СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности
.1 Психолого-педагогическая характеристика процесса познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста
1.2 Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития
1.3 Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности
2.1 Методы и методики исследований
.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3 Разработка программы опытно-экспериментального исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности
2.4 Анализ и обсуждения результатов опытно-экспериментального исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность. Главная проблема современного образования - потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу, падает успеваемость детей в школе, снизилась положительная мотивация к занятиям.
Известно, что дошкольный возраст - это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача детского сада заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нем закономерности.
Это возможно только в том случае, если дошкольник будет способен воспринимать окружающий мир и правильно понимать сенсорную информацию, характеризующую этот мир. Один из самых древних способов познания мира - непосредственное наблюдение. При этом в процесс подключается сначала ощущение, задача которого отражать отдельные свойства предметов и явлений окружающей действительности. Но на этом процесс познания не заканчивается: в этот процесс подключается восприятие, позволяющее целостно отражать окружающий мир, видеть, слышать и чувствовать его во всем великолепии. Кроме того ощущения и восприятия являются основой для формирования более сложных психических функций, какими являются воображение, мышление и память.
Учеными давно замечено, что основой для совершенствования практической деятельности современного человека является зрелая сенсорная система. Ее формирование активно осуществляется на протяжении раннего и дошкольного возраста.
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П.Сакулина, Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А.Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.
Данные зарубежные и отечественные педагоги, считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты окружающие человека, развивать целенаправленное восприятие и умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства. Л.А. Венгер понимал под сенсорным развитием последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека.
Определение Л. А. Венгера отличается от предыдущих понятий. Он указывает, что процесс сенсорного развития осуществляется последовательно и планомерно, т. е. ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в определенной системе.
Все выше указанные авторы опирались на то, что сенсорное развитие является неразрывным процессом в развитии и воспитании ребенка, однако недостаточно проведено исследований, которые изучали роль познавательно- речевой деятельности при организации сенсорного воспитания. Именно поэтому целью нашего исследования является выявление особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно- речевой деятельности.
Объект исследования - сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - сенсорное развитие детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении, эффективность сенсорного воспитания в младшем дошкольном возрасте будет выше, если будет разработана программа, основанная на системе дидактических игр, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов.
На основе поставленной цели, поставим следующие задачи:
· Провести психолого-педагогический анализ проблемы сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно- речевой деятельности
· Подобрать необходимый диагностический инструмент для изучения сенсорного развития детей дошкольного возраста
· Разработать и апробировать программу сенсорного развития в процессе познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста
· Сделать вывод об эффективности сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности
Методологическая основой исследования являются подходы и принципы сенсорного воспитания, заложенные в трудах В.Н. Аванесовой, Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, и др., которыми отмечалось, что развитие восприятия - сложный процесс, включающий в качестве основных элементов усвоение детьми сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов.
Методы исследования: совокупность методов научного познания, (обобщение, дедукция, абстрагирование, эксперимент), методы эмпирического познания (методики изучения детской психики).
Методики исследования:
· Группировка игрушек (методика Л. А. Венгера)
· Разбери и сложи матрёшку четырёхсоставную, (методика Стребелевой Е. А.)
· Сложи разрезную картинку (из трёх частей), (методика Стребелевой Е. А.)
· Собери цветок (4 цвета)
· «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.)
Практическая значимость исследования заключается в том, что изучение сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности может быть использовано в практической деятельности педагогов ДОУ.
Экспериментальная база исследования - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7» г. Наро-Фоминск. В исследовании принимало участие 20 детей в возрасте 3-4 лет, из них 8 девочек и 12 мальчиков.
сенсорный развитие познавательный речевой
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы сенсорного развития
детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности
Для философии познание окружающего мира человеком является одной из важнейших мировоззренческих проблем. Она ставит проблемный вопрос о том, познаваем ли мир, и насколько точно и полно человек может это осуществить.
Человек ориентируется в окружающем мире с помощью знания. Оно представляет собой высший уровень сведений о мире, получаемый человеком с помощью сознания. Знание существует в форме образов и знаков и используется в качестве идеального плана практической деятельности людей. Без знаний (обыденных, научных, художественных и др.) невозможно формирование картины мира. Ф. Бэкон подчеркивал в связи с этим, что знание есть сила. Знание следует отличать от мнения, которое, по словам Г. Гегеля, есть всего лишь субъективное представление, произвольная мысль, плод воображения [43]. Сущность познавательного отношения человека к миру заключается в активном и целенаправленном поиске и получении им знаний, точных или же искаженных. В философии существует специальный раздел, изучающий процесс познания - это гносеология.
Изучением процесса познания занимается и психология. Познание в психологии обозначается термином «когнитивность», в основе которого способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.
