Другое средство сенсорного развития в дошкольном возрасте - конструирование, которое является практической деятельностью, направленной на получение определенного продукта.
Детское конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Функционально оно реализуется через создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева. Поэтому сенсорные процессы в ходе конструктивной деятельности раскрывают свои богатые возможности. Конструируя, ребенок учится различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение), но у него развиваются также и познавательные и практические действия. В конструировании ребенок осуществляет в действии анализ и синтез, разбирая образцы на детали, а затем собирает их в модель, но осуществляет он это на основе зрительного восприятия качества предмета. Это способствует развитию самого зрительного восприятия, оно становится более целенаправленным. Ведь конструирование - это деятельность, направление на достижение конкретной цели (построить, изготовить, создать модель и т.д.).
В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек.
Рисование и аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Но образ не появится у человека без наблюдения за окружающим миром, в основе которого лежит целенаправленное зрительное восприятие. Благодаря этому возникает умение изображать. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой - то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы [32].
На занятиях рисованием, лепкой дети учатся правильно называть и различать цвета. Необходимо отметить важность сюжетно-ролевого замысла, который пронизывает занятия продуктивной деятельностью. Достаточно овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, воспитатель видит в неполном еще изображении «живой образ», который привлекает ребенка.
Это лишь небольшой перечень методов и средств сенсорного воспитания в дошкольном возрасте. Он во многом определяется особенностями онтогенеза сенсорного развития на протяжении дошкольного возраста.
Сенсорное развитие активно осуществляется в процессе всего дошкольного детства, но каждом этапе оно имеет свои особенности. Учеными давно установлено, что, чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Постепенно к концу дошкольного возраста помимо чувственного восприятия формируются элементы рационального познания окружающего мира. В процессе сенсорного развития происходит освоение сенсорных эталонов и новых по содержанию структуре и характеру обследовательских действий
Остановимся на основных этапах становления сенсорной культуры в дошкольном возрасте.
Как показали исследования З.М. Богуславской, на протяжении дошкольного детства происходит постепенный переход от игрового манипулирования к собственно обследовательским действиям, имеющим четкую цель. В раннем возрасте познание окружающего мира осуществляется с помощью предметной деятельности. Уже у младшего дошкольника обследование предметов осуществляется не само по себе, а подчиняется игровым целям. В старшем дошкольном возрасте последовательность обследовательских действий зависит от поставленной познавательной задачи, а сами действия приобретают характер экспериментирования [50].
Согласно точки зрения Л.А. Венгера, в дошкольном возрасте происходит процесс расщепления практического действия с материальным объектом, при этом выделяются две части: ориентировочная и исполнительская. Обследование, лежащее в основе ориентировочной части, по-прежнему совершается во внешней форме, но при этом приобретает новую функцию. Эта функция сводится к выделению свойств предметов и предвосхищением последующих исполнительских действий.
Кроме того важным событием в психическом развитии дошкольного является преодоление разобщенности между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно- двигательных и зрительных ориентировок, что значительно обогащает исследовательскую деятельность и расширяет возможности ребенка по ознакомлению с окружающим миром [3].
В дошкольном возрасте меняется характер зрительного восприятия: он становится ведущим, что позволяет ребенку охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества, формируется акт рассматривания. При этом ребенок одновременно решает разнообразные познавательные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета. Происходит специализация обследовательских действий, появляются рациональные приемы, с помощью которых старший дошкольник самостоятельно обследует предметы.
В период дошкольного детства происходит становление основного метода обследования предметов. Н.Н. Поддъяков выделяет следующую последовательность действий:
1. Восприятие предмета целиком.
2. Вычленение главных частей предмета.
4. Выделение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (расположение в пространстве)
5. Повторное целостное восприятие [23].
Становление метода обследования приводит к тому, что дошкольник приобретает способность к наблюдению. Сначала только взрослый ставит цель наблюдения и контролирует весь его ход. Его словесные указания организуют деятельность ребенка. А затем педагог учит ребенка постановке таких целей и контролю за процессом их достижения. Постепенно наблюдение становится своеобразной умственной деятельностью, которая направлена на решение познавательных задач.
Рационализм в познании дошкольника становится возможным, так как речь все активнее подключается в процесс восприятия. Проговаривание цели наблюдения позволяет осознать ее и спланировать последующий процесс. Речь помогает осмыслить важнейшие качества предметов как единое целое. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом, относят к определенной категории сходных предметов.
Возрастающая связь восприятия с речью и мышлением приводит к тому, что дошкольник оказывается способным в ходе обследования предметов, моделировать их, замещать идеальными представлениями - сенсорными эталонами.
Согласно Л.А. Венгеру усвоение сенсорных эталонов проходит в несколько этапов.
Первый этап носит название предэталонный. Он охватывает третий год жизни. В этот период ребенок при использовании одного предмета другой используется как образец. Поэтому треугольник у него крыша, а круг - мячик.
