например, детям рекомендуется размещать заказ с восемью разными цветами в восьми разных оттенках, не собирается сразу давать ребенку знание разумных явлений; нет, все это состоит только в осуществлении ребенка в сенсорной дискриминации.
(3) это требование настаивает на том, чтобы изолировать ощущение, если это возможно. Так, например, несколько упражнений с слуховыми ощущениями проходят гораздо успешнее, если не только будут спокойны, но и мрак. Поэтому для образования ощущений необходимо завязать глаза ребенку: это увеличивает внимание и интерес ребенка в этом ощущении.
4) Необходимо начинать упражнения с несколькими резко контрастирующими объектами, цветами и т.д., И только постепенно переходит к набору стимулов, а разница между ними становится тоньше и менее заметна.
После продолжительной и интенсивной работы с материалом необходимо консолидировать приобретенные навыки и внедрить новые концепции. Это происходит на устных уроках. Подобные уроки должны быть трёхступенчатыми.
ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ:
Учитель устанавливает связь между предметом и его названием, то есть он указывает на предмет и ясно, четко произносит его название. Так вещь и название прочно ассоциируются друг с другом. Название связывается с конкретной вещью.
ВТОРАЯ СТУПЕНЬ:
Учитель произносит название предмета, ребёнок должен указать соответствующий предмет и дать его учителю, положить его на стол или отнести обратно на место. Из-за частой смены поручений ребёнок постепенно учится быстро наводить порядок, не теряя интереса к этому занятию. Повторения должны быть многочисленными, интересными для ребёнка и учитывающими его сильное стремление к движению.
ТРЕТЯЯ СТУПЕНЬ:
Учитель указывает на предмет и просит ребёнка назвать его. Пассивный словарь становится активным. Теперь ребёнок знает и предмет, и его название. Третья ступень представляет собой контроль второй ступени. Таким образом, ребёнок расширяет свой активный словарь.
Итак, мы знаем теперь технику воспитания ощущений, знаем и те принципы, которыми надо руководиться при выборе соответствующего материала для упражнений.
Материалы для развития чувств
Эти материалы развивают различные сферы чувств, такие, как осязание, вкус, обоняние.
На этих материалах ребёнок учится слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и форму предметов.
1.4 Образовательные ситуации их потенциал для сенсорного развития
Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание -- это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в раннем дошкольном возрасте занимает сенсорное развитие и развитие практических умений и навыков.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).
Самым сильным воздействием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как с группой детей, так и индивидуально.
Цель: развитие познавательной деятельности, произвольного внимания, эмоций, речевого и невербального общения.
Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации.
Методика работы в Сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.
Этапы работы в Сенсорной комнате:
1. Развитие тактильных и кинестетических ощущений, поскольку, кожно-кинестетическая чувствительность является основой для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.
2. Развитие слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых ощущений.
В группах работа проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются ситуации, когда ребенок должен быть наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. В последующих видах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.
В групповых видах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Однако общение ребенка -- это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.
Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.
Результаты:
Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.
Перспектива:
Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов.
Сенсорное развитие - это процесс формирования восприятия формы, цвета, величины, пространства, времени, движений тела, особых свойств предметов и явлений, целостных предметов.
С детьми раннего возраста сенсорное воспитание реализуется через предметную деятельность. Первоначально дети просто манипулируют предметами. Конечно же, об обследовательском действии тут не может быть речи. Первыми игрушками детей являются разноцветные яркие игрушки-погремушки.
Основным методом педагогики Марии Монтессори является метод наблюдения, и этот метод наблюдения в его улучшенной форме, в форме эксперимента, используется в образовании ощущений. В то время как другие учителя строят педагогику по результатам экспериментальной педагогики, Мария Монтессори строит свою педагогику по ее методу.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста
2.1 Методика экспериментальной работы по сенсорному развитию детей раннего возраста
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. 1 этап - констатирующий эксперимент;
2 этап - формирующий эксперимент; 3 этап - контрольный эксперимент.
На первом этапе, констатирующем, мы должны разработать критерии проверки гипотезы. По ним мы должны определить: уровни сенсорного развития всех детей в экспериментальной и контрольной группах; уровни предметно-развивающей среды в экспериментальной и контрольной группах; уровни компетентности педагогов в области сенсорного развития детей раннего возраста в экспериментальной и контрольной группах.
Критерии проверки гипотезы
Критерий - сенсорное развитие детей раннего возраста Показатели сенсорного развития детей раннего возраста (составлены с опорой на материалы Л.Н. Павловой и Е.Б. Волосовой),
1 года 7 мес. - 3 года:
1)правильно и четко называет четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов.
2)ориентируется в красном, синем, зеленом, желтом, синем, оранжевом, голубом, белом, черном и сером цветах, находит по образцу и по просьбе взрослого предмет заданного цвета.
3)легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция, овал, квадрат).
4)знает и называет объемные геометрические фигуры: шар, куб, кирпичик (параллелепипед), столбик (цилиндр), крыша (призма). Действует с фигурами в соответствии с их свойствами: шар - катает, из куба и призмы строит домик.
5)визуально соотносит объемные геометрические фигуры с их плоскостными изображениями: шар - круг, куб - квадрат и т.д.
6)ребенок определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры.
7)при подборе игровых элементов может ориентироваться сразу на три свойства: размер, цвет и форму.
8)последовательно собирает матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре).
9)собирает пирамидку из восьми - десяти колец.
10)ребенок находит и может назвать предметы по их величине: большой, маленький, средний - между ними.
11)определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый, гладкий, шершавый).
12)собирает картинку из двух - четырех частей.
13)собирает пирамидку, башенки по чертежу-рисунку.
Уровни сенсорного развития детей раннего возраста
Высокий: Ребенок ориентируется в шести цветах (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), называет их и подбирает по образцу самостоятельно либо по просьбе взрослого. Ориентируется в трех контрастных величинах (маленький, средний, большой; тонкий, средний, толстый). Различает предметы по форме (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал). Различает следующие понятия: один, мало, много, столько же (поровну), ни одного. Проявляет заинтересованность к окружающим звукам, активно участвует в музыкальных занятиях, различает звуки громкие и тихие, подражает звукам животных, поет, реагирует на необычные звуки, обращает внимание взрослого на них, отличает музыку. Распознает предметы по запаху, имеет любимые блюда, которые определяет по запаху и по вкусу, определяет качество еды (кислый, сладкий, соленый, горький).