. Речь воспитателя, несущая в себе обучающую и воспитательную функцию. Ребенок воспринимает речь педагога как эталон и учится культуре речи. Поэтому воспитатель должен говорить правильно, четко произнося каждый звук, не съедая окончаний.
2. Ребенок каждый день сталкивается с новыми предметами, явлениями жизни, людьми. Поэтому формирование представлений об окружающем мире является следующим направлением. Ознакомление с окружающим миром должно протекать под руководством взрослого. Ведь благодаря эгоцентричности мышления, ребенок понимает и объясняет происходящее, выстраивая свою логическую цепочку. Дошкольник должен получать знания в соответствие с возрастом, но построенные на научной основе.
3. Активное взаимодействие с окружающим миром не возможно без развития любознательности - качества, характеризующего познавательную сферу дошкольников. Любознательность проявляется в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. Задача педагога заключается в необходимости поддерживать любознательность ребёнка, организую разнообразные виды деятельности, всячески поддерживая его самостоятельность и инициативность.
4. Знакомство с миром начинается с чувственного познания, в основе которого ощущения и восприятия. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении важно профессионально организовать сенсорное воспитание. Ведь чем выше уровень развития ощущений и восприятия, тем богаче возможности познания окружающего мира.
5. Познавательно-речевая деятельность должна быть реализована и через игру. Если в ходе организованной образовательной деятельности ребенок получает знания, то в ходе игровой деятельности он отражает полученные знания, находит себе единомышленников, разделяющих его интересы.
Большую роль в познавательно-речевом развитии детей играют музыкально-дидактические, музыкально-коммуникативные игры, игры- драматизации, несущие в себе особый эмоциональный заряд.
Для эффективной организации процесса познавательно-речевого развития дошкольника важен грамотный подбор различных педагогические методов [11, 95], среди которых выделяются:
наглядные методы, к ним относятся наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций;
практические методы - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательско-поисковая деятельность;
вербальные методы - рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
По мнению О. Н. Двуреченской, познавательно-речевое развитие должно осуществляться в естественной жизни детской группы, протекающая в следующих формах [19]:
1. Подготовленное и неподготовленное общение.
2. Развитие речи, в том числе с помощью СМИ (радио, телевизор, детская периодическая печать). Речевые действия как часть речевого поведения
3. Игровая деятельность. Речевое и познавательное поведение детей через организацию многообразия игр.
4. Стихотворение - рифмование
5. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.
6. Труд: трудовые и речевые действия.
7. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.
Основной формой педагогического воздействия на процесс речевого развития детей являются игры-занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребенка в детском саду сделать содержательным и интересным. Поэтому необходима совместная игровая деятельность.
Сенсорное развитие (от лат. sensus - чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Его психика уже готова к познанию. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Ведь получаемые сигналы о многообразии окружающего мира не имеют определенного значения для человека, пока не будут наделены определенным смыслом, являющемся опытом и знанием многих поколений. Поэтому полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. Создаются необходимые условия для развития всех видов восприятия, что в свою очередь создает основу для развития умственной деятельности, для формировании познавательных процессов [21,83].
Рассматривая психолого-педагогические подходы к сенсорному развитию детей, отметим некоторых деятелей, оказавших значительное влияние на исследование этой проблемы.
По мнению Ф. Фребеля, ребёнок от природы наделен четырьмя инстинктами: деятельности, познания, художественным и религиозным.
Каждый из этих инстинктов имеет свои проявления в ребенке. Так, например, инстинкт деятельности есть проявление творческого начала; инстинкт познания выражается в стремлении познать сущность всех вещей.
В своей педагогической системе он не использует понятия «сенсорные воспитание», но разработанные им дидактические материалы являются уникальным средством познания окружающего мира.
Для развития ребёнка в самом раннем возрасте Фребель предложил шесть «даров». Первым даром является мяч. Мячи имеют мягкую структуру и окрашены в разные цвета, что позволяет знакомить ребенка с цветовой гаммой. Вторым даром являются небольшие деревянные шар, кубик и цилиндр. С помощью их ребёнок знакомится с разными формами предметов. Третий дар - куб, разделённый на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина - на четыре части). Посредством этого дара ребёнок, считал Фребель, получает представление о целом и составляющих его частях («сложное единство», «единство и многообразие»); с его помощью он имеет возможность развивать своё творчество, строить из кубиков, различно их комбинируя. Остальные три дара - это кубики, разделенные на определенное количество плиток или кубиков. Эти дары использовались для конструктивной и творческой деятельности ребенка.
Известный немецкий философ Рудольф Штейнер создал Вальдорфскую педагогику. Основная цель этой системы научить ребенка контактировать с окружающим миром. Поэтому сенсорное воспитание начинается уже с оформления учебных помещений: цвета, освещение и художественное оформление тщательно подобраны с учетом человеческих ощущений. Используемый дидактический материал имеет только натуральную основу (дерево, хлопковая ткань и т.д) [17] .
Уникальной с точки зрения сенсорного воспитания является система Марии Монтессори. Центральное место в этой системе занимает организованная развивающая среда, активно воздействующая на сенсорную систему ребенка. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно выстраивать свое знакомство с окружающим миром.В результате самостоятельной работы с авто дидактическим материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимые, самостоятельные, адаптированные и счастливые [6].
