Становление познавательной активности младшего школьника проходит в процессе обучения. Большое значение имеет и расширение сферы общения.
Быстротекущее становление личности, приобретение множества новых качеств, которые необходимо сформировать, развивать или корректировать у школьников, необходимо учитывать учителю при составлении учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Мышление у детей младшей школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.
В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия характеров у детей: среди детей психологами выделяются так называемые группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей младшего школьного возраста наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. Природные возможности любого младшего школьника очень велики: его мозг обладает уникальной пластичностью, которая позволяет ребенку легко справляться с задачами дословного запоминания. Память ребенка 7-10 лет имеет, по преимуществу, наглядно-образный характер. Безошибочно ребенком запоминается материал интересный, конкретный, яркий. В отличие от дошкольников, младшие школьники целенаправленно, произвольно запоминают материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на производную память. В процессе обучения совершенствуется смысловая память, которая дает возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. А также развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная.
Воображение в младшем школьном возрасте опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в общешкольную и классную систему коллективов. У младшего школьника закрепляются элементы социальных чувств, отрабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют их доверчивость, склонность к подражанию, а главное -- огромный авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна.
Когда ребенок адаптируется в школе и полностью привыкает к школьной жизни, то он стремится активно выстраивать дружеские взаимоотношения. В том случае, если к 9-10 годам у младшего школьника сформировались дружеские взаимоотношения с кем-то из одноклассников, то можно сделать вывод, что ребенок умеет налаживать контакт со сверстником.
В течение младшего школьного возраста понятие дружбы и отношение к друзьям в сознании ребенка меняется. Ребенок 6-7 лет считает своим другом того, с кем он играет, сидит за одной партой или живет в одном доме.
При выборе друга младший школьник в первую очередь смотрит не на качества личности своего друга, а на его поведение. Для ребенка крайне важно, чтобы с друзьями было хорошо и весело. Дружеские взаимоотношения в младшем школьном возрасте не всегда долговечны, они могут достаточно легко возникнуть и так же легко закончиться.
В 8-11 лет ребенок начинает главным образом присматриваться к качествам личности своего потенциального или нового друга, а в частности: к честности, доброте, внимательности, самостоятельности, уверенности в себе.
Ребенок начинает строить систему личных взаимоотношений, в основе которой находятся непосредственные эмоциональные отношения.
Среди младших школьников, так же, как и у дошкольников, существуют свои лидеры. Такого рода дети, обычно, достаточно общительны, инициативны, имеют неплохие способности и хорошо развитую, богатую фантазию, обладают чувством сострадания, достаточно хорошо учатся и всегда могут помочь своим одноклассникам; а в том случае, если лидерами являются девочки, то у них, как правило, привлекательная внешность. Но бывают и случаи, когда воспитательная работа в школе ведется некорректно или находится в плачевном состоянии, то лидером среди одноклассников может стать ученик с плохим поведением, плохими отметками, который своим плохим примером ставит под угрозу успеваемость класса или отдельной группы школьников. Помимо всего прочего есть и дети, которые не пользуются популярностью в коллективе.
Как правило, у таких детей присутствуют сложности в общении с одноклассниками: они могут быть драчливыми, вспыльчивыми, капризными, грубыми, замкнутыми, неаккуратными, неряшливыми. Могут ябедничать, зазнаваться и жадничать. Все перечисленные качества различными способами могут проявляться в течение разных периодов младшего школьного возраста. У первоклассников лидерами являются те, кто отличается такими особенностями, как активность, готовность делиться чем-либо, хорошая успеваемость, физическая сила у мальчиков. А у тех детей, которые не пользуются популярностью в классе - низкая активность, переменчивость в дружеских отношениях, капризность, чрезмерная раздражительность и часто переменчивое настроение.
К концу младшего школьного возраста приоритетом при оценке сверстников становятся организаторские способности, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Критерии, которые связанные с обучением отходят на второй план. «Непопулярные» дети к концу младшего школьного возраста отличаются такими качествами, как общественная пассивность, недобросовестное отношение к труду и к чужим вещам. Такого рода критерии оценивания одноклассников связаны с особенностями восприятия младших школьников и понимания ими другого человека, а конкретно с низкой способностью выделять главное в предмете, ситуативностью, эмоциональностью, опорой на конкретные факты и трудностями установления причинно-следственных отношений.
Первое впечатление о другом человеке у младших школьников также ситуативно, стереотипно, ориентировано на внешние признаки. С возрастом младшие школьники более полно и адекватно осознают собственное положение в коллективе. Однако в третьем классе межличностные отношения в коллективе претерпевают серьезную перестройку: дети менее адекватно начинают оценивать и воспринимать свой социальный статус. Те школьники, которые занимают благополучное положение среди сверстников, начинают недооценивать его, а те, кто имеет неудовлетворительные показатели - считают свое положение приемлемым.
Данный фактор связан с тем, что в данный возрастной период возникает необходимость занять определенное положение среди сверстников. Помимо этого в 9-10 лет школьники начинают более остро реагировать на замечания, которые им делают в присутствии сверстников, становятся более застенчивыми и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей.
Когда учитель или учителя осуждают поведение учащегося перед его одноклассниками, то это может привести к серьезной психологической травме для ребенка.
«Непопулярные» для сверстников дети наиболее остро переживают свое положение, и зачастую у них может возникнуть неадекватные аффективные реакции. Однако, если ребенок имеет хотя бы одну взаимную привязанность, он переживает меньше. Данная привязанность служит для такого ребенка психологической защитой.
