Контрольный этап эксперимента:
Группа «звезд» - 8 человек; группа предпочитаемых - 2 человек; группа принятых - 0; группа изолированных - 1 человек; группа отвергаемых - 4 человека.
Таким образом, статусная структура группы изменилась в отрицательную сторону: возросло число детей, получивших низкие статусы в группе. Также снизилось число «звезд».
Уровень положительной взаимности: Констатирующий этап эксперимента: 65%; Контрольный этап эксперимента: 55,2%.
Уровень конфликтности (агрессивности): Констатирующий этап эксперимента: 26%; Контрольный этап эксперимента: 7,6%.
Таблица 6 Сравнительная характеристика данных контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
|
№ п/п |
Социально-психологические характеристики взаимоотношений со сверстниками |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
В абсолютных числах |
||||
|
1. |
Социовалентность |
|||
|
Преобладание положительных выборов |
10 |
7 |
||
|
Преобладание отрицательных выборов |
3 |
3 |
||
|
Двойственные выборы |
2 |
5 |
||
|
2. |
Статусная структура группы |
|||
|
Группа «звезд» |
10 |
8 |
||
|
Группа предпочитаемых |
1 |
2 |
||
|
Группа принятых |
1 |
0 |
||
|
Группа изолированных |
0 |
1 |
||
|
Группа отвергаемых |
3 |
3 |
||
|
В % |
||||
|
3. |
Уровень положительной взаимности |
65 |
55,2 |
|
|
4. |
Уровень конфликтности (агрессивности) |
26 |
7,6 |
Гистограмма 5 Сравнительная характеристика уровня положительной взаимности экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (В %)
Из гистограммы 5 видно, что в экспериментальной группе, где была использована разработанная методика с внедрением большего количества подвижных игр, уровень положительной взаимности значительно увеличился (с 54,5% до 87,7%). В контрольной же группе, которая обучалась физической культуре по традиционной программе уровень положительной взаимности снизился (с 65% до 55,2%)
Гистограмма 6 Сравнительная характеристика уровня конфликтности (агрессивности) у экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)
Из гистограммы 6 видно, что в экспериментальной группе уровень конфликтности (агрессивности) значительно снизился (с 32% до 15,5%), также в значительной степени снизился уровень конфликтности (агрессивности) и у контрольной группы (с 26% до 7,6%).
Подводя итоги, можно утверждать, что разработанная методика с внедрением большего количества подвижных игр в традиционные уроки физической культуры, которая направлена на улучшение взаимоотношений со сверстниками, дала положительные результаты. Из проанализированных данных следует, что показатели экспериментальной группы по представленным социально-психологическим характеристикам превысили показатели контрольной группы по аналогичным характеристикам.
Заключение
Теоретическое изучение и результаты эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:
1. В целях повышения уровня развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте особого внимания заслуживают уроки физической культуры с внедрением подвижных игр.
2. Предложенная методика с применением подвижных игр для учащихся начальной школы направлена на повышение уровня развития взаимоотношений со сверстниками, а именно:
· на изменение социовалентности детей в сторону преобладания положительных выборов над отрицательными;
· на изменение статусной структуры группы;
· увеличения уровня положительной взаимности, уменьшения уровня конфликтности (агрессивности).
3. Внедренные в традиционные уроки физической культуры подвижные игры доставляют школьникам радость, вызывают эмоциональный подъем, повышают доброжелательную атмосферу в классе и желание школьников больше общаться друг с другом.
Основными принципиальными особенностями предложенной методики являются следующие:
- сознательные и активные отношения к занятиям формировались с помощью создания во время занятий благоприятного психологического климата, основанного на доброжелательности, заинтересованном отношении к детям;
- сотрудничество учителя и классного коллектива, формирующее в детском коллективе дух товарищества и веры в свои силы;
- индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся при проведении занятий.
4. Исследованием доказана правомерность и возможность использования подвижных игр, внедренных в традиционные уроки физической культуры.
Список литературы
1. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2006. - 250 с.
2. Атаев А.К. Родителям о физическом воспитании детей в семье. М.: МГУ, 1997. - 320с.
3. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 1. С.50- 51.
4. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома. Ростов н./Д.: Феникс, 2001. - 256с.
5. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. / Пер. с чешс. -М.: ФИЗ, 1990. - 104с.
6. Богданов Г.П., Козлов В.И. Занимайтесь всей семьей. М.: ФИС,1987. - 32с.
7. Богуславская Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. - Екатеринбург: АРГО 2007. - 191 с.
8. Бондаревский Е.Я. Родителям о физическом воспитании детей. М.: Знание, 1994. - 48с.
9. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М.: ФиС, 1982. -224 с.
10. Детские подвижные игры / Сост. В. Гришков. - Новосибирск: Кн.изд-во, 2002. - 96 с.
11. Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А.В. Кенеман. -М.: Просвещение, 2008. - 239 с.
12. Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка. - Минск: Беларусь,1983. - 48 с.
13. Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие. -Орёл: ОГУ, 1999. - 216 с.
14. Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. - М.: РГУ, 2001. - 56 с.
15. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. С.26-35.
16. Дубогай А.Д., Мовчан Л.М. Физкультура: мы и дети. К.: Здоровья, 1989. - 144с.
17. Жуков М.Н. Спортивные игры. М.: ЮНИТИ, 2000. - 328с.
18. Игры - обучение, тренинг, досуг... в 4 кн. Кн. 2. Игры для активного отдыха / Под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Нов. шк, 1994. - 368 с.
19. Коробейников Н.К. и др. Физическое воспитание. М.: Высш. шк.,1993. -384с.
20. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Г.И. Погадаева. - М.: ФИС, 2000. 496с.
21. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы пси¬хологии. - 688 с.
22. Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре. Мн.: Полымя, 1988. - 183с.
23. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.
24. Свирко В.П. Физическая культура: не только в школе, но и дома.// Начальная школа. 2001. 7. С.79-81.
25. Семья спортивная. / Под ред. А.Н. Воробьева. - М.: ФИС, 1997. -95с.
26. Сермеев Б.В. и др. Физическое воспитание в семье. К.: Здоровья,1986. - 296с.
27. Скрипалев В.С. Наш семейный стадион. М.: ФИС, 1996. - 98с.
28. Смирнов П.Г., Хромин В.Г. Организация физкультурно- досуговой деятельности по месту жительства населения. Т.: Вектор Бук, 2003. - 128с.
29. Спок Б., Розенберг М. Б. Ребёнок и уход за ним / Пер. с англ.; Худож. обл. М. В. Драко. - 3-е изд. - Минск: ООО «Попурри», 1998. - 848 с.: ил.
30. Спортивная физиология. / Под ред. Я.М. Коца. - М.: ФИС, 1986.- 240с.
31. Старинин Ю.Л. и др. Твой спортивный уголок. М.: ФИС, 1989. -160с.
32. Степанов Т.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. Сургут: СурГПИ, 1999. - 170с.
33. Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей. М.: Просвещение, 1987. - 252с.
34. Усаков В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. № 1-2. С.7-11.
35. Физическая культура. / Под ред. Б.И. Загорского. - М.: Высш. шк., 2000. - 383с.
36. Физическая культура в семье. / Под ред. Н.В. Школьникова. - М.: ФИЗ, 2000. - 398с.
37. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2003. - 480с.
38. Холодов Ж.К., Попов В.П. Папа, мама и я - физкультурная семья. Мн.: Полымя, 1989. - 222с.
39. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников. Тюмень: ТГУ, 2000. - 174с.
40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва, 2005.
41. Шкуричева Н. А. Формирование позитивных межличностных отношений первоклассников. - М.: Маска, 2008. - 226 с.
ЭОР
1. Федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru.
2. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/ (урок рф.)
3. Youtube-канал Drofapublishing
4. Медиатека «Просвещения»
5. https://psyjournals.ru/journals/psyedu
6. https://ug.ru/
7. https://zdd.1sept.ru/
8. https://bio.1sept.ru/
9. https://spo.1sept.ru/
10. https://nsc.1sept.ru/