Мария Монтессори придавала большое значение сенсорному воспитанию. По ее мнению, оно должно начинаться в раннем возрасте и осуществляться весь период обучения. Главное, что должен приобретать ребенок, это не знания, а опыт, переходящий в сознание, выводы и открытия [5,23].
Свой вклад в разработку проблем сенсорного развития внесли и отечественные ученые. Так, например, Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания [17].
Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Н.П.Сакулина, Е.И.Тихеева, Э.Г.Пилюгина. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система дошкольного воспитания Л.А. Венгера и его школы [10]. Необходимо отметить, что в ее основу положены некоторые идеи М. Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания - в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия .
Среди отечественных ученых большой вклад в систему сенсорного воспитания внесла Е. И. Тихеева [44], которая считала что воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития - внешний мир, окружающий ребенка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми. Е.И. Тихеева считала, что познание окружающего мира требует развитие органов чувств. Сенсорное воспитание она тесно связывала с познанием природы, с игровой и трудовой деятельностью. При этом развитие таких познавательных процессов как мышление, речь и восприятие, должно протекать в неразрывном единстве.
Один из основателей сенсорной школы в отечественной психологии и педагогике Л.А. Венгер считал, что главное направление сенсорного воспитания - вооружение ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы - геометрические фигуры; величины - метрическая система мер. Свои виды сенсорные эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), во вкусовом и обонятельном [15].
Сенсорные эталоны используются как чувственные мерки для систематизации свойств окружающей мира. Исходно они были выделены в процессе общественно - исторического развития как ряд систем сенсорных качеств (звуко высотная шкала музыкальных звуков, фонемы языка, геометрические фигуры). Затем они предлагаются ребенку для усвоения и использования в качестве образца при обследовании объектов и анализе их свойств. Их усвоение обеспечивает процесс развития человеческого восприятия.
Как результат освоения сенсорной культуры Л.А. Венгер считал сформированность умений использовать сенсорные эталоны в качестве единиц измерения при оценке свойств окружающих предметов. Усвоение сенсорных эталонов определяет уровень сенсорного развития.
Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины - метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов - это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ [23].
Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.
Сенсорное воспитание реализуется через различные формы обучения и с использованием различных средств.
Обучение детей младшего дошкольного возраста выделению свойств и отношений предметов на основе усвоения ими перцептивных действий и сенсорных эталонов обычно протекает в ходе специально организованных занятий или согласно новым ФГОС ДО в процессе непосредственной образовательной деятельности. Дети учатся различать, сопоставлять, выделять, группировать предметы и элементы строительных наборов по форме, величине, расположению [5]. Но основу сенсорного развития составляют специальные исследовательские действия, с помощью которых ребенок учится обследованию предмета, анализировать его и предвидеть будущий результат действия с ним. Эти умения являются необходимым условием формирования ориентировочной фазы деятельности и во многом определяют успешность выполнения поставленной задачи.
Сенсорное воспитание может осуществляться с помощью специальных дидактических игр, которые направлены на упражнение детей в восприятии различных свойств предметов, а также игры по развитию зрительно- двигательной координации. Особое место в работе занимает обучение обследованию, включающее в себя: целостное восприятие предмета; выделение основных частей; анализ формы, цвета, расположения и относительной величины частей; повторное целостное восприятие предмета. Правильность восприятия формы предмета обеспечивается проведением индивидуальной работы по формированию моделирующих движений (обводка предметов по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой).
Дидактические игры достаточно часто используются в образовательной деятельности дошкольников. Их преимущество состоит в том, что они учитывают возрастные мотивы деятельности играющих, реализуют принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение [60].
Основная функция дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.
В дидактических играх и упражнениях в процессе сенсорного воспитания детям предоставляется возможность:
. Воспринимать окружающие предметы и их свойства столько раз, сколько этого требует образовательный процесс личный интерес ребенка.
2. Упражняться не только в обследовании предметов, но и в их узнавании и различии.
3. Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию.
4. Тренировать свою мыслительную деятельность: делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам; соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).
Дидактическая игра несет не только обучающую функцию, но и помогает решать воспитательные задачи:
1. Через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.
2. Закладываются основы эстетического восприятия окружающего мира. Ведь дошкольник не только учится различать и называть цвета. У него формируется представления об их оттенках, развивается способность понимать и выделять художественную выразительность изображения.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Саморазвитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.
Представляет интерес система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б. Медведевой и Т.П. Бабич. Содержание игр направлено на развитие целенаправленного восприятия различных сенсорных эталонов (цвета, формы и величины), способности ориентироваться в пространстве. Немаловажное место отводится развитию предметных представлений, зрительного восприятия. Система представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма; игры и упражнения на развитие зрительного внимания [48].
Анализ научно-методической литературы показал, что присутствуют рекомендации проводить работу по сенсорному воспитанию в процессе развития предметно-практической деятельности (Г.В. Цикото), изобразительной (А.А. Еремина), игровой (А.Р. Маллер) и элементарной трудовой деятельности [36].