Работая с младшими слушателями, редакция придумывала бесконечное число историй, являющихся благоприятной почвой для развития детского воображения. Ведущие не заканчивали историю и просили слушателей присылать им письма с возможными вариантами ее окончания. Как писала в своей книге А.А. Меньшикова: «Легче воспитывать, чем перевоспитывать - это всем давно известно. И поэтому, только постоянно развивая и улучшая радиовещание для малышей, мы сможем внести большой вклад в сложный процесс воспитания маленького советского гражданина». Меньшикова А.А. Радио - детям М., 1966. С. 99
Уже с младших классов требовалось определить место подрастающего ребенка - сформировать социальную позицию. Развитие мировоззрения и становление интересов ребенка путем вовлечения в общественную деятельность - задача, которую решало советское радио, благодаря бесчисленным идеям и уникальному контенту. Одним из популярных был цикл радиоспектаклей «КОАПП» (Комитет охраны авторских прав природы). Его задачей было в занимательной форме рассказать об информации из мира науки, представить на повестке дня глобальные экологические вопросы. В программе также давалась общая информация из мира зоологии и биологии. Программа была ориентирована для слушателей младшего и среднего возраста. Выходили такие передачи как «Мир, в котором мы живем» и более узкоспециализированная передача «Радиоклуб юных географов».
Среди аналитических жанров выделяли: рецензию, комментарии, радиобеседу, письма и обзоры. Цель, которую они ставили, - привить любовь школьников к чтению.
Для младших школьников выходила передача «К нам новая книга идет», а для старшеклассников выходили литературные беседы, например, "Пушкиниана" профессора С.М. Бодни. Данная передача была направлена на глубокий анализ литературных произведений, чтобы школьникам было проще разобраться в творчестве писателей, о жизни которых также можно было узнать из цикла передач.
Передачи для подростков требовали максимального внимания, так как именно в этом возрасте детям свойственно критическое отношение к окружающей действительности и старшему поколению. Поэтому главная задача ведущего - убедить ребенка прислушиваться к другим: как старшим, так и ровесникам. Данную цель удавалось осуществлять герою передачи «В стране литературных героев» Архипу Архиповичу.
Возраст от 16 до 18 лет являлся завершением процесса созревания личности. Чаще всего, заканчивая старшие классы, школьники разбирались в том, по каким законам взаимодействует общество, какова социальная и гражданская ответственность. «Теперь чтение прессы становится одним из способов формирования базы знаний, которая развивается в информационную культуру личности». Капустина Г. Л. Детская периодика сегодня: к вопросу о целевой аудитории / Г. Л. Капустина // Филология и лингвистика в современном обществе: материалы междунар. науч. конф. М., 2012. С. 93 К совершеннолетию подросток уже точно знал, какие сферы деятельности ему интересны, и мог выбрать специализированное издание, также как радиоканал.
Следовательно, для старшеклассников спектр тем и форма подачи не отличалась от передач для взрослых. «Игра уже не выглядит импровизированным отражением взрослой деятельности. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системеотношений взрослых и потребность быть взрослым». Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 69 Исходя из этого, мы делаем вывод, что игровая форма помогала ребенку найти свое место и становилась неотъемлемым фактором социального развития.
В юношеском возрасте наблюдалось бурное развитие всех познавательных процессов. Запоминание постепенно свелось к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Замедлялась работа механической памяти. В этом возрасте происходил глубокий самоанализ, проявлялись способности рассуждать на экономические, политические, религиозные темы. Старшеклассники были ориентированы на радиопередачи для взрослых, так как умели избирательно относиться к получаемой информации, делать логические выводы. Благодаря этому, их кругозор расширялся.
Юноши и девушки не только получали знания, слушая информационные и художественные передачи, но и начинали делиться с ними, всячески участвовали в социальном воспитании младших ребят. Всесоюзное радио 2 раза в неделю выпускало передачу "Ровесники". В ней всегда звучали детские голоса - старшие школьники выполняли работу корреспондентов и редакторов, читали письма юных слушателей, вели беседы с педагогами, космонавтами, спортсменами, вели беседы о пионерской жизни, об успехах и достижениях.
Трудовая деятельность направлялась на развитие практических человеческих навыков, которые необходимы для развития индивида в будущем. Интерес к углубленному изучению той или иной дисциплины помогал школьнику-старшекласснику выбрать направление, в котором он будет реализовываться как профессионал в будущем.
