В 1956 году произошло деление редакции на детскую и молодежную. Это помогло обозначить четкие возрастные рамки, тематику передач, углубиться в интересы определенного круга слушателей. Внутри молодежной программы появились отдельные рубрики, адресованные учащимся школ рабочей и сельской молодежи, студентам, воинам Советской Армии. Вскоре, 15 октября 1962 года на базе этой редакции появилась радиостанция "Юность". Первый эфир состоялся в 17 часов 30 минут на волнах программы Всесоюзного радио. «Радиостанция «Юность» возникла как продолжение и вместе с тем как более совершенная форма существовавших на радио передач для молодежи». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979 С. 8 По количеству материалов, объединенных в рамках единой передачи, по разнообразию тематик и жанров, программа была совершенно новым явлением, благополучно сказавшимся на восприятии слушателей, следовательно, на желании редакции продолжать развивать проект.
В 1960 году Всесоюзное радио стало круглосуточным - ежедневный объем увеличился до 77 часов 15 минут. 15 апреля 1963 года начала функционировать V (круглосуточная) программа Всесоюзного радио, предназначенная для советских граждан, находившихся за рубежом и для иностранцев, владеющих русским языком или изучающих его.
С 1967 года в стране стало развиваться трехпрограммное проводное вещание. На третьей выходил комплекс литературно-художественных, музыкальных и детских просветительских передач, спектаклей, обозрений и прочих.
В 70-е годы во всех детских и юношеских передачах главенствовала тема нравственного воспитания. Ее отражение видно в каждом творческом проекте. Радиоспектакли по классическим произведениям, а также ряд образовательных передач ненавязчиво принуждали слушателей не только анализировать выпускаемый контент, но и вовлекали их в диалог, в котором школьники становятся главным звеном всего образовательного процесса. «Учебная хрестоматия» звучала в эфире согласно утвержденному образовательному плану. Знакомя слушателей с литературными произведениями, историческими событиями, биографиями великих людей, важно было подчеркнуть «высокие идеалы гуманизма, классовое отношение к нравственным проблемам». «В стране литературных героев» погружала детей в художественные произведения, беседовала с многочисленными персонажами сказок, романов и рассказов. Дети прислушивались не к воспитателям, а к любимым персонажам. Именно с их помощью авторы доносили до слушателей необходимые идеалы и ценности.
Для советского радио 60-80-х годов характерно стремление не оставить ни одного социального пласта общества без интеллектуального и информационного общения и идеологического контроля.
Общественные волнения против тоталитарной системы привели к изменениям в государственной политике. Перестройка 1985 года была направлена на защиту интересов общества. Массовое сознание, формируемое с помощью мифов и стереотипов, сменилось свободой слова, которая должна была сказаться на повышении уровня жизни граждан. Гласность помогла сформировать реальную картину положения дел в обществе и направить все силы на удовлетворение потребностей людей.
Эфир переполняло повествование об общественной жизни как работников, так и государственных деятелей. Программы посвящали репортажам с мероприятий, также включали дискуссии, представляющие противоборствующие интересы.
Несмотря на то, что советская пропаганда была направлена на внедрение в сознание людей выбранной идеологии, детский эфир не был скучным и узконаправленным. Воспитание школьников включало в себя в первую очередь этические нормы, передающиеся на протяжении многих лет, а также давали широкое представление всех сфер жизни для того, чтобы ребенку было проще определиться с кругом своих интересов.
В 90-е годы от программ требовали глобальных изменений, предоставить которые редакция практически не может. На обсуждение со слушателем выдвигались темы, о которых ранее говорить было невозможно: нигилизм, детская преступность, насилие, религия. Все это разбавляло благополучную тематическую эфирную картину. К подобным изменениям пыталась привыкнуть «Пионерская зорька», но даже ей не удалось полностью перейти на новый формат. Поэтому продолжить диалог с юными слушателями не удалось.
В эфире появились новые проекты. Младшие ребята слушали игровой цикл передач «Это мы не проходили». Его задачей было вовлечь детей в коммуникацию, используя вопросно-ответную форму. Чем уже тематика передачи, тем на более возрастную аудиторию она ориентирована. Для старшеклассников выходила передача «Книга книг Библия и мировая культура», где постоянным ведущим был священник А. Мень. Для учащихся технических училищ звучали передачи «На космических орбитах», постоянным ведущим которой был летчик-космонавт СССР H.H. Рукавишников.
