Согласно шкале Гезелла, в 6 лет дети проявляют явный интерес к заключению дружеских отношений; хорошо ладят с друзьями, но без надзора взрослого долго вместе не играют; спорят, физически борются, стремятся настоять на своем; часто жалуются; могут проявлять властолюбие по отношению к некоторым детям, исключать из игры третьего; не умеют проигрывать и жульничают ради выигрыша. Для детей 9 лет характерны следующие признаки: у большинства детей есть хороший друг одного с ним возраста и пола, они принадлежат к определенной группе детей; хорошо ладят с друзьями, несмотря на встречающиеся ссоры и разногласия; в большей степени проявляют интерес к деятельности, чем к собственному отношению к другу, присутствует кооперативная деятельность.
1.3 Содержание и виды подвижных игр для младшего школьного возраста
Подвижные игры играют очень значимую роль в развитии целого комплекса физических качеств: скоростных, координационных, силовых способностей, а также выносливости и гибкости. Подавляющее количество подвижных игр требует от игроков проявления быстроты, иными словами, как можно быстрее убежать, догнать, молниеносно реагировать на разнообразные сигналы.
Постоянно меняющаяся игровая ситуация, которая требует от игроков мгновенного перехода от одних игровых действий к другим, способствует воспитанию координационных способностей.
Подвижные игры со скоростно-силовой направленностью развивают силовые способности детей. Развитию и совершенствованию выносливости способствуют подвижные игры с многократными повторениями напряженных движений с непрерывной двигательной деятельностью, которая связана с достаточно большой затратой сил и энергии. Подвижные игры с довольно частыми изменениями направления движения способствуют развитию гибкости.
Подвижные игры носят в большинстве своем коллективный характер и тем самым воспитывают чувство товарищества, солидарности и ответственности. Они помогают развитию самосознания в связи с возникающими в процессе игры самыми разнообразными задачами, требующими своевременной оценки ситуации, принятия решения и его выполнения.
Правила игр способствуют воспитанию дисциплинированности, честности, выдержки. Детские подвижные игры способствуют и художественному воспитанию, развитию творческого воображения. Они приучают к наблюдательности, логическому мышлению. В зависимости от роли играющего развиваются организаторские способности.
Образовательное значение имеют подвижные игры, по двигательной
структуре родственные отдельным видам спорта. Они направлены на совершенствование и закрепление разученных предварительно технических и тактических приемов различных видов спорта.
В играх развивается способность правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и точно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке.
Игры на местности ведут к образованию навыков, необходимых туристу, следопыту.
Игры с предметами (мячами, мешочками, флажками) способствуют повышению кожно-тактильной и мышечно-двигательной чувствительности, совершенствованию двигательных функций рук и пальцев (особенно необходимы они для детей дошкольного и младшего школьного возраста).
Главным содержанием подвижных игр являются разнообразные движения и действия играющих. При правильном руководстве игры оказывают благотворное влияние на сердечнососудистую, мышечную, дыхательную и другие системы организма. Подвижные игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах.
Особенно полезно проведение подвижных игр на открытом воздухе. Под влиянием движений в игре активизируются все стороны обмена веществ (углеводный, белковый, жировой, минеральный). Мышечная работа стимулирует функции желез внутренней секреции. Игры оказывают благотворное влияние на нервную систему, что достигается оптимальными нагрузками и правильной организацией процесса игры.
Широкое использование подвижных игр способствует снижению гиподинамии, так как компенсируется дефицит двигательной активности.
Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей. В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование естественных движений, элементарных игровых умений и технико-тактические взаимодействия.
В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой для детей является игра. Игра -единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Ира органически присуща детскому организму и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого -умельцем.
Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим. Игра помогает сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых.
Игра воспитывает сознательную дисциплину, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. С помощью игры преподаватель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволяет ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. Подвижные игры - это эмоциональная деятельность, поэтому они представляют большую ценность в воспитательной работе. Основной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движения в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передачи и ловли мяча, сопротивлений). Эти двигательные действия направляются на преодоление различных препятствий, трудностей, поставленных на пути достижения цели игры. А достижение цели требует от учащихся активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих участников.
Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры больше чем другие формы физической культуры адекватны потребностям растущего организма в движении, способствует всестороннему гармоничному физическому и умственному развитию детей, развитию координации движений, ловкости, меткости. Подвижные игры доступны и интересны. В них можно играть и в зале, и на спортивной площадке, и во дворе. Большое место подвижные игры занимают в физическом воспитании детей младшего школьного возраста, так как они благоприятствуют комплексному совершенствованию двигательных навыков, нормальному физическому развитию, совершенствованию мышечной, дыхательной и других систем организма. Игры способствуют всестороннему развитию ребенка. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность.
Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика). Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. В играх эти качества развиваются в комплексе. Характерной чертой подвижных игр является не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества. Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического развития.
