Дипломная работа: Специфика сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста

Средний: Ребенок ориентируется в шести цветах (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), называет их и подбирает по образцу, но только с помощью взрослого. Ориентируется в двух контрастных величинах (маленький, большой; тонкий, толстый). Различает предметы по форме (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал), но называет их по ассоциативному ряду (мяч, пирамида и т.п.). Оперирует понятиями «мало» и «много». Редко проявляет интерес к окружающим звукам. Определяет качество еды, но с помощью взрослого.

Низкий: Ребенок не подбирает по образцу основные цвета палитры (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) и не ориентируется в них. Не различает три контрастные величины. Не различает предметы по форме. Не оперируют понятиями базового математического представления. Не проявляет заинтересованность к окружающим звукам, музыке, не различает громкие и тихие тона, пассивен на музыкальных занятиях. Не распознает предметы, блюда по запаху. Не распознает качество еды, не определяет ее по вкусу.

За основу диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В. В эксперименте участвовало 40детей, возрастом от 2-х до 3-х лет, которых разделили на две группы: экспериментальную и контрольную, по 20детей в каждой группе. Исследование проводилось с сентября 2016г. по апрель 2017г.

Оборудование:

1.деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями - круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2.деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3.одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4.пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5.пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части

Основные задания для детей 2-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Проведение обследования.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку с учётом величины колец; складывал разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка.

По каждому заданию фиксировалось:

-желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

-способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

-результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

-высокий уровень - 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

-средний уровень - 3 выполненных задания;

-низкий уровень - 1-2 выполненных задания.

В таблице №1 представлены общие результаты сенсорного развития детей.

Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

Средний уровень - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень - ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки, выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия разу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.

Таблица 1 Диагностика сенсорного развития детей экспериментальной группы (констатирующий этап)

В таблице 1 показаны общие результаты сенсорного развития детей.

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «-» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

В экспериментальной группе на констатирующем этапе четверо детей выполнили по 4-5 заданий, следовательно, у них ? высокий уровень сенсорного развития. Восемь детей выполнили по 3 задания, значит у них средний уровень сенсорного развития, восемь человек выполнили по 2 задания, у них низкий уровень развития (Таблица 1).

Таблица 2 Диагностика сенсорного развития детей контрольной группы (конст. этап)

В контрольной группе на констатирующем этапе такие результаты: два человека выполнили по 4 задания, поэтому у них высокий уровень развития. Восемь человек выполнили по 3 задания, у них средний уровень сенсорного развития. Десять человек выполнили только по 2 задания, у них низкий уровень сенсорного развития (Таблица 2)

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка на констатирующем этапе.

1.Опережение возрастной нормы: ребёнок быстро устанавливал контакт с педагогом, выполнял задания с интересом. Действовал целеустремлённо и точно. Допущенные ошибки тут же замечал и самостоятельно исправлял. Сам выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а также с заданиями для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет). Использовал метод проб, примеривание, а также зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2.Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца проверок. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а также использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3.Отставание от возрастной нормы: ребенок в контакт вступал не сразу, был несколько заинтересован в занятии, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом безразличен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями по возрасту, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Не была определена ведущая рука, действия обеих рук были несогласованны.

Таблица 3 Результаты диагностики в экспериментальной группе (констатирующий этап)