В 1990 году все передачи для детей были объединены в единый канал "Смена". Популярностью стали пользоваться передачи, созданные не столько для детей, сколько для родителей. Среди них были «В кругу семьи» и «Радиостудия-73». Их особенностью было обсуждение проблем воспитания: в эфире на вопросы родителей отвечали педагоги, врачи и психологи.
Частный рынок, сформировавшийся в конце двадцатого века, поставил совершенно новую задачу - поиск спонсоров и учредителей. Государственное финансирование решало задачу сотрудников СМИ и оставляло время для реализации идей.
Оставшись без государственного финансирования, перед работниками СМИ встала новая задача - поиск спонсоров и учредителей. Частный рынок, сформировавшийся в конце двадцатого века, увеличил конкурентную среду и значительно понизил уровень качества выпускаемых материалов. Б. Я. Мисонжников подчеркивал, что «в настоящее время все сколько-нибудь влиятельные масс-медиа монополизированы и включены в систему с жесткой ценностной иерархией», а также, что социальные, политические, экономические цели и стремления безраздельно властвовать обуславливают потребительское отношение к аудитории». Мисонжников Б.Я. Современный медиахолдинг: генезис, состояние и перспективы развития / Б.Я. Мисонжников // Журналистчкий ежегодник. СПб, 2012. С.31
Стремление найти новые подходы к пониманию детей и методов влияния на них, сменились поисками путей, ведущих к удовлетворению материальных интересов. Стала развиваться реклама, включенная не только в эфир, но и в сами передачи. Интервью с героями и работниками труда превратились в заказные выпуски. Огромный опыт прошлых лет ушел в подполье. Таким образом, детская радиожурналистика перестала выполнять воспитательную функцию.
1.2 Психологические особенности разновозрастной аудитории
В советские годы радио было наиболее влиятельным средством распространения информации. Выполняя воспитательную функцию, исследователи находили новые подходы к удержанию внимания юных слушателей. «Детская журналистика приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, является важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации, позволяющим детям общаться друг с другом. С ее помощью юная аудитория познает мир». Жукова Д.А. Современная детская журналистика как фактор формирования индивидуального и группового сознания детей: проблемы и перспективы развития/Д.А. Жукова // Вестник Краснодарского университета МВД России. Краснодар, 2011. С. 58
В послевоенные годы необходимо было восполнять пробелы в образовании детей. Обществу требовались строители здравомыслящего будущего. Поэтому воспитание коммунистического характера стало почетной целью.
Журналисту, работающему с возрастной группой, необходимо было знать ее сильные и слабые стороны, так как это помогало ему намного быстрее вступить в контакт со слушателем и удержать его внимание. Учитывая социально-психологические особенности, редакция определяла форму подачи, структуру и объем передачи, достаточность для полноценного восприятия, доступность и понятность. Ребенок должен был являться не пассивным слушателем, а главным лицом, вовлеченным в коммуникацию, разработанную создателями творческих проектов. Ведь именно ради общения со слушателем строилась система воспитательных радиопередач. Интерес детей к новым идеям авторов давал возможность утверждать, что участие в беседах с радиогероями благоприятно сказывается на социализации школьников.
Социализация ребенка происходила под влиянием условий окружающей его жизни. Каждый этап развития обуславливался не только психологическими особенностями организма, но и влиянием общественных условий: семьи, учебных заведений, культурно-просветительских центров, средств массовой информации. В зависимости от того, в каких исторических и социальных условиях протекало развитие ребенка, такие характерные особенности проявлялись в его поведении и взглядах.
Обучение и воспитание - главные процессы на пути к формированию эмоционально стабильной и грамотной личности. Роль исполнителя на пути развития выполняли взрослые. Именно благодаря их стараниям, формировались стремления и желания ребенка. Для осуществления этого процесса необходимо было искать подходы к каждой возрастной группе.
