Дипломная работа: Специфика сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста

В игре «Накроем на стол» знакомим детей со столовым предметом - тарелка, а также с продуктами питания. Учим пристегивать тарелки к столу на липучки, закрепляем цвет, форму. Эту игру, в дальнейшем, можно использовать для ознакомления детей с сервировкой стола.

В игре «Эмоции» знакомим детей с эмоциями человека: доброта, обида, злость, удивление. Учим пристегивать косички на пуговки, завязывать бантики, группируем предметы по цвету (голова ? пуговица ? косичка ? бант), закрепляем цвет.

В игре «Луна» знакомим детей с явлениями природы (луна, звезды, ночь). Повторяем форму (нос ? шар), фигуру (звездочки на веревочках ? круг). Подвешиваем веревочки на пуговицы, проталкиваем бусинки через веревочку. Группируем предметы по цвету (пуговка ? веревочка ? бусинки - звездочки), закрепляем цвет.

В игре «Нарядим солнышко» повторяем с детьми форму предмета (солнышко круглое). Закрепляем цвета. Учим пристегивать лучики и цветочки на пуговки. Группируем предметы по цвету (пуговка ? лучик ? цветочек).

В игре «Цветочная полянка» развиваем тактильные ощущения кистей рук (прикосновения к травке, полянке, цветам). Учим пристегивать цветочки на пуговки. Упражняем детей в назывании цвета. Группируем цветочки по цвету.

В разных уголках группы разместили разные на ощупь игрушки (волшебный сундучок с сюрпризом; большая мягкая игрушка; сенсорный паровозик; в центре группы - карусель). Для детей оборудовали мягкую горку, поставили корзину с мячами разного размера и качества.

Для развития координации, самостоятельности у младших дошкольников мы самостоятельно изготовили разнообразные физкультурные коврики с разметками на них из различных предметов. Данные коврики можно изготовить, используя для этого различные материалы (коврики для ванной, самоклеющуюся пленку, обрезки ткани и т.д.). Такое оборудование не только способствует закреплению у детей умения действовать с заданными условиями (попрыгать на одной ножке, перепрыгнуть через препятствие и т.д.), но и помогает закрепить выученные детьми основные движения.

Большие возможности для развития детей заложены в игре- экспериментировании. Эта деятельность - не по заданию взрослого, а строится самим дошкольником в результате получения все новых сведений об объекте, идет процесс саморазвития. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Мы сами изготовили «Центр воды и песка». Для этого в столе мы выпилили отверстия для двух тазов (для воды и для песка), широкие и с низким дном, а крышки сделали из оргстекла. Крышки нужны для того, чтобы закрывать наш центр, когда он не используются. Рядом на полках находятся необходимые предметы: емкость для переливания воды, маленькие резиновые игрушки, игрушки- забавы для игр с водой и песком (рыбки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, губки из поролона, формочки, ведерки, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и другие предметы).

Ряд пособий был разработан совместно с изображением Белоснежки и семи гномов, где каждому гному приклеили шкатулочку с изображением различных плоских геометрических фигур. Такие же цветные фигуры сложили в отдельную коробочку, а затем предлагали ребенку разложить эти фигуры по шкатулкам. Чтобы создать игровую ситуацию говорили детям, что Белоснежка приготовила подарки для гномов, но не знает, кому какой дать и просит детей помочь ей.

Также нами были оформлены стенды: «Что бывает такого цвета?» (желтый, синий, красный, зеленый). На одном изображены все предметы синего цвета, на другом красного и т.д. и поместили их в игровых павильонах на участках.

При построении развивающей предметно-пространственной среды мы включили автодидактический материал М. Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста (Приложение 2)

Мы привлекли родителей к процессу обновления развивающей предметно-пространственной среды.

Один из родителей сделал бизиборд (развивающую доску Монтессори). Бизиборды - развивающие доски для детей, которые представляют собой деревянную панель с закрепленными на ее поверхности различными предметами: кнопками, молниями, щеколдами, липучками, звонками, дверными молоточками и т.д. Суть такой панели заключается в том, чтобы ребенок учился развивать моторику пальцев, мышление и логику, и чем больше различных элементов будет закреплено на такой доске, тем более интересна она будет малышу. Как видим, каждый материал имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, исследования свойств.

Итак, создание развивающей предметно-пространственной среды, используемой как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности, позволяет обеспечить накопление разнообразных слуховых, зрительных, осязательных впечатлений; формировать элементарные представления об основных характеристиках величины (большой - маленький); формы (круг, квадрат, овал, треугольник); цвета (зеленый, красный, желтый, оранжевый, белый, черный). В результате становится возможным формировать умения выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

2.2 Результаты экспериментальной работы по сенсорному развитию детей раннего возраста

Используя диагностический материал констатирующего этапа, мы приступили к следующему этапу исследовательской работы - контрольному этапу, в апреле 2017 года. Целью данного этапа исследования является определение эффективности выявленных и апробированных на практике организационно-педагогических условий.

Таблица 7 Диагностика сенсорного развития детей экспериментальной группы (контрольный этап)

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика сенсорного развития с целью изучения динамики формирующей работы по сенсорному развитию детей раннего возраста в экспериментальной группе детей. Как и на констатирующем этапе, была взята методика Николаевой Т.В. по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста.

Таблица 8 Диагностика сенсорного развития детей контрольной группы (контрольный этап)

На контрольном этапе в экспериментальной группе 17детей выполнили 4-5 заданий, что составляет 85 % всех детей группы - высокий уровень сенсорного развития, а 3 человека выполнили по 3 задания, что составляет 15% всех детей- средний уровень сенсорного развития детей (Таблица 8).

Таблица 9 Результаты диагностики в экспериментальной группе (контрольный этап)

На контрольном этапе в контрольной группе 8 детей выполнили по 4-5 задания, что составляет 40% всех детей, у них высокий уровень сенсорного развития, 12 детей выполнили по 3 задания, что составляет 60% всех детей, следовательно, у них высокий уровень развития.

В экспериментальной группе на контрольном этапе 17 человек опережают возрастную норму - 85%, 3 человека - соответствуют возрастной норме - 15% (Таблица 9).