Наличие большого числа простых, естественных движений помогает переключить умственную деятельность на физическую, меняя характер работы определенных центров коры головного мозга и давая нервной системе активный отдых.
Подвижные игры - самое лучшее лекарство для детей от двигательного голода - гиподинамии
1.4 Классификация подвижных игр
Подвижные игры имеют разные классификации.
1.Они могут быть командными и некомандными.
2. Игры делят по нагрузке:
? малой подвижности.
? средней подвижности.
? большой подвижности.
3. Игры, направленные на развитие определенных качеств:
? Для совершенствования ориентировки в пространстве.
? Для совершенствования ловкости.
? Для развития скоростно - силовых качеств.
? Для совершенствования быстроты.
? Для развития силы.
? Для развития выносливости.
? Для развития координации.
? Для развития гибкости.
4. Подвижные игры могут быть с предметами и без предметов.
5. Игры, основанные на видах спорта.
? на материале гимнастики с основами акробатики.
? На материале легкой атлетики.
? На материале лыжной подготовки.
? На материале спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол и т.д.)
6. По степени сложности.
7. С учетом их возрастных особенностей.
8. С учетом полового признака (игры для мальчиков, для девочек, общие игры).
9. По содержанию (творческие, имитационные, игры с музыкальным сопровождением, сюжетные, игры-забавы, игры-состязания).
10. В зависимости от взаимоотношений играющих: а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с «противником»; б) игры с ограниченным соприкосновением с «противником»; в) игры с непосредственной борьбой «соперников».
11. По форме организации занятий (игры на уроке - подготовительная, основная, заключительная части; во внеурочное время; на спортивном празднике и т.д).
2. Исследование влияния подвижных игр на развитие взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте
2.1 Организация и методы исследования
Объектом исследования данной работы является развитие взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.
Предметом исследования являются подвижные игры как средство развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.
Цель исследования была сформулирована следующим образом: изучить влияние подвижных игр на развитие взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.
Для достижения цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности и особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте;
2. Рассмотреть особенности подвижных игр в младшем школьном возрасте и их влияние на развитие взаимоотношений со сверстниками;
3. Организовать исследование по применению подвижных игр как средства развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте;
4. Представить результаты исследования применения подвижных игр как средства развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.
В эксперименте приняли участие учащиеся третьего и четвертого классов МБОУ СОШ №10 им. В.Ф.Быковского городского округа павловский Посад Московской области. Исследование проводилось с 20 января 2024 года по 01апреля 2024 года с привлечением 27 учащихся. 15 учащихся 4-го класса, среди которых 10 мальчиков и 5 девочек, а также 12 учащихся 3-го класса, среди которых 7 мальчиков и 5 девочек.
Для решения задач исследования были выбраны следующие методы:
1. Анализ литературных источников проводился с целью подробного изучения психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста, а также с целью изучения особенностей взаимоотношений между сверстниками в младшем школьном возрасте;
2. Опытно-практическая деятельность - составление методики проведения уроков физической культуры, на основе увеличения времени, которое отводилось на подвижные игры;
3. Анкетирование, которое проводилось до эксперимента с внедрением методики, а также после эксперимента;
4. Синтез полученных данных проводился с целью изучения развития взаимоотношений до проведения эксперимента и после него;
Методика социометрии подразумевает определение товарищеских взаимоотношений и психологического благополучия класса в целом. При помощи данной методики можно выяснить, кто из детей по своей или не по своей воле стал «изгоем» в своем классе, а также скорректировать проблему на начальной стадии ее проявления. Для проведения исследования были выбраны 2 класса начальной школы, в которых абсолютно разная психологическая атмосфера и абсолютно разные взаимоотношения среди детей. В этих классах был применен модифицированный вариант социометрической методики Рене Жиля.
Ребенку дается бланк с изображением стола и стульев и предлагается посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а на отдельные стульчики тех, кого бы он не хотел пригласить. Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, с тем, чтобы как можно глубже проникнуть в широту и разнообразие связей ребенка, выявить его потребность в общении. Чтобы предупредить эмоциональную порывистость и исполнительность детей (они могут попытаться заполнить все стульчики), надо подробно разъяснить им, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей, отсаживать только самых неприятных и не обязательно заполнять все стульчики. Обработанные данные необходимо свести в таблицу в виде социометрического документа - социоматрицы. Социоматрица - таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В социоматрице положительные выборы («посажу за стол») обозначают по горизонтали «плюсом», отрицательные выборы (сверстник посажен на стульчик в углу) - «минусом». Взаимные выборы, положительные и отрицательные обводятся кружочком. Далее подсчитывается сумма произведенных выборов. Предложенная методика дает возможность определить следующие социально психологические характеристики межличностных отношений: