В экспериментальной группе результаты носят обратный характер. У пятерых детей (50 %) изменился уровень сенсорного развития: один ребенок перешел с начального уровня на достаточный, двое детей - с достаточного на средний, и еще двое дошкольников передвинулись со среднего уровня на высокий. Увеличился общий балл сенсорного развития с сохранением уровня развития у троих детей. И только у двоих детей сохранился результат, показанный на констатирующем этапе (оба ребенка с высоким уровнем сенсорного развития)
Таким образом, сравнивая результаты обследования контрольной группы и экспериментальной, можно утверждать, что разработанная программа повышает уровень сенсорного развития детей в процессе познавательно-речевой деятельности.
В ходе реализации экспериментальной части исследования были получены следующие результаты.
1. Было проведено обоснование выбора диагностических методик для изучения уровня сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста. Использовались следующие показатели: уровень развития практической ориентировки на форму, величину, умение выделять цвет как признак предмета, уровень развития целостного образа предмета, уровень сформированности навыков тактильного обследования предметов. Исходя из этого и были подобраны соответствующие методики.
2. Констатирующий этап эксперимента показал, что в контрольной и экспериментальной группах уровень сенсорного развития примерно находится на одинаковом уровне (среднем уровне) сенсорного развития. Это говорит о том, что большинство детей принявших участие в данном исследовании, осваивают новый для них способ выполнения задания по всем методикам в процессе обучения; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
3. С учетом полученных результатов была разработана программа сенсорного развития с использованием познавательно-речевой деятельности. Особенностью данной программы является то, что она представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов. Во всех дидактических играх перед детьми ставится конкретная задача сенсорного содержания, решение этой задачи требует от детей активизации из познавательной и речевой деятельности. При этом порядок проведения игр цикличен (цвет, форма, величина), внутри каждого цикла происходит усложнение способа решения задачи. При разработке дидактических игр учитывались методические рекомендации по ознакомлению детей младшего
дошкольного возраста с цветом, величиной и формой предметов. Программа реализовывалась в течение шести месяцев, один раз в неделю, во второй половине дня в экспериментальной группе.
4. Результаты данной апробации были оценены на контрольном этапе эксперимента. Были получены результаты, которые показали, что уровень сенсорного развития изменился, как в контрольной, так и экспериментальной группе. Но в экспериментальной группе они более позитивны и динамичны. В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на два человека (в контрольной только один ребенок научился применять эталоны при решении задач с сенсорным содержанием). Кроме того в этой группе все дети принимают помощь взрослого в решении задач сенсорного характера.
Кроме того оказалось, что средний уровень сенсорного развития изменился на 0,9 баллов, тогда как в экспериментальной группе эти изменения увеличились на 2,8 баллов.
Полученные результаты обобщались, с точки зрения, вида происшедших изменения. Изменения произошли в обеих группах, но представлены они по-разному В контрольной группе у пяти детей (50%) не произошло никаких изменений, у троих детей - изменилось количество баллов, но при этом сохранился уровень сенсорного развития. И только у двоих детей поменялся уровень (у одного дошкольника с достаточного на средний, у другого средний на высокий).
В экспериментальной группе результаты носят обратный характер. У пятерых детей (50 %) изменился уровень сенсорного развития: один ребенок перешел с начального уровня на достаточный, двое детей - с достаточного на средний, и еще двое дошкольников передвинулись со среднего уровня на высокий. Увеличился общий балл сенсорного развития с сохранением уровня развития у троих детей. И только у двоих детей сохранился результат, показанный на констатирующем этапе (оба ребенка с высоким уровнем сенсорного развития)
Таким образом, сравнивая результаты обследования контрольной группы и экспериментальной, можно утверждать, что разработанная программа повышает уровень сенсорного развития детей в процессе познавательно-речевой деятельности.
В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи:
Проведен психолого-педагогический анализ проблемы сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности.
Подобран необходимый диагностический инструмент для изучения сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
Разработана и апробирована программа сенсорного развития в процессе познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.
В ходе констатирующего эксперимента были сделаны выводы об эффективности сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности.
В ходе теоретического исследования было выявлено, что в научно- методической литературе довольно часто используется понятие
«познавательно-речевая деятельность», но в тоже время отсутствует их четкое определение. Поэтому в исследовании были даны характеристики речевой и познавательной деятельности и сделана попытка дать определение понятию «познавательно-речевая деятельность». Кроме того были рассмотрены психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей дошкольного возраста и его особенности.
В ходе экспериментального исследования было выявлено, что в контрольной и экспериментальной группах уровень сенсорного развития примерно находится на одинаковом уровне (среднем уровне) сенсорного развития. Это говорит о том, что большинство детей принявших участие в данном исследовании, осваивают новый для них способ выполнения задания по всем методикам в процессе обучения; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
Была разработана и апробирована программа сенсорного развития с использованием познавательно-речевой деятельности, состоящей из системы
дидактических игр с игровым сюжетом. Во всех дидактических играх перед детьми ставится конкретная задача сенсорного содержания, решение этой задачи требует от детей активизации из познавательной и речевой деятельности.
Контрольный эксперимент показал, что уровень сенсорного развития изменился, как в контрольной, так и экспериментальной группе. Но в экспериментальной группе они более позитивны и динамичны. В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на два человека (в контрольной только один ребенок научился применять эталоны при решении задач с сенсорным содержанием). Кроме того в этой группе все дети принимают помощь взрослого в решении задач сенсорного характера.
Таким образом, цель данного исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Дальнейшее развитие этой проблемы видим в увеличении экспериментальной выборки, что позволит повысить валидность данного исследования.
1. Абрамова Н. В. Развитие сенсорных способностей как основа формирования эстетического восприятия произведений музыкального искусства // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 090-101.
2. Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. - М. Мозаика- Синтез, 2016. -185 с.
. Андреева А.А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер.:Гуманит. науки. - 2013.
4. Андрущенко, Н. В. Монтессори-педагогика и монтессори-терапия : [учебник] / Н.В. Андрущенко. - Санкт-Петербург : Речь, 2015. - 315 с
. Алёхина Ю.В. Инновационные технологии когнитивного развития детей в процессе логопедических занятий // Науковедение. - 2013. - №5 (18)
. Афанасьева О.В. Организация работы по развитию речи детей дошкольного возраста в Монтессори-образовании // Психология и педагогика: методика и проблемы практ. применения. - 2011. - №21-2. - С. 37-43.
. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошк. воспитание. - 2012. - № 6. - С. 53-59.
. Белова А.А. Формирование у младших школьников умений коммуникативного взаимодействия на уроках литературного чтения // Время науки - The Times of Science. - 2014. - № 2. - С. 66-70
. Бояркова Н.Ю. Сенсорное воспитание в системе педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития / Н.Ю. Бояркова, А.В. Соболева // Соц.-гуманит. знания. - 2014. - № 2. - С. 199-205.
10.Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века // Науч. мнение. - 2013. - № 11. - С. 193- 198.
.Бондаренко Н.Н. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в дет. саду. - 2012. - № 4. - С. 39-45.
.Быкова Л.М. Формирование диалогической речи дошкольников в театрально-игровой деятельности // Тенденции и закономерности развития современного российского общества: экономика, политика, социально- культурная и правовая сферы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чистополь, 15 апреля 2016 г.) : в 2 ч. - Казань, 2016. - С. 26-27.
.Волкова Т. И. Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 279-281.
.Габова М. А. Сенсорное развитие ребенка как основа формирования математических представлений // Детский сад: теория и практика. - 2013. -
№ 12. - С. 16-29.
.Германович О.Е. Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно- прикладного искусства : дис. … канд. пед. наук / Германович О.Е. - Екатеринбург, 2011. - 174 с.
.Германович, О.Е. Особенности сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией / О.Е. Германович // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.- 2010.- Т. 16.- № 1. -С. 147-150.
.Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2013. - 464 с.
.Давидчук А.Н. Разновозростная группа: сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений / А.Н. Давидчук // Дошкольное воспитание. - 2013.- №3.-С. 80-85
.Двуреченская О. Н. Особенности коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи / О. Н. Двуреченская, Е. Е. Дмитриева // Соврем. проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 683
.Демиденко С.О. Особенности формирования звуковой культуры речи дошкольников // Роль инноваций в трансформации современной науки : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2015. - Ч. 2. - С. 158-160
.Капитанова Н. Дидактические сюжеты: сенсорное развитие детей раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - С. 72-76.
.Карнаухова Я.Б. Развитие изобразительной и речевой знаково- символических систем в детском возрасте: сопоставительный аспект // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2011. - № 6 С. 188-194
23.Кириченко Л.Н. Развитие сенсорного воспитания у дошкольников с ЗПР методом проектирования // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2014. - С. 180-181 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20140211/collection-20140211- 1215.pdf (28.01.2017).
24.Кондрашина О.Е. Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание // Вестн. Тамбов. гос. ун-та. Сер. : Гуманит. науки. - 2013. - № 2. - С. 72-76
.Клюева Е.В. Природа как средство формирования у старших дошкольников представлений о сенсорных эталонах // Дет. сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 60-65.
.Кобель Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 779-783.
.Конторщикова Т.Н. Обогащение сенсорного опыта обучающихся в контексте обеспечения качества дошкольного образования России [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум - 2015 : VII
Междунар. студ. электрон. науч. конф. - [Б. м.], 2015. - URL: http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12826.pdf
28.Левушкина, С. Игры и упражнения в сенсорном развитии / С. Левушкина
// Дошкольное воспитание.- 2012.- № 11.- С. 85-87
.Лунина, Н. Сенсорная комната ДОУ. коррекционные мероприятия для детей младшего дошкольного возраста / Н. Лунина // Дошкольное воспитание.- 2012.- № 1.- С. 78-82
.Лянгузова О. Н. Роль развития сенсорных ощущений у детей и подростков в коррекционной работе педагога-психолога посредством сенсорной комнаты // Социал. развитие соврем. рос. об-ва: достижения, проблемы, перспективы. - 2013. - № 5. - С. 192-196.
.Маланов С.В. Включение речевых функций в организацию перцептивных процессов у детей дошкольного возраста / С.В. Маланов, М.Г. Сарафанникова // Вестн. Марий. гос. ун-та. - 2015. - № 2. - С. 76-84
.Мандрыка, С. Сенсорное развитие детей / С. Мандрыка // Игра и дети.- 2012.- № 2.- С. 6-8
.Никифорова И.В. Конспект НОД по воспитанию звуковой культуры речи у детей раннего дошкольного возраста // Дошк. педагогика. - 2015. - № 2.
С. 18-19.
.Пеньковская Г.А. Роль информационно-коммуникационных технологий как инновационного аспекта в реализации ФГОС ДО / Г.А. Пеньковская, Т.А. Сидина, А.А. Тараканова // Вестн. Бурятского гос. ун-та. - 2014. - № 1/4. - С. 26-31.
.Погодина С.В. Сущность детского изобразительного творчества // Соврем. дошк. образование. Теория и практика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.
.Пуртова Л.Е. Особенности работы по развитию сенсорных функций у дошкольников с нарушением слуха // Сиб. учитель. - 2013. - № 5. - С. 57- 65
.Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2013.
№7. - С. 31-35
.Развитие мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2. - С. 69-72.
.Севостьянова А.А. Развитие диалогической речи старших дошкольников посредством словесных игр / А.А. Севостьянова, Е.Н. Изотова // Соврем. тенденции развития науки и технологий. - 2016. - № 7-6. - С. 110-113.
.Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. - М., 2014. - 64 с.
.Тарасенко Т.В. Использование «Кругов Луллия» в познавательно-речевом развитии детей старшего дошкольного возраста / Тарасенко Т.В., Казьмина Э.В. // Символ науки. - 2016. - № 10, ч. 2. - С. 170-173
.Терентьева Л.И. Развитие сенсорно-перцептивных способностей у дошкольников в процессе ознакомления с природой [Электронный ресурс] // SWorld :Scientificre searche sand their practical aplication. Modern state and ways of development :электрон. междунар. конф. - [Б. м.], 2013. - URL: http://www.sworld.com.ua/konfer32/243.pdf
44.Теремкова Н.Э. Пересказ - действенное средство развития связной речи у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 4. - С. 13-15.
.Тихомирова Н.В. Сенсорный и двигательный компоненты тонкой моторики рук у дошкольников : дис. ... канд. биол. наук : 03.00.13 / Тихомирова Наталия Витальевна. - КГУ-Кострома, 2014. - 109 с.
.Уровни речевого развития дошкольников с предполагаемой речевой нормой, как помощь педагогу в реализации ФГОС / Казанникова А.В., Буйнова Е.В., Свинухова В.А. и др. // Психология и педагогика: методика и проблемы практ. применения. - 2014. - № 35, ч. 2. - С. 92-97
.Фирсова И.Б. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по вопросу развития речи ребенка
// Спец. образование. - 2012. - № 3. - С. 122-129
.Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры // Материалы IV Междунар. науч. конф. "Актуальные задачи педагогики" / Изд-во Молодой ученый. - Чита, 2013. - С. 53-55.