Содержание
Введение
1. Теоретические основы развития игровой деятельности младших школьников со сверстниками в начальной школе
1.1 Специфика и определение подвижной игры
1.2 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста и особенности формирования личности ребенка 7-10 лет посредством игровой деятельности
1.2.1 Обзор анатомо-физиологических особенностей организма ребенка 7-10 лет
1.2.2 Особенности формирования личности у детей младшего школьного возраста
1.3 Содержание и виды подвижных игр для младшего школьного возраста
1.4 Классификация подвижных игр
2. Экспериментальное изучение навыков взаимодействия детей со сверстниками в начальной школе с помощью подвижных игр
2.1 Организация и уровни исследования
2.2 Анализ уровня развития взаимоотношений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
2.3 Применение подвижных игр как средства развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте
2.4 Анализ результатов и их обсуждение
Заключение
Список использованных источников
Введение
Одним из наиболее успешных видов развития навыков общения ребенка со сверстниками и повышения социального статуса, являются подвижные игры. Они очень ценны тем, способствуют воспитанию у младших школьников положительных черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе. Наиболее распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, согласованные и определенные для каждого члена команды действия при выполнении общего двигательного задания, взаимоконтроль за качеством осуществляемых движений, ответственность перед другими участниками игры в команде. Ребенок осознает принадлежность к коллективу и учится управлять своим поведением[6].Введение подвижных игр в непосредственную образовательную деятельность младших школьников поможет им взаимодействовать с другими членами детского коллектива не только при условии отсутствия конкурентных отношений, но и в условиях конкуренции, возникающей в естественном игровом взаимодействии (подвижные игры с правилами) в любом детском коллективе. В настоящее время современные дети мало двигаются, меньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору, компьютеру и различным гаджетам. Чтобы возродить и поддержать интерес детей к подвижным играм, школьники должны их знать, и задача педагога помочь им в этом.
Несомненный вклад в развитие представлений об игре, как деятельности внес Сергей Леонидович Рубинштейн (1940). Он определял игровую ситуацию, главным образом, со стороны мотивации и игровых действий. Основная особенность, определяющая структуру игры - это ее мотивы, переживание значимых для ребенка сторон действительности. Рубинштейн так отмечает особенности игровых действий: «Они скорее являются выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Эти действия выражают отношение к цели, с чем и связано замещение одних предметов другими, приобретающими значение, определяемое их функцией в игре».
С.Л. Рубинштейн приводит описание игры, как особый вид деятельности, показывает ее особое значение, выражающее определенное отношение личности к окружающей действительности.
Наиболее значительный вклад в развитие представлений об игре ребенка, безусловно, внёс Лев Семенович Выготский (1956). Он заложил основу для дальнейшего ее изучения, как деятельности, имеющей определяющее значение в психическом развитии ребенка. Этот аспект нашел свое отражение в исследованиях его учеников и последователей (Д.Б. Эльконина , Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др.).
Поэтому, возникает вопрос о развитии навыков взаимодействия младших школьников со сверстниками посредством подвижных игр.
Объект изучения: взаимодействие младших школьников со сверстниками.
Предмет: развитие взаимодействия младших школьников со сверстниками при помощи подвижных игр.
Цель работы: изучить влияние подвижных игр на взаимодействие детей младшего школьного возраста со сверстниками.
Задачи:
- анализ психолого-педагогической литературы с целью определения теоретической модели формирования, развития и сопровождения навыков взаимодействия младших школьников со сверстниками при помощи подвижных игр;
- провести эксперимент, в ходе которого изучить особенности сюжетно-ролевой игры, сложившиеся в коллективе учащихся начальной школы;
- разработать и провести в параллели младшей школы серию подвижных игр для развития взаимодействия детей с одноклассниками;
- разработать и предложить психолого-педагогические рекомендации по организации подвижных игр для учителей физической культуры начальной школы.
Гипотеза: развитие навыков взаимодействия младших школьников в компонентах сотрудничества при помощи подвижных игр будет успешным, если правильно организовать подвижные игры с учетом возрастных особенностей:
· время игры 10-15 минут;
· количество детей 5-15 человек;
· игровые роли.
Во время игры формируются различные стороны личности ребенка, особенно в тех играх, которые создаются самими детьми. Участие в играх облегчает детям сближение друг с другом, помогает найти общий язык.
1. Теоретические основы развития игровой деятельности младших школьников со сверстниками в начальной школе
1.1 Специфика и определение подвижной игры
Игра -- относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Игровая деятельность очень многогранна и разнообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, игры подвижные, игры спортивные.
По определению Петра Франсовича Лесгафта, подвижная игра является упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Яркое содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают детей к определенным эмоциональным, умственным и физическим усилиям. Подвижная игра -- незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающей среде, инструмент развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры применяются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование и развитие личности ребенка.