Познание в психологии рассматривается как процесс, в основе которого взаимодействие между объектом и субъектом познания. Именно в результате этого особого взаимодействия и возникают новые знания. В тоже время познание можно рассматривать как результат мыслительной деятельности человека.
В качестве объектов познания выступает окружающий мир со своей сложной системой, которую образуют предметы, явления и процессы, испытывающие на себе познавательную активность человека. Субъектом познания является тот, кто непосредственно осуществляет познавательную деятельность. Таким образом, познание осуществляется человеком на основе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Познание - это многоступенчатый процесс. На первой ступени осуществляется чувственное или эмпирическое познание, реализуемое с помощью трех форм: ощущение, восприятие и представление. С помощью ощущения происходит отражение отдельных свойств и признаков предметов. Восприятие помогает создать целостный образ явления или предмета. Память человека сохраняет образы предметов в виде представлений.
Вторая ступень - теоретическое или рациональное познание. Оно реализуется через формы логического познания - понятие, суждение и умозаключение. Понятие отражает общие принципы и свойства предметов. Суждения помогают устанавливать связи между предметами, выявляя зависимости между ними. Умозаключения - это связь между несколькими суждениями. С помощью рационального познания человек постигает суть вещей, их структуру и законы функционирования.
В ходе познавательной деятельности осуществляется познавательное развитие ребенка. Л. С. Выготский считал, что познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в основном в памяти, с развитием которой появляется возможность отрыва от наличной ситуации и наглядно - образное мышление. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями (вспомните «параллелограмм развития» памяти А. Н. Леонтьева). [42] Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Основные средства, которыми овладевает ребенок- дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в обобщении собственного чувственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.
В ходе анализа теоретических источников было выявлено, в научно- методической литературе довольно часто используются термины «познавательно-речевое развитие» и «познавательно-речевая деятельность», но в тоже время отсутствует четкое их определение.
Выше была дана характеристика познавательной деятельности и познавательного развития. Можно встретить достаточно много научной информации, раскрывающей суть понятий «речевая деятельность» и «речевое развитие». [51]
О.С. Ушакова, обобщая современные подходы к рассмотрению понятия «развитие речи», считает это овладение ребенком целым комплексом языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических) и коммуникативных умений. При этом происходит формирование не только культуры речи, но и культуры общения [43].
Речевой деятельности в отечественной психологии уделяется большое внимание. Но одним из первых о ней заговорил Л.С. Выготский, разработавший теорию речевой деятельности. Согласно этой теории существуют три обязательные составляющие характеристики речевой деятельности: структура, предметное содержание и сложный механизм.
А.Н. Леонтьев утверждал, что речь не обязательно называть деятельностью, речь вплетается в канву всех деятельностей. В тоже время А.А. Леонтьев видел в ней признаки деятельности, которая имеет свою структуру, мотивированность, целенаправленность.
Речевая деятельность - это процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. Речевая деятельность связана с другими видами человеческой деятельности: с мыслительной деятельностью, с мнестической деятельностью (памятью), с нейромоторной деятельностью. Эта связь осуществляется по двум каналам:
Речевая деятельность по двум каналам связана с другими видами человеческой деятельности:
1. Речевая деятельность является частью психической жизни человека, поэтому она связана с подобными видами психической деятельности (познавательной, интеллектуальной, мнестической, сенсорной, перцептивной, коммуникативной, моторной);
2. Речевая деятельность также будет связана с ведущей деятельностью возраста: предметной, игровой, учебной и профессиональной.
И тогда на стыке речевой и познавательной деятельности образуется познавательно-речевая деятельность (познание окружающего мира осуществляется в процессе общения и взаимодействия людей).
В Федеральных государственных образовательных стандартах речь идет о познавательно-речевом развитии, который описывается как сложный комплекс, включающий в себя развитие познавательных процессов, таких как восприятие, память, воображение, мышление, внимание и речь.
В данном документе четко определена и цель познавательно-речевого развития [15, 62]. Она заключается во всестороннем развитии личности дошкольника, в приобщении его к общечеловеческим ценностям, формирование личностных качеств, являющихся основой познавательной активности - креативность и любознательность.
Для реализации данной цели программа ДОУ предполагает развитие детей через образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Речевое развитие».
В качестве основных задач познавательно-речевой деятельности дошкольников можно выделить:
1. Обогащение познавательной сферы детей информацией через разнообразные виды деятельности.
2. Организация насыщения эмоционально-чувственного опыта в процессе непосредственного взаимодействия с окружающей предметной средой, природными и социальными явлениями, людьми.
4. Формирование позитивного отношения к миру и положительных эмоций, выработка умения управлять своей эмоциональной сферы.
5. Создание условий для развития познавательно - речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Для правильной организации познавательно-речевого развития детей в образовательном учреждении можно выделить следующие направления [9]: