Материал: Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности

Сложи разрезную картинку (из трёх частей), (методика Стребелевой Е. А.)

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (петух или платье). Наглядный материал.

Проведение обследования: экспериментатор показывает ребёнку три части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в случае, если ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает ребёнку выполнить задание самостоятельно.

Собери цветок (4 цвета)

Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки (красный, синий, желтый, зеленый).

Наглядный материал. Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

«Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.). Задание направлено на проверку уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов. Оборудование: овощи - картофель, помидор, огурец; фрукты - яблоко, груша, апельсин; игрушки - деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага, наждачная бумага и др., фланелевые очки.

Проведение обследования: взрослый показывает ребёнку предметы, выложенные на столе, ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, назвать и описать предмет.

В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:

-   высокий уровень - выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 16-20;

-  средний уровень - количество набранных баллов 11-15;

-        достаточный уровень - количество баллов 6-10;

-        начальный уровень - количество баллов 1-5.

Исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности проводилось в три этапа:

·    Первый этап - констатирующий эксперимент. На данном этапе проводится исследование первоначальных результатов сенсорного развития детей.

·        На втором этапе - формирующий эксперимент, была разработана и апробирована программа сенсорного развития детей в процессе познавательно -речевой деятельности.

·        На третьем этапе - контрольный эксперимент, вновь были проведены замеры сенсорного развития детей и сделаны соответствующие выводы.

В исследовании принимало участие 20 детей в возрасте 3-4 лет - воспитанников Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7». Из них 8 девочек и 12 мальчиков (рис.1)

Рисунок 1. Данные по количеству детей по половому признаку

В процессе экспериментальной работы дети были весьма активны и отзывчивы, охотно выполняли задания, переживали и сопереживали за свой результат и результат товарищей. Во время адаптационного периода обменивались друг с другом эмоциями, впечатлениями и рассказывали о своих результатах.

Рисунок 2. Данные по количеству детей по половому признаку в контрольной и экспериментальной группе

Дети были условно разделены на 2 подгруппы - контрольную и экспериментальную, случайным способом (табл.1)

Группы были относительно идентичны по основным критериям: пол, возраст (рис.2 и 3)

Рисунок 3. Данные по среднему возрасту детей в контрольной и экспериментальной группе

В ходе проведения данной методики дети, несмотря на предварительную адаптационную работу, все еще с некой осторожностью выполняли задания, боялись что-то сделать не так, переживали из за неудачи. Витя и Зина очень тяжело справлялись с заданием (дети экспериментальной группы), так же выполнение данного задания тяжело давалось Никите и Кириллу. Кирилл и Витя не принимали задание, дурачились и в условиях обучения действовали неадекватно. Зина и Никита охотно выполняли задание, но не ориентировались на образец-эталон. Даже после повторного обучения продолжали опускать игрушки без учёта основного принципа.

Рисунок 4. Результаты диагностики «Группировка игрушек» (методика Л. А. Венгера) на констатирующем этапе

Дима, Аня, Леня, Маша и Нурлан проявили себя с очень хорошей стороны. Во время обучения они не только внимательно следили за манипуляциями педагога, но и охотно повторяли все действия, понимая общий принцип. Они опускали игрушки с учётом образца, были заинтересованы в конечном результате, стремились получить наивысшую оценку-похвалу.

Остальные дети так же вели себя адекватно как во время обучения, так и во время непосредственного выполнения задания. Они опускали игрушки, не всегда ориентируясь на образец, но соотносили форму игрушек с образцом.

Таким образом, видим, что 2 ребенка контрольной группы имеют высокие показатели сенсорного развития; 6 детей находятся на достаточном уровне и 2 на начальном, то есть плохо справились с заданием.

Дети экспериментальной группы показали несколько другие результаты. По три ребенка распределились между высоким, достаточным и низким уровнем группировки предметов по форме. Один ребенок показал средний уровень

В результате методики «Разбери и сложи матрёшку четырёх составную» Стребелевой Е. А. установлено, что все дети справились с

заданием и по оценке действий имеют средние и высокие показатели, которые отображены на рисунке 5.

Все дети охотно выполняли манипуляции с матрешкой, как на этапе обучения, так и в процессе диагностирования.

Рисунок 5. Результаты методики «Разбери и сложи матрёшку», (методика Е.А. Стребелевой) на констатирующем этапе

Дети принимали и понимали задание, но в большинстве выполняли его методом перебора вариантов. Дима, Жанна, Леня, Маша, Нурлан и Никита складывали матрешку с большим интересом, складывали без помощи взрослого практическим примериванием и методом проб. Они были заинтересованы в конечном результате.

Исходя из полученных данных, видим, что дети контрольной и экспериментальной группы продемонстрировали одинаковые результаты по высокому и начальному уровню (по два ребенка). Чуть больше детей контрольной группы показали достаточный уровень, чем в экспериментальной (пять против четверых). И наоборот, в экспериментальной группе два ребенка со средним уровнем развития ориентировки на величину, тогда как в контрольной только один.

В результате методики «Сложи разрезную картинку (из трех частей)», (методика Стребелевой Е. А.) установлено, что дети имеют различные

показатели уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке, что отображено на рисунке 6.

