Материал: Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Таблица 3

Результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с ОНР

Результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с условной нормой развития трех узоров представлены в Таблице 4.

Таблица 4 Результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с условной нормой развития

Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с ОНР представлены в Таблице 5.

Таблица 5 Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с ОНР

Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта"старшими дошкольниками с условной нормой развития представлены в Таблице 6.

Таблица 6 Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с условной нормой развития

Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с ОНР представлен в Таблице 7.

Таблица 7 Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с ОНР

Дошкольники с ОНР, выполнившие задание на высокий балл и выше среднего умеют внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги. Их поведение регулируется высоким уровнем словесно-логического мышления. Поведение ребенка соответствует инструкции, логично и осмысленно, что находит отражение в речевой оценке результатов и ее аргументации.

Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с условной нормой развития представлен в Таблице 8.

Таблица 8 Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с условной нормой развития

Дошкольники с условной нормой развития, выполнившие задание для словесно-логического мышления, умеют внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги.

В ходе нашего исследования можно сделать следующий вывод: уровень развития словесно-логического мышления детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, и имеет ряд особенностей. Без специального обучения дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для детей с ОНР является затруднительным проведение логических операций с понятиями, тем более, во время практической деятельности - в нашем случае, изобразительной. У них отмечаются проблемы в осознании и комментировании в речи закономерностей явлений, они испытывают сложности в процессе применения таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение, к изменяющимся условиям деятельности и инструкциям. Это отражается на качестве изобразительной деятельности.

Наибольшие трудности у детей с ОНР вызвали задания на ориентировку в пространстве листа бумаги и понимание последовательной словесной инструкции, задания с использованием таких логических операций, как обобщение. Легче всего выполнялись задания на определение последовательности и сравнение. В тоже время было обнаружено, что у детей с высоким уровнем изобразительных навыков и ориентировкой в пространстве листа бумаги уровень словесно-логического мышления выше и задания, связанные с анализом и синтезом, с определением последовательности они выполнили лучше.

Итоги констатирующего эксперимента (среднее арифметическое значение по всем заданиям) приведены в Таблице 9.

Итоги констатирующего эксперимента

Таблица 9

Как видно из Таблицы 9, в которой приведены итоги констатирующего эксперимента (среднее арифметическое значение по всем заданиям), в экспериментальной, и в контрольной группах, преобладает высокий уровень формирования предпосылок и развития словесно-логического мышления. У детей с ОНР этот показатель составляет 46%, у дошкольников с условной нормой развития 76%. Это связано с тем, что у детей с ОНР в экспериментальной группе не было сопутствующих или вторичных психических нарушений. С другой стороны, учителем-логопедом группы и воспитателями, в соответствии с образовательной программой, большое внимание уделяется развитию словесно-логического мышления детей посредством комплекса дидактических игр, связанных с подготовкой детей к школе.

Также в обеих группах средний процент наблюдается сосредним уровнем развития словесно-логического мышления, 30% у детей с ОНР и 20% у детей с условной нормой развития, а низкий уровень выполнения заданий выявлен у 24% детей с ОНР. Это обусловлено взаимосвязью между речевым и познавательным развитием дошкольников и тяжестью их речевого нарушения (сенсомоторный компонент).

Выводы

Таким образом, изучение словесно-логического мышления показало, что большинство старших дошкольников с ОНР имеют недостаточный уровень развития словесно-логического мышления. Диагностика уровня развития словесно-логического мышления детей с ОНР средствами изобразительной деятельности выявила ряд характерных особенностей этой группы детей. Значительное отставание дошкольников с ОНР в сравнении с условной нормой развития, объясняется недостаточной степенью участия речи в процессе мышления, зависит от уровня развития речи и сроков обучения.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, был сделан вывод, что с детьми с ОНР необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие словесно- логического мышления в целом, и рекомендуется использовать для этого изобразительную деятельность. В особенности нужно обратить внимание на задания, связанные с пространственной ориентировкой и пространственными представлениями, конструктивным анализом и синтезом.

Таким образом, изучение потенциальных возможностей развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР позволяет определить особенности их обучаемости, наметить пути и способы формирования словесно-логических операций.

Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности

.1 Цель и задачи разработки методических рекомендаций

Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, суждений, таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Оно невозможно без речи и в то же время является одной из ее функций. Другими словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. В то же время, поиск и установление связей и закономерностей, существующих в действительности между различными предметами и явлениями окружающего мира, а так же сторонами одного явления являются особенностью словесно-логического мышления.

У старших дошкольников с ОНР необходимо воспитывать такое качество, как любознательность, желание узнавать что-то новое. Так же необходимо обогащать их опыт, расширять и углублять их знания об окружающем, учить детей использовать такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Это все необходимо для того, чтобы научить детей думать над тем, что они видят и с чем сталкиваются. Между тем, при исследовании словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР выявляются особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом у детей с ОНР нарушается из-за недостаточной сформированности внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.

Поэтому их словесно-логическое мышление нуждается в регулярных тренировках, и развивать его необходимо с раннего детства. Целенаправленная работа с помощью логических операций с понятиями позволяет старшим дошкольникам с ОНР узнавать существенные признаки и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. При этом использование в развитии словесно-логического мышления изобразительной деятельности позволяет вызвать у детей больший интерес, поскольку позволяет проводить работу в более увлекательной форме и развивать детей. В частности для развития словесно-логического мышления необходимо провести большую работу, а именно:

-          Научить детей воспринимать основные цвета, соотносить и дифференцировать их.

-         Научить различать формы, величины (размер), знать названия основных геометрических фигур.

          Формировать пространственные отношения, умение ориентироваться в пространстве листа бумаги, в пространстве, умение дифференцировать понятия "право", "лево", "вверх", "вниз" и т.п.

          Развивать комбинаторные способности ребенка, умение оперировать образами, соотносить части и целое, учить складывать разрезные картинки.

          Развивать способность целостного восприятия знакомых объектов, зрительно-двигательную координацию, графические навыки.

          Формировать целостное восприятие, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, способность решать задания в умственном плане.

          Развивать способности в узнавании ранее известных сказок по отдельно изображенным фрагментам, узнавать предмет по изображению его части и дорисовывать его. Учить концентрировать внимание на предъявленных объектах, развивать наблюдательность и зрительную память.

          Развивать способности детей устанавливать причинно- следственные связи, определять последовательность событий.

          Развивать способность к обобщению, наблюдательность - работа с сериями картинок, связанных единым сюжетом.

          Развивать целенаправленность деятельности - производить сравнение картинок по основным признакам и не отклоняться от поставленной цели.

          Упражнять в исключении предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей (4-й лишний).

          Учить классифицировать предметы, устанавливать характер процесса обобщения и абстрагирования, способность группировки объектов на основе существенных признаков, учить обдуманности действий, устанавливать логические связи, развивать объем и устойчивость внимания.

Если такие задания включать в изобразительную деятельность, то она положительно влияет на развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР. Дети меньше утомляются в процессе таких занятий, проявляют большой интерес в процессе изобразительной деятельности, так же происходит развитие графических навыков и эстетического восприятия, обогащение и расширение знаний об окружающем.

При разработке серии таких занятий, направленных на формирование словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности, необходимо учитывать, что одно из первых условий проведения такой работы - это ее организационная форма.

Ввиду большого числа занятий, проводимых в группах для детей, и с целью соблюдения санитарных норм дошкольного образовательного учреждения, для организации процесса формирования словесно-логического мышления средствами изобразительной деятельности нецелесообразно выделять специальное занятие. Восполнить его возможно путем интегрированного планирования занятий воспитателя и логопеда группы, а также систематизации программного материала. Такое интегрированное занятие можно проводить 1 раз в неделю. При этом формирование словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР должно проводиться в процессе коррекционно-педагогического воздействия на занятиях по развитию мышления, познавательной деятельности и изобразительной деятельности, включающей в себя рисование, лепку и конструирование.

Закрепление и систематизация полученных знаний проводится на материале дидактических игр и заданий, в процессе выполнения продуктивных видов деятельности и использования сформированных изобразительных навыков. Важнейшим условием осуществления такой работы является своевременное соединение сенсорного опыта дошкольников со словом и дальнейшая его актуализация в практическом опыте ребенка, в действиях замещения и моделирования, в художественно-проектной деятельности группы дошкольников [3, 16, 38, 43].