Детская журналистика определялась четкой возрастной ориентацией на аудиторию. Основным типоформирующим признаком всех детских изданий являлся характер аудитории, на которую они рассчитаны. И.А. Руденко, Л.П. Божович разделили детскую аудиторию на дошкольников (3-6 лет), младших школьников (7-10 лет), подростков (11-15 лет), старшеклассников (15-17 лет). Каждая группа находилась на своем конкретном психологическом, биологическом и социальном уровне развития. Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы современного функционирования): дис. канд. филол. наук. М, 1986; Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 2001
Многообразие форм позволило коммуникатору воздействовать на личность слушателя, формируя его представление о мире. Традиционное деление детских изданий на четыре типа, помогло выделить особенности каждого и максимально воздействовать на детское сознание. Наиболее эффективным приемом считалась игровая форма.
Данная подача ориентировалась, в первую очередь, на дошкольников. В этом возрасте начинали проявляться трудности в воспитании. В характере проявлялось упрямство и обесценивание взрослых в глазах детей. Это связано с тем, что на первом этапе психологического развития ребенок уже овладел навыками предметных действий и теперь стремится выполнять задачи без непосредственной помощи взрослых. В этот момент необходимо убедить ребенка в правильности выбора, благополучного для его дальнейшего развития.
Нежелание слушать старших, но при этом доброжелательное отношение к сверстникам привело создателей передач к мысли о том, что в эфире должен быть разговор на равных. Для этого в виде ведущих персонажей выступали герои известных легенд и сказок, на которых дети хотели походить. Детям представляли истории из их жизни, а в конце раскрывали правильные решения, которые нужно принять. Таким образом, сталкиваясь со знакомой для себя ситуацией, ребенок с удовольствием выбирал тот путь, который ему навязывают. «Возможность управлять желаниями ребенка путем придания его деятельности определенного содержания и тем самым заставлять ребенка желать того, что хотят взрослые, является характерной чертой отношений взрослых и ребенка в дошкольном возрасте» Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М., 2007. С. 209.
Передачи для дошкольников характеризовались ограниченным числом тем, действующих лиц и предметов. Действия происходили динамично. Длительность выпуска не превышала 15 минут. Специфика передач развивала воображение дошкольников, давала представление о том, что такое «хорошо» и что «плохо».
Не спадала популярность передач, связанных с изобразительной деятельностью. Это вызвано тем, что «действуя с предметами или материалами, ребенок практически познает некоторые их свойства -- твердость, мягкость, объем, величину, вес, сопротивляемость и т. д., приобретая знания о тех свойствах предметов, которые не могут быть познаны только путем их созерцания....». Там же, С. 201 С 1944 года в эфире звучала передача «Первое знакомство с миром животных», в конце каждого выпуска, которой детей просили нарисовать животных, о которых им рассказали.
Стремление ребенка участвовать в серьезной человеческой деятельности характеризовалось рядом признаков: частичным разграничением взрослой и детской деятельности, расширением условий жизни, выявлением взаимоотношения между людьми как функции, желанием походить на взрослых. Данный вывод исследователи сделали, анализирую одну из форм общения - ролевую игру.
При помощи нее ребенок знакомился с жизнью взрослых. Он воспроизводил увиденное общение и поведение, и тем самым брал на себя новую роль. В ролевой игре проявлялась максимальная самостоятельность и ответственность перед другими игроками. Сначала игра занимала в общении детей не больше 15 минут, затем по мере опыта и взросления, роли расписывались на час, а старшие дошкольники (6-7 лет) могли играть несколько часов, иногда даже дней. Чем больше сфер деятельности познавал ребенок, тем более разнообразны были сюжеты и число игроков. Старшим дошкольникам также характерно коллективное планирование: распределение ролей, подбор игрушек. Известными примерами считались игры «Дочки-матери», «День рождения», «Парикмахерская» или инсценировка сказок. Начинала проявляться осознанная дружба или вражда между детьми.
Подготовка ребенка к походу в школу - важная ступень, к которому также помогала подготовиться игра. «Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственнымразвитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольноговозраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видамтруда взрослых». Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д., 2008. С. 8 Чем больше дошкольник планировал ход игры и выбирал пути решения в различных ситуациях, тем лучше начинали развиваться его способности действовать в умственном плане.