Материал: Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности

Продолжается работа по расширению и уточнению представлений детей о рукотворном мире (предметах сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни). Рассматривая разнообразные предметы, дети не только определяют части и внешние характеристики, но и более глубоко начинают постигать их целевое назначение и функции. Обращается внимание на зависимость свойств, качеств и частей предметов от их целевых назначений и функций. Дети знакомятся со свойствами и качествами рукотворных материалов (бумага, ткани, пластилина, стекла и т.д.) Полученные представления закрепляются в полученной деятельности детей.

Для повышения эффективности сенсорного воспитания, в рамках познавательно-речевого развития детей была разработана программа

«Оглянись вокруг». Она представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов. Программа предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Цель программы: Формирование сенсорной культуры ребенка в процессе познавательно-речевой деятельности.

Задачи:

1.   Привлечь внимание детей к сенсорным свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах.

2.       В ходе познавательной деятельности создать необходимые педагогические условия для обучения детей способности учитывать свойства предметов во время действий с ними.

3.   Сформировать у детей умение отображать в речевой деятельности результаты своего практического познания сенсорных особенностей окружающего мира.

4.   Посредством речевой деятельности в рамках познавательного процесса уделить особое внимание сенсорному развитию детей.

Программа включает в себя 24 занятия. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия - 10-15 минут. Занятия проводятся вне времени, отведенного для занятий по основной образовательной программе в пределах режима работы детского сада.

Основная образовательная программа МАДОУ детского сада № 7 г. Наро-Фоминска разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), с учетом Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

В рамках разработанной программы дети в процессе познавательной деятельности знакомятся с предметами, их свойствами, проговаривая каждое свое ощущения в игровой форме.

Отличительной особенностью разработанной нами программой является использование различных приемов, в основе каждого из них игровая проблемная ситуация, в основе которой решение сенсорной задачи: помочь гномику собрать потерянные вещи (вещи такого же цвета, что и сам гномик), спасение рыбок от злой щуки (окрашивание воды определенным цветом), починка мешков (наложить заплатку определенной формы).

В каждом занятии воспитатель произносит магические слова давайте оглянемся вокруг и ……(перед детьми ставится учебная задача на сенсорном содержании)

При этом решение задачи требует от ребенка усвоения определенного алгоритма действия:

1.   Выделение эталона (цвет гномика, форма заплатки и т.п.).

2.       Рассмотрение лежащих объектов (определенного цвета, формы, величины и т.п.).

.         Выполнение задачи (найти потерянные вещи, починить мешки) разными способами: начиная с действий с использование эталона, заканчивая вербальным обозначением цвета, формы, величины).

Занятия цикличны. Первый цикл включает в себя освоение детьми эталона цвета; второй - эталон формы, третий - эталон величины. Последний цикл включает в себя решение комплексных задач, в решении которых надо использовать два-три эталона.

Внутри каждого цикла происходит постепенное усложнение способа решения задачи. На ознакомительных этапах при выполнении задания у каждого ребенка есть свой соответствующий эталон. На этапах закрепления эталон находится в доступном месте и перед началом игры воспитатель обозначает его место нахождения. Ребенок может воспользоваться им при желании, если сомневается в своем выборе, если задание дается в вербальной форме. Каждый цикл заканчивается решением творческой задачи.

При ознакомлении детей с геометрическими фигурами предлагается следующий алгоритм:

2.  Предложение детям показать такую же, назвать ее.

3.       Предложение детям найти ее среди других.

.         Предложение детям обследовать геометрическую фигуру.

.         Предложение детям назвать признаки геометрической фигуры.

6.   Предложение детям сравнить ее с другими геометрическими фигурами.

7.   Предложение детям выполнить практические действия с геометрическими фигурами.

Кроме того необходимо остановиться на особенностях освоения детьми эталона величины.

Освоение величины несколько отличается от методики ознакомления с эталоном цвета или формы. При освоении величины ребенок должен сравнивать предмет с опорным рядом, состоящих из трех убывающих или возрастающих величин. Рекомендуется в этом случае использовать незавершенную аппликацию, когда ребенок выбирает, накладывает и приклеивает предмет определенной величины. Подобных заданий необходимо провести несколько.

Еще одной особенностью программы является ее насыщенность вербальной активностью детей. Воспитатель контролирует, чтобы каждое свое действие дети сопровождали речью.

К концу реализации программы должны:

v быть успешными в предметной деятельности;

v  знать и соотносить с эталоном основные цвета спектра;

v  различать и знать геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;

v  идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, форма, величина);

v  обозначать свои действия вербально;

v  иметь в своем активном словаре обозначение сенсорных эталонов.

Данная программа представлена в приложении 7 и апробировалась на экспериментальной группе детей.

2.4 Анализ и обсуждения результатов опытно-экспериментального исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности

После реализации предложенной программы сенсорного воспитания детей в процессе познавательно-речевого развития была проведена повторная диагностика.

В контрольной диагностике принимали участия аналогично 2 группы детей, участвующих в исследовании: контрольная и экспериментальная.

На основе полученных данных при стандартизации, был произведен качественный анализ результатов.

В результате проведенного повторного исследования, где вновь проводились те же методики, что и на констатирующем этапе, установлено следующее.

Рисунок 10. Результаты диагностики «Группировка игрушек» (методика Л. А. Венгера) до и после формирующего эксперимента в контрольной группе

Анализ методики Л. А. Венгера показал, что в контрольной группе после формирующего эксперимента изменения произошли только в двух уровнях: уменьшилось количество детей, действующих без ориентации на образец-эталон (формы) (достаточный уровень) и начавших действовать, соотнося форму игрушек с образцом (средний уровень).

Детей с высоким уровнем и с начальным уровнем осталось прежнее количество (рисунок 10).

Как видно из рисунка 11 в экспериментальной группе изменения произошли на трех уровнях. Не был выявлен начальный уровень восприятия формы: дети, показывающие результаты на этом уровне перестали действовать неадекватно, на этапе обучения действовали адекватно, но при выполнении задания самостоятельно, пока еще действуют без учета основного принципа.

Увеличилось количество детей, способных после обучения соотносить форму игрушек с образцом (средний уровень) и, тех, кто самостоятельно опускает игрушки с учетом образца (высокий уровень).

В результате проведения методики Стребелевой Е. А. установлено, что все дети справились с заданиями и показали положительную динамику развития согласно возрастным изменениям и результатам развивающей программы (рисунок 11).

Рисунок 12. Результаты методики «Разбери и сложи матрёшку», (методика Стребелевой Е. А.) до и после формирующего эксперимента в контрольной группе

На рисунках 12 и 13 отображены сравнительные результаты по методике «Разбери и сложи матрешку» после реализации разработанной программы в контрольной и экспериментальной группе.

Как видно из рисунка 12 в контрольной группе не изменились только высокий уровень развития ориентировки на величину и средний. Только двое детей в этой группе способны самостоятельно без опоры на помощь со стороны выполнить данное задание. Один ребенок способен после обучения перейти к самостоятельному выполнению задания - разобрать и собрать матрешки, ориентируясь на эталон величины.

Небольшая динамика наблюдается только на начальном и достаточном уровне. Один дошкольник освоил необходимые действия в процессе обучения, но при этом пока не способен решить данную задачу самостоятельно. При этом у него пока не наблюдается устойчивого интереса к данной деятельности.

На рисунке 13 представлены подобные результаты в экспериментальной группе.

Рисунок 12. Результаты методики «Разбери и сложи матрёшку», (методика Стребелевой Е. А.) до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе

Как следует из рисунка, в экспериментальной группе после реализации развивающей программы наблюдается более позитивная динамика в освоении эталона величины. Ни один ребенок не показал начального уровня. В тоже время уменьшилось количество детей на достаточном уровне (минус один ребенок) и увеличилось количество детей на среднем уровне (плюс три ребенка).