Исходя из полученных данных, видим, что дети контрольной и экспериментальной группы продемонстрировали одинаковые результаты по высокому и начальному уровню (по два ребенка). Чуть больше детей контрольной группы показали достаточный уровень, чем в экспериментальной (пять против четверых). И наоборот, в экспериментальной группе два ребенка со средним уровнем развития целостного восприятия предметного изображения, тогда как в контрольной только один.

Рисунок 6. Результаты методики «Сложи разрезную картинку (из трех частей)» (методика Стребелевой Е. А.) на констатирующем этапе

Дети увлеченно пытались соединить части в целую картинку, но самостоятельно не всегда у них получалось это выполнить. Дети обеих групп были заинтересованы в результате своей деятельности.

Однако Влад, Витя, Зина, Лена, Паша и Руслан принимали задание, но не понимали, что части надо соединить в целое. Они клали части одну на другую, но стремились получить результат, после повторного обучения.

В ходе проведения методики «Собери цветок» дети в обеих группах продемонстрировали все четыре уровня восприятия цвета (рисунок 7)..

Трое детей в каждой группе приняли и понимали задание, самостоятельно справлялись с заданием, правильно называя цвета. Эти дети показали высокий уровень цветового восприятия.

Средний уровень развития данного восприятия выявлен у четырех детей контрольной группы и три ребенка экспериментальной. В ходе обследования дошкольники не смогли назвать все цвета, но после обучения справились с данным заданием.

Двое детей их контрольной группы и трое детей из экспериментальной группы принимали задание, но не всегда его понимали, в ходе обучения дети выполняли задание правильно, но при самостоятельном выполнении допускали ошибки. Им присвоен достаточный уровень умения действовать с цветом.

И, наконец, один ребенок их контрольной группы и два ребенка из экспериментальной группы не смогли понять задание и выполнить его даже в условиях обучения. Это дети с начальным уровнем цветового восприятия.

Методика «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) показала, что 5 детей обеих групп имеют средний уровень сформированности навыков тактильного обследования предметов.

Рисунок 7. Результаты методики «Собери цветок» на констатирующем этапе

Рисунок 8. Результаты методики «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) на констатирующем этапе

По два ребенка в группах показали лишь начальный уровень сформированности навыков тактильного обследования предметов: они не смогли перейти на адекватные действия даже после обучения.

Средний результат показан только одним ребенком (из контрольной группы). Высокий уровень тактильных действий выявлен у двоих детей из контрольной группы и троих их экспериментальной.

На рисунке 9 представлены обобщенные результаты по уровню сенсорного развития в контрольной и экспериментальной группах, полученные на основе сложения данных по пяти методикам.

Рисунок 9. Обобщенные результаты по уровню сенсорного развития в контрольной и экспериментальной группах, полученные на основе сложения данных по пяти методикам

Таким образом, в обеих группах имеются дети, как с начальным уровнем, так и с высоким уровнем сенсорного развития. Результаты в группах практически идентичны. Совпадает количество детей со средним уровнем (по четыре человека) и с начальным уровнем (по одному ребенку). Отличия наблюдаются с распределением детей между высоким уровнем (в контрольной группе два ребенка, в экспериментальной - три) и достаточным уровнем (наблюдается обратная пропорция - в контрольной трое детей, в экспериментальной - двое).

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что в контрольной и экспериментальной группе уровень сенсорного развития находится примерно на одинаковом уровне: средний балл в контрольной группе - 12,1, в экспериментальной - 12,7, что соответствует среднему уровню сенсорного развития.

В дальнейшем экспериментальная группа примет участие в апробации программы сенсорного развития в процессе познавательно-речевой деятельности. Дети контрольной группы будут знакомиться с миром сенсорных эталонов в рамках программы «От рождения до школы» (под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

2.3 Разработка программы опытно-экспериментального исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности

Программа сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности «Оглянись вокруг»

Пояснительная записка. Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка. Его следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т.п., т.е. сформировать у него перцептивные действия.

Сенсорное развитие составляет фундамент познавательно-речевого развития ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное познавательно-речевое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств - музыкой, живописью, скульптурой. Конечно, каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это

Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны познавательно-речевого развития.

Работа по познавательно - речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматически строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания.

В младшем дошкольном возрасте дети постигают мир природы и человека, начинают устанавливать связи и зависимости в окружающей действительности (знакомятся с целевыми связями, постигают понятие «последовательность» и его значение в жизни природы и человека).

В детском саду детям систематически передается разнообразная информация о природе: об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках, условиях жизни. Дети знакомятся с объектами (камень, песок, вода и др.), явлениями неживой природы в соответствии с сезонными изменениями (дождь, снегопад и др.) и природными материалами (дерево, глина, песок и т.д.).

Внимание детей обращается на то, что в любом объекте природы есть внешние характеристики, которые ребенок может определить сам: цвет, форма, размер, запах, вкус и т.д. В то же время у каждого объекта есть свои секреты, о которых можно узнать не только от взрослых, но и самому увидеть при определённых условиях, свойства предметов, повадки животных и т.д.