1.3 Специфика работы детской редакции
Как и любая другая работа, журналистский труд начинался с подготовки. Основной ее составляющей являлась программа. Для журналистов это «своя территория, причем неприкосновенная в сетке вещания. Кроме того, форма программы определяла направление каждого фрагмента, отдельного кадра, так как «программа» означала для каждого автора заданную тематическую мозаичность: в программу входят несколько материалов, значит, каждый из них может нести самую разнообразную информацию. Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979. С. 7
Первое время программу передач составляли и выпускали в эфир все сотрудники по очереди. Но увеличение объема и постоянная необходимость тщательно прорабатывать каждую деталь передачи привели к четкому распределению обязанностей. Дело в том, что советская редакция считала каждую программу самой важной, следовательно, требовала к себе максимальную внимательность и ответственность.
Выбор темы не всегда был предложен журналистом, он зависел от желания и требований властных органов. Но при этом возможность придумывать новые формы подачи находилась в руках людей, готовящих эфир. Некоторые сюжеты были уникальными, некоторые темы определяли деятельность журналистов на месяцы и годы.
Несмотря на то, что каждая программа оригинальна и отражала вкусы выпускающего редактора, существовало деление на два основных типа: первые - это программы, объединенные одной темой, вторые - собранные из различных материалов (без общего сюжета).
Требовалась подача, которая привлечет слушателей с первого слова. Начало приковывало внимание аудитории песнями, стихами, необычными фразовыми оборотами и звуками. Изучая черты человека у микрофона, ученые выделили наиболее важные в работе с подрастающей аудиторией: ведущий должен рассуждать, доказывать, обсуждать, полемизировать. Слушатель должен чувствовать себя участником беседы, тогда беседа пройдет не безрезультатно.
Все передачи были информационные, просветительские и в меру развлекательные. Дневные отличались от вечерних энергичностью. Они задавали темп рабочего дня, давали политические сводки, были максимально лаконичны и строги. Беседы обычно длились 5-7 минут и затрагивали одну тему, дальше была другая передача, с новой темой. В программе обычно выходило 5-6 передач. Вечером темы менялись - в основном это были новости об искусстве и культуре, темп подачи переходил в размеренный, чтобы слушатель мог отдохнуть и поразмышлять в свое удовольствие.
Материал на радио воспринимался только с помощью органов слуха, поэтому требовал к себе особого внимания. Если глаз человека воспринимает картинку «кадрами», привыкая к их длительности, ракурсу и цветовому оформлению, то в звуковой композиции внимание слушателя удержать было сложнее. Необходимо удивлять собеседника каждую секунду, поддерживать динамичность и вести беседу именно с ним. Обращение ведущего не должно было быть направленно к массе. Он вел беседу с конкретным индивидом - «К тебе, слушатель!», - вступая в диалог именно с ним.
Монтируя передачу важно грамотно выделять ключевые слова, встраивать шумовой поток, задавать интонацию. «Жанры радио имеют те же отличительные признаки, что и газетные жанры: своеобразие объекта познания, целевое назначение материала, широта освещения действительности, масштаб выводов и обобщений, характер литературно-стилистических средств, но, кроме того, в жанрообразовании на радио участвуют его собственные специфические выразительные средства -- тембр живого человеческого голоса, шумовые эффекты, музыка, монтаж». Лебедева Т.В. Жанры радиожурналистики. М., 2012.С. 4 Собирая детскую передачу, следовало с ответственностью относиться именно к звуковому оформлению, так как маленькие дети рассказывали истории, заменяя описание предметов и действий междометиями и звуковыми подражаниями: изображали рев мотора или лай собаки. Их истории просты и понятны человеку любого возраста. Начиная изображать услышанное, ребенок более сконцентрировано следил за речью ведущего.
Необходимо было придумать увлекательный сюжет, добавить смешную историю, пригласить известного спикера, надеть «обложку», которая будет приятна восприятию слушателя. Музыкальным оформлением текста занимались режиссер и редактор. Они видели звуковую картинку заранее - рисовали макет предполагаемой передачи. Помогали знания музыкальных композиций, звуковых эффектов, детских песен и опыт уже созданных выпусков. Правильные ноты придавали соответственный оттенок словам, подчеркивали важные моменты, добавляли лиричность и создавали завершенность. После этого, передачу включали на нескольких магнитофонах. «Режиссер сидит за пультом, музыкальный редактор -- у двух магнитофонов, где стоят рулоны с музыкальными записями, оператор -- у двух других, где находятся запись текста в студии и документальные записи героев передач, шумы,-- все это должно слитно, одновременно или последовательно переписываться». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979 С. 67 Готовые фрагменты записывали, либо возвращались к подбору более удачного фона. До самого выхода в эфир программа не считалась законченной: «вы всегда должны быть готовы что-то изменить, усилить, добавить к уже задуманному». Гаспарян В.В. Работа радиожурналиста. Учеб. пособие. -- М., 2000. С.1
Журналист должен был точно угадывать, какой разговор в эфире задержит внимание слушателя. Создавая передачи, их не только адаптировали на легкое восприятие, но и настраивали на беседу, которая должна была стать ответной реакцией слушателя. Для этого существовала такая форма подачи как диалог. Л.Н. Коган дает определение, которое подчеркивает важность этого связующего звена: «диалог - это не только вопросно-ответная форма мышления, как он подчас трактуется в словарях, не только способ усвоения информации, не только авторский прием, но и само реальное бытие культуры». Коган Л. Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. С.130 Обратная связь - главный показатель качества работы редакции. Для того, чтобы видеть результат, журналисты просили присылать в редакцию письма под разными предлогами: подсказать тему дискуссии, рассказать о любимой книге, авторитете, запоминающемся путешествие. Требовалось не только предлагать идеи, но и принимать темы для новых программ, удовлетворяющие потребности аудитории.
Популярным примером вовлечения слушателей в диалог путем беседы являлся многолетний цикл «Клуб знаменитых капитанов». Проявили себя «Клуб Белый попугай», «В нашу гавань заходят корабли». «Чувство причастности к происходящему в эфире, активно действующая обратная связь составляли структуру передач, адресованных детско-юношеской аудитории. Клубная форма дискурса создавала атмосферу общности и общения равных с равными, что формировало адекватную, экстравертно ориентированную личность».Новиков К.Ю. Специфика общения и восприятия в детско-юношеском радиодискурсе: дис. канд. филол. наук. М., 2006. С. 37
Проводились многочисленные конкурсы сочинений. Бывали случаи, когда в редакцию приходило столько писем, что включить их все было невозможно. Рассказ о своей профессии, который организовала радиостанция «Юность», привлек столько желающих, что в течение года редакция включила в выпуски 300 писем, но это было далеко не все. В 1969 году число поступивших в редакцию Всесоюзного радио писем равнялось четыремстам тысячам, за восемь лет объем возрос до шестисот семидесяти тысяч. Это бесспорно указывает на отсутствие угасания интереса к радио.
Одной из причин подобного явления мы считаем то, что радио - единственный вид коммуникации, позволяющий слушателю оставаться при общении наедине с самим собой. Не поддерживая зрительный контакт, слушатель чувствовал себя эмоционально свободным: смеялся над шутками, выражал свое мнение, не боясь быть осужденным. Отсутствие изобразительного ряда давало возможность нарисовать в воображении индивидуальную картину художественных передач, не концентрируясь на подборе газетных фотографиях или мимике и жестах ведущего.
Исходя из этого, мы делаем вывод, что письма в редакцию не только помогали определить, какова заинтересованность потребителей в передачах, но и давали возможность редакции проанализировать интересы аудитории, чтобы сделать больше социально-значимых выпусков. «Письмо -- это не просто послание по адресу, указанному в передаче. Личностное осмысление полученной информации -- это промежуточная фаза сложного психологического процесса, перехода от знания к убеждениям, к глубокому осознанию себя в мире и мира по отношению к себе». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979 С. 35 Для писем слушателей существовали отдельные программы: «Полевая почта», «Здравствуй, товарищ!» и другие.
В научных трудах и воспоминаниях журналистов встречалось множество упоминаний о том, как часто редакция призывала слушателей к ответственности. Для этого в передачах представляли яркие неравнодушные к жизни личности, как вымышленные, так и живые, приглашенные в студию работники предприятий, спортсмены, ученые, учителя. Среди них старались находить не только кандидатов наук, но и юные таланты. Ведь ровесник может быстрее и понятнее донести истины и стать авторитетом тысячи людей, стремящихся реализовать себя в полезном деле. Чем искреннее было выступление спикера, тем эффективнее было воздействие на слушающих его старшеклассников. Рассказчик не разговаривал выводами, вместо формул успеха, он предлагал пути, по которым нужно пройти, чтобы добиться заслуженных высот.