В результате повторного проведения методики «Сложи разрезную картинку (из трех частей)», установлено, что положительная динамика показателей уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке наблюдается как в контрольной, так и в экспериментальной группе (рисунок 13 и 14).

Рисунок 13. Результаты методики «Сложи разрезную картинку», (методика Стребелевой Е. А.) до и после формирующего эксперимента в контрольной группе

В контрольной группе уменьшилось количество детей на начальном этапе и увеличилось на достаточном уровне. Двое из четырех детей научились решать поставленную задачу со сложением разрезной картинки с помощью взрослого, но пока не в состоянии сделать это самостоятельно (рисунок 13).

Как видно из рисунка 14 в экспериментальной группе стало больше детей, справляющихся с заданием самостоятельно (плюс один), на одного ребенка стало больше на достаточном уровне.

Рисунок 14. Результаты методики «Сложи разрезную картинку», (методика Стребелевой Е. А.) до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе

При этом не осталось ни одного ребенка, который бы не понимал задание (собрать картинку) и действовал бы неадекватно в процессе обучения.

Результаты по методике «Собери цветок», полученные на контрольном этапе, отображены на рисунках 15 и 16.

Рисунок демонстрирует, что в контрольной группе не произошло никаких изменений в освоении эталона цвета.

Рисунок 15. Результаты методики «Собери цветок» до и после формирующего эксперимента в контрольной группе

Рисунок 16. Результаты методики «Собери цветок» до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе

В экспериментальной группе произошли заметные изменения в соотношении детей в группах разного уровня в освоении цветового эталона (рисунок 16).

На одного ребенка увеличилась группа с высоким уровнем и с достаточным уровнем. При этом оба ребенка, показавшие на констатирующем этапе начальный уровень цветового восприятия, перешли на достаточный уровень.

Исходя из полученных данных, видим, что показатели детей экспериментальной группы значительно выше показателей детей контрольной группы.

Методика «Какой предмет на ощупь. Что из чего сделано?» показала, как изменился у детей навык тактильного обследования предметов после формирующего эксперимента (рисунок 17 и 18).

Рисунок 17. Результаты методики «Какой предмет на ощупь, Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) до и после формирующего эксперимента в контрольной группе

В контрольной группе изменения коснулись среднего и достаточного уровня. В то время как в экспериментальной группе изменился

количественный состав детей на трех уровнях развития навыка тактильного обследования.

Рисунок 18. Результаты методики «Какой предмет на ощупь, Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе

В данной группе не выявлено детей, которые не смогли бы освоить тактильный навык. Трое детей после обучения смогли самостоятельно обследовать предметы на ощупь.

Если сравнивать, как в ходе эксперимента по апробации программы «Оглянись вокруг» изменился уровень сенсорного развития в группах, то можно заметить, что в экспериментальной группе они более позитивны и динамичны.

В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на два человека (в контрольной только один ребенок научился применять эталоны при решении задач с сенсорным содержанием). Кроме того в этой группе все дети принимают помощь взрослого в решении задач сенсорного характера.

Кроме того было выяснено насколько количественно изменился средний балл сенсорного развития в группах. Результаты представлены на рисунке 20.

Рисунок 19. Сравнительные результаты уровня сенсорного развития детей контрольной и экспериментальной групп до и после реализации программы

Рисунок 20. Показатели количественного изменения среднего балла уровня сенсорного развития в группах до и после реализации программы «Оглянись вокруг»

В таблице 5 представлен характер изменений в освоении детьми сенсорных эталонов. Были выделены три вида изменений:

1.   Отсутствие изменений (результаты после реализации программы не изменились).

2.       Изменения в количестве набранных баллов при сохранении уровня сенсорного развития.

.         Изменился уровень сенсорного развития (повысился).

Как видно из таблицы в обеих группах произошли все виды изменений, но в группах они представлены по-разному. В контрольной группе у пяти детей (50%) не произошло никаких изменений, у троих детей - изменилось количество баллов, но при этом сохранился уровень сенсорного развития. И только у двоих детей поменялся уровень (у одного дошкольника с достаточного на средний, у другого средний на высокий).