В ходе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся у ребенка навыках, но и закрепление их, совершенствование, формирование новых качеств личности детей. Свободу своих действий младший школьник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры.
В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как одно из важнейших средств всестороннего развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Глубокий смысл подвижных игр - в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать одним из важнейших воспитательных институтов, способствующих как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (прыжков, бега, метаний, бросков, сопротивлений, передач и ловли мяча и др.).
Подвижные игры представляют собой одно из условий развития культуры ребенка. В подвижных играх дети осмысливают и познают окружающий мир, в них развивается его интеллектуальная строна, фантазия, воображение, формируются социальные качества.
Подвижные игры также являются творческой деятельностью, в которой проявляется обязательная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок учится не только узнавать окружающий мир, но и учится преображать его. Дети подражают всему, что видят в ходе игр. Но подвижные детские игры, в первую очередь, это не только общение со сверстниками, а воспроизведение жизни, которой живут или взрослые или животные (повторяющиеся движения «полета птиц» - взмахи руками, «передвижение на носочках» - походка осторожного животного, ускорение во время бега - «отрыв от хищника во время преследования» и т.д.).
Наполнение неживой природы «живыми» качествами объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер, а когда он вживается в образ, у него включаются механизмы эмпатии и, как следствие, формируются нравственно-ценные качества личности: сопереживания, соучастия, сопричастность. Благодаря прекрасно развитой способности к имитации жизненных ситуаций в играх, большинство подвижных игр детей младшего школьного возраста часто носят сюжетный характер.
1.2 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста и особенности формирования личности ребенка 7-10 лет посредством игровой деятельности
1.2.1 Обзор анатомо-физиологических особенностей организма ребенка 7-10 лет
К младшему школьному возрасту относят (детский) возраст с (6) - 7 до 11 лет (1 - 4 классы). В этом возрасте происходит основное созревание анатомо-физиологических систем, которые обеспечивают двигательную активность ребенка. В начале периода (7 лет) данные системы ещё далеки от полного созревания, процесс развития моторики, в данном возрасте, протекает с высокой интенсивностью, хотя ещё далёк от завершения. Младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но также, интенсивность роста отдельных его признаков различна. К примеру, длина тела, в данный период увеличивается в большей мере, чем масса тела.
В данном возрастном периоде связки эластичные, суставы обладают большой подвижностью, скелет еще содержит большое количество хрящевой ткани. До 8-9 лет у детей очень подвижный позвоночник. Исследователи утверждают, что младший школьный возраст очень благоприятен для направленного роста подвижности в основных суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, а также содержат в составе малое количество белка и жира.
Мелкие мышцы конечностей намного меньше, чем крупные. В данном возрасте, морфологическое развитие нервной системы практически полностью завершается, структурная дифференциация и рост нервных волокон заканчивается. Функционирование нервной системы характеризуется значительным преобладанием процессов возбуждения [7]. У младших школьников, показатели физических качеств проявляют высокие темпы прироста. Исключением из данного правила является показатель гибкости. В данном возрасте его показатели достаточно интенсивно снижаются при отсутствии постоянного упражнения данного качества. Активное развитие биодинамики (координационный компонент) движений ребенка происходит в возрасте 7-10 лет. Исходя из данного, возраст 7-10 лет является наиболее благоприятным для развития двигательных и координационных способностей, которые реализуются в двигательной активности человека. В практике физического развития показатели функциональных возможностей организма ребенка являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, методов воздействия на организм, выстраивания методики развития двигательных действий. Высокая двигательная активность остается естественной потребностью в младшем школьном возрасте.
Ребенок в возрасте 7-10 лет, в свободном режиме, совершает от двенадцати до шестнадцати тысяч движений. Суточная активность девочек на 25 % ниже, чем у мальчиков. Девочки меньше проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания. Нужно отметить, что на 45 % снижается двигательная активность у детей, если сравнивать зимний и весенний периоды. игра подвижный общение школьный детский
В данный возрастной период развитие двигательных функций получают весьма значительное развитие, особенно, совершенствуется координация движений, чему способствуют занятия физической культурой, различными видами спорта, ручным и производительным трудом.
В этом возрасте дети умеют:
- Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать.
- Точно ловить и кидать мяч.
- На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы.
- Застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
-Проводить прямые, не дрожащие линии
- Уверенно пользоваться ножницами.
- Складывать пазл без помощи взрослого.
- Обводить рисунки по пунктиру.
- Дорисовывать симметричные половины несложных рисунков и т.д.
1.2.2 Особенности формирования личности у детей младшего школьного возраста