Курсовая работа: Развитие взаимодействия младших школьников со сверстниками при помощи подвижных игр

Таким образом, ведущими в игре нередко становились отвергаемые и изолированные школьники. Они не сразу привыкали к непривычной для них роли лидера, но постепенно увлекались игрой и забывали о том, что они не хотели оказаться ведущими в игре.

Также на нескольких занятиях детям было предложено выбрать ведущего коллективным обсуждением и объяснить, почему был выбран тот или иной ученик. Если игра предполагала деление школьников на пары, то пары формировались из детей, которые в обычной своей школьной жизни не общались, общались недостаточно либо между ними существовал конфликт.

В основном работа была направлена на то, чтобы заинтересовать, увлечь главным образом изолированных и отвергаемых школьников. Необходимо было вовлечь этих учеников в общение с остальными одноклассниками, повысить уверенность в собственных силах. В связи с тем, что в каждую игру школьники играли по нескольку раз, все они почувствовали себя победителями.

На первых занятиях играющие недостаточно уверенно выполняли те или иные действия, предполагаемые игрой, но на последних занятиях они уже не оставались в стороне, когда нужно было проявить инициативу. Большинство игр предполагали активное общение между участниками, таким образом, они, так или иначе, оказывались включенными во взаимодействие с одноклассниками. Победа той или иной команды в игре оказывала влияние на развитие групповой сплоченности, вызывала положительные эмоции у детей, радость от общения. Для того чтобы у проигравшей команды не формировались негативные установки в отношении победившей, все участники получали поощрительные призы (медали, открытки, сладкие призы). Если школьник начинал вести себя агрессивно по отношению к одноклассникам, он зарабатывал штрафное очко своей команде, поэтому ученики старались вести себя сдержаннее. Но, естественно не у всех это получалось, особенно на первых занятиях.

На вопрос «Понравилось ли Вам играть?», заданный на последнем занятии, все учащиеся ответили утвердительно и выразили желание поиграть еще.

Таким образом, по предварительным наблюдениям, предложенные подвижные игры не оставили школьников равнодушными. Во время игр они переставали тревожиться, с азартом выполняли все предложенные действия и активно общались с одноклассниками.

2.4 Анализ результатов и их обсуждение

Контрольный этап эксперимента был проведен в марте 2024 г. В исследовании использовался модифицированный вариант социометрической методики Рене Жиля. В ходе данного этапа были отслежены следующие результаты:

Экспериментальная группа.

Данные представлены в Социоматрице 3 (Таблица 3).

Социовалентность: у 8 человек в данной группе преобладают положительные выборы Алёна., Илья Е., Кирилл Е., Вера И., Даниил Л., Виктория П., Виктория С., Максим С.). Отрицательные выборы преобладают лишь у одного учащегося (Александр Ж.). Двойственные коммуникативные установки наблюдаются у трех детей (Анатолий Л, Егор М., Ульяна С.).

Статусная структура группы:

Группа «звезд» - 8 человек (Алёна., Илья Е., Александр Ж., Даниил Л., Анатолий Л., Виктория П., Виктория С., Ульяна С.).

Группа предпочитаемых - 1 человек (Егор М.).

Группа принятых - 3 человека (Кирилл Е., Вера И., Максим С.).

В группы изолированных и отвергаемых не вошел ни один из учащихся.

Взаимность:

Уровень взаимности в данной группе равна: 100/114 * 100 % = 65,7 %.

Агрессивность:

В данной группе уровень конфликтности составил: 21/135 * 100 % = 2,2 %.

Таблица 3

Социоматрица 3

Контрольная группа.

Данные представлены в Социоматрице 4 (Таблица 4).

Социовалентность: положительные выборы наблюдаются у 7 учащихся (Виктория В., Виктория З., Аделина К., Анастасия М., Арсений М., Александра Т., Максим Ш.).

У 3 учащихся преобладают отрицательные выборы (Сергей А., Кирилл М., Артем П.).

Двойственные выборы наблюдаются у 5 человек (Данил Г., Дмитрий К., Кирилл К., Сергей Т., Руслан Т.).

Таблица 4

Социоматрица 4

Статусная структура группы:

Группа «звезд» - 8 человек (Данил Г., Дмитрий К., Кирилл М., Анастасия М., Арсений М., Сергей Т., Руслан Т., Максим М.).

Группа предпочитаемых - 2 человека (Кирилл К., Артем П.). Группа принятых - в нее не вошел ни один из учащихся.

Группа изолированных - 1 человек (Сергей А.).

Группа отвергаемых - 4 человека (Виктория В., Виктория З., Аделина К., Александра Т.).

Взаимность:

В данной группе взаимность составила: 69/125 * 100 % = 55,2 %.

Агрессивность:

Уровень агрессивности в данной группе: 14/184 * 100 % = 7,6 %.

Анализируя данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента приходим к следующим результатам: Экспериментальная группа (данные представлены в таблице 5 Социовалентность (гистограмма 1)

Гистограмма 1 Сравнительная характеристика результатов экспериментальной группы по показателям социовалентности на констатирующем и контрольном этапах (в количестве учащихся)

На констатирующем этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 6 человек; отрицательных - 1 человек; двойственных - 5 человек.

На контрольном этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 8 человек; отрицательных - 1 человек; двойственных 3 человека.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента число положительных выборов возросло за счет уменьшения числа двойственных выборов, число отрицательных выборов осталось прежним.

Статусная структура группы (Гистограмма 2)

Гистограмма 2 Сравнительная характеристика данных эксперимента по статусной структуре на констатирующем и контрольном этапах (в количестве учащихся)

Констатирующий этап эксперимента: группа «звезд» - 3 человека; группа предпочитаемых - 5 человек; группа принятых - 0; группа изолированных - 1 человек; группа отвергаемых - 3 человека.

Контрольный этап эксперимента: группа «звезд» - 8 человек; группа предпочитаемых - 1 человек; группа принятых - 3 человека; группы изолированных и отвергаемых - 0.

В экспериментальной группе значительно повысилось число детей с высокими статусами, за счет значительного снижения числа детей с низкими статусами.

Уровень положительной взаимности: Констатирующий этап эксперимента: 54,5%; Контрольный этап эксперимента: 87,7%.

Уровень конфликтности (агрессивности): Констатирующий этап эксперимента: 32%;

Контрольный этап эксперимента: 15,5%.

Таблица 5

Сравнительная характеристика данных экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Контрольная группа (данные представлены в таблице 6) Социовалентность (Гистограмма 3)

Гистограмма 3 Сравнительная характеристика результатов контрольной группы по показателям социовалентности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в количестве учащихся)

На констатирующем этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 10 человек; отрицательных выборов - 3 человека; двойственных выборов - 2 человека.

На контрольном этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 7 человек; отрицательных выборов - 3 человека; двойственных выборов - 5 человек.

Таким образом, на контрольном этапе количество положительных выборов снизилось за счет увеличения количества двойственных выборов, в то время как количество отрицательных выборов осталось прежним.

Статусная структура группы (Гистограмма 4)

Гистограмма 4 Сравнительная характеристика данных контрольной группы по статусной структуре на констатирующем и контрольном этапах (в количестве учащихся)

Констатирующий этап эксперимента:

Группа «звезд» - 10 человек; группа предпочитаемых - 1 человек; группа принятых - 1 человек; группа изолированных - 0; группа отвергаемых - 3 человека.