На втором этапе ребенок воспринимает конкретные предметы. Происходит овладение основными цветами спектра. Особое место занимают эталоны величины. Это связано с тем, что величина - это понятие условное, объект определяется как большой или маленький не сам по себе, а относительно других предметов.
На третьем этапе ребенок переходит от овладения сенсорными эталонами к их систематизации, так например, под руководством взрослого дошкольник может выстроить последовательность цветов спектра [27].
С точки зрения методики сенсорного воспитания выделяют следующих алгоритм.
1. Привлекается внимание детей к сенсорному признаку. Именно этот признак должен быть освоен в ходе обучения.
2. Происходит обучение перцептивным действиям, благодаря которым происходит накопление представлений о сенсорных признаках.
3. Формируются представления об эталонах.
4. Создаются условия для того, чтобы дети самостоятельно применяли бы освоенные знания и навыки в процессе анализа предметного мира и в организации собственной познавательной деятельности [32].
Необходимо отметить, что особенности сенсорного развития в дошкольном определяются принципами его реализации. Остановимся на некоторых из них
Согласно первому принципу должно происходить постоянное обогащение и углубление содержание сенсорного воспитания не только за счет традиционного ознакомления с сенсорными эталонами, но и в направлении совершенствования звукового анализа речи, формирования музыкального слуха, развития мышечного чувства.
Второй принцип основан на предположении о необходимости сочетать обучение сенсорным действиям с различными видами деятельности детей.
В процессе этих видов деятельности у ребенка возникает необходимость учитывать свойства и качества предметов при решении многочисленных житейских задач.
Третий принцип говорит о необходимости сообщения детям неконкретных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающем мире, а обобщенных. Именно с помощью обобщенных способов обследования определенного рода качеств, ребенок оказывается способным к решению сходных задач.
Четвертый принцип сенсорного воспитания предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.
И, наконец, пятый принцип говорит о ведущей роли педагога в овладении дошкольниками сенсорной деятельностью. При этом педагог должен заинтересовать ребенка какой-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлечённость в развивающие игры, и в этом смысле вести за собой [38].
Проведенный анализ научно - методической литературы, позволил сделать следующие выводы.
Воспитательно - образовательная среда дошкольных учреждений наилучшим образом подходит для объединения двух этих направлений развития ребенка (в силу систематического соблюдения программных
требований и наличия подходящей социальной среды). Чтобы ребенок развивался, необходимо общение со взрослым, который способствует формированию речи малыша и развитию его познавательной активности. Стоит сказать, что именно ребенок младшего дошкольного возраста наиболее всего нуждается в поддержке со стороны воспитателя на этапе становления познавательно-речевых навыков. Следовательно, эта сторона образовательного процесса требует особо пристального внимания.
Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве.
Современные программно-методические руководства уделяют значительное внимание проблеме сенсорного воспитания. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста предусмотрены специально организованные занятия по сенсорному воспитанию. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем проводят занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию и в процессе повседневной жизни.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности предполагает собой комплекс методов: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы; исследование возможности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста; методы тестирования.
Проведенный выше теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы в первой главе, позволил сделать определенные выводы, а именно что сенсорное воспитание детей раннего возраста осуществляется в тех формах педагогической организации, которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы общего развития ребенка. Уровень ориентирования детей на внешние свойства объектов зависит от характера деятельности, в которую оказывается включенным объект в момент обследования, а не от особенностей объекта. Кроме того, ориентировочно-исследовательская деятельность детей младшего дошкольного возраста изменяется в зависимости от применяемых способов оперирования и от степени совершенства применяемого способа исследования.
Таким образом, можно перейти к практическому исследованию, где ведущим комплексным методом проверки достоверности данных явилась в ходе экспериментальная работа с детьми младшего дошкольного возраста.
В экспериментальной работе использованы методики, которые предполагают задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Использование этих методик наиболее полно показывает уровень развития практической ориентировки на
форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета уровень сенсорного .
Для исследования сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, использовались следующие методики:
Группировка игрушек (методика Л. А. Венгера).
Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.
В процессе диагностирования ребенок должен, ориентируясь на образец-эталон, распределить по коробкам различные предметы схожие по форме на круг, квадрат и треугольник.
Оценка действий ребенка основывается на следующих на следующих критериях: отношение к заданию, способ выполнения, обучаемость, отношение к результату и сам результат. В методике на основе этих критериев разработаны показатели, распределенные на четыре уровня и имеющие балльную систему (от одного до четырех).
Разбери и сложи матрёшку четырёхсоставную, автор Е.А. Стребелева. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину. В ходе выполнения задания ребенок должен разобрать матрешки и собрать в одну. Педагог знакомит ребенка с порядком складывания матрешек, а потом просит ребенка выполнить все действия самостоятельно.
Оценка действий ребенка основывается на следующих критериях: отношение к заданию, способ выполнения, обучаемость, отношение к результату и сам результат. В методике на основе этих критериев разработаны показатели, распределенные на четыре уровня и имеющие балльную систему (от одного до четырех).