Ведущую роль в формировании межличностных отношений у младших школьников играет учитель, поскольку он в данный возрастной период является для своих учеников неоспоримым авторитетом. Педагог, не по своей воле, может способствовать изоляции ребенка в классе.
В том случае, если учитель сам испытывает и проявляет неприязнь к какому-либо ребенку, более часто, по сравнению с другими учениками, осуждает его поведение и успеваемость при малейшей и незначительной ошибке, также более часто делает ему замечания, то тогда одноклассники этого ребенка будут точно так же оценивать своего товарища и в итоге перестают его принимать. А в том случае, если же педагог наоборот - чересчур захваливает одного из своих учеников и постоянно ставит его в пример другим детям, то дети с таким одноклассником также перестают общаться с ним, считая его «любимчиком».
Однако учитель все же может и помочь «изолированному» ученику занять свое место в коллективе. Это должна быть сугубо индивидуальная работа, которая зависит от конкретной ситуации. Но в то же время существуют и общие рекомендации: необходимо вовлекать учащегося в интересную деятельность; помогать ему добиваться успеха в той деятельности, от которой зависит его положение; преодолевать его аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость); помогать вырабатывать уверенность в себе; предлагать одноклассникам, которые пользуются авторитетом поддерживать своего одноклассника.
Родители тоже могут способствовать младшему школьнику установлению контактов со сверстниками. Для этого они должны быть приветливы и гостеприимны, в том случае, когда ребенок приводит своих друзей домой, угощать их тем, что им нравятся, приглашать их на совместные прогулки, экскурсии, походы в кино, стремиться помочь ребенку делать первые шаги к установлению положительных взаимоотношений с одноклассниками.
Чтобы поддерживать самооценку маленького человека на достаточно высоком и адекватном уровне, ребенок сам должен осознавать собственные способности и иметь возможности для их реализации. Дети в младшем школьном возрасте стремятся овладевать разнообразными умениями, стараются делать что-либо лучше всех. В случае успеха у ребенка развивается чувство собственной умелости, полноценности, а в случае неудачи - наоборот, чувство неполноценности. Для ребенка важно, чтобы его умение оценивали, как взрослые, так и его ровесники. Он должен ощущать собственную ценность и уникальность. Например, если успеваемость ребенка на низком уровне, но в то же время он достаточно хорошо рисует, то в таком случае можно организовать в школе выставку его работ. Это может изменить и отношение ребенка к учебе и одноклассникам, и отношение одноклассников к нему.
Осознание ребенком собственных сильных и слабых сторон способствует формированию его самостоятельности, уверенности в себе, независимости, компетентности в общении со сверстниками.
Помимо того, что общение со сверстниками напрямую влияет на самооценку и помогает социализации детей, оно еще и стимулирует их учебу. К концу 1 класса дети способны воспринимать учебные задачи как стоящие перед всем классом. Они уже умеют замечать, кто из одноклассников мешает работе, кто хорошо усваивает учебный материал, а кто плохо. Доказано, что равноправное общение в коллективе дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. Если педагог организует работу, а учащиеся работают самостоятельно, то они намного лучше учитывают позиции сверстников, их точки зрения. Благодаря этому развиваются рефлексивные действия (рефлексия - это способность воспринимать и оценивать собственные взаимоотношения с другими членами коллектива). Также в процессе совместной работы ученики обучаются обращать внимание не только на результат, но и на способ собственных и чужих действий.
Постепенно у младших школьников появляется общественная направленность личности, заинтересованность делами одноклассников. Вначале общественная направленность проявляется в стремлении делать все сообща со сверстниками, делать то, что делают другие. Именно поэтому младшие школьники часто подражают друг другу (например, если один ребенок поднимает руку, это делают и другие). Постепенно общественная направленность получает развитие. Дети начинают чувствовать себя частью коллектива.
Отношения со сверстниками формируют у детей стремление удовлетворять нужды и потребности других людей. Это подтверждает эксперимент, проведенный В. Г. Яковлевым: детям прочитали рассказ В. П. Катаева «Цветик-семицветик», после чего они должны были анонимно в письменной форме ответить на вопрос, как бы они истратили волшебные лепестки. У большинства детей в ответах имелись желания, направленные на удовлетворение потребностей и интересов других людей (стать врачами, «чтобы не было больных», быть сильными, «чтобы защищать всех маленьких и слабых»).
Общественная направленность является одной из предпосылок усвоения ребенком требований, предъявляемых ему детским коллективом. Но для того, чтобы лучше усваивать эти требования, коллективу необходим организатор. Роль организаторов выполняют старосты, дежурные. Формируются так называемые «отношения деловой зависимости» (по выражению А. С. Макаренко).
Младшие школьники стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение товарищей. Для этого они вынуждены считаться с мнением коллектива, подчиняться его правилам и традициям. Благодаря этому формируются нравственные чувства и стремления. Так же, как и дошкольники, младшие школьники много жалуются друг на друга. Мотивом этих жалоб является стремление ребят добиться правильного поведения со стороны всех учеников. В первом классе дети открыто жалуются учителю друг на друга, и тот, на кого жалуются, не обижается. В 3-4 классе ученики начинают обсуждать поступки и действия товарищей между собой и влиять на них путем общественного мнения. Если кто-то из учеников жалуется учителю, его начинают осуждать и воспринимать как ябеду. В случае неправильной воспитательной работы возникает тенденция покрывать товарища, даже если он совершил плохой поступок. Это говорит о создании учениками 3-4 классов собственных норм поведения, регулирующих взаимоотношения в классе. В этом возрасте мнения товарищей легче усваиваются и часто оказывают большее влияние на каждого отдельного ученика, чем мнение учителя.