Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР
.1 Понятие и характеристика детей с ОНР
.2 Влияние на развитие словесно-логического мышления дошкольников изобразительной деятельности
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности
.1 Условия проведения констатирующего эксперимента
.2 Методика диагностики словесно-логического мышления у детей
Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности
.1 Цель и задачи разработки методических рекомендаций
.2 Комплекс занятий по изобразительной деятельности с заданиями на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Введение
Важное место в жизни и деятельности людей занимает мышление. Оно отражает степень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности, позволяющей получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Ведь это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности в ее существенных связях и отношениях.
При обучении детей оно рассматривается в двух планах: во-первых, что должно быть сформировано у ребенка посредством и в результате обучения; во-вторых, как основная способность, обеспечивающая быстрое и эффективное обучение, усвоение того содержания, которое задается на разных этапах обучения. Благодаря этому в дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем, к словесно- логическому, понятийному мышлению, которое является основным для данного возраста.
Словесно-логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Проблемой его изучения у детей дошкольного возраста занимались зарубежные и отечественные [8, 25, 31, 37, 40] авторы. В то же время, среди детей с ОНР, как отмечают многие исследователи [34, 48, 53,56, 57], дифференциальные группы, различающиеся по развитию словесно- логического мышления:
1) дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы, но при этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависит от них;
2) дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме;
3) дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы.
Как отмечают исследователи (А.Н. Поддъков, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичев), уровень развития словесно-логического мышления детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, и имеет ряд особенностей. У дошкольников с ОНР вызывает трудности процесс овладения такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Возникают сложности в осознании закономерностей явлений, проведении логических операций с понятиями, определении последовательности явлений, и ориентировке в пространстве листа бумаги. В определении условий эффективного развития словесно-логического мышления дошкольников с ОНР состоит проблема исследования [27, 37].
Объект исследования − развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования - условия развития словесно - логического мышления у старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности. словесный логический дошкольник изобразительный
Цель исследования − обоснование условий развития словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Подобрать диагностический материал для выявления уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР и выявить особенности словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР.
3. Подобрать приемы, способствующие развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР в процессе занятий изобразительной деятельностью.
4. Проанализировать результаты коррекционно-развивающей работы.
Гипотеза исследования:
Развитие словесно-логического мышления средствами изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективным, если будут:
− выявлены особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
− определены игровые приемы, направленные на формирование и развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
− в структуру занятий по изобразительной деятельности включен комплекс дидактических игр, опирающихся на предложенные приемы.
Методы исследования подбирались с учетом цели, задач и гипотезы исследования:
− теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы;
− эмпирические методы: беседы с логопедами, воспитателями; наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; анализ продуктов деятельности детей; констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на изучение особенностей и формирование словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи;
− количественный и качественный анализ результатов исследования.
Основные этапы исследования:
Первый этап (ноябрь - декабрь 2015) - теоретический. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и анализ. Оформление I главы диплома.
Второй этап (февраль - март 2016) - экспериментальный. Диагностика. Разработка рекомендаций для логопедов и дефектологов. Оформление II и III главы диплома.
Третий этап (март - апрель 2016) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов исследования.
Теоретическая база исследования. Теоретической базой исследования послужили работы Л.С. Выготского, Н.Н. Поддъякова, Л.Р. Лизуновой, А.В. Запорожца, Л.Ф. Тихомировой, Р.Е. Левиной [8, 17, 26, 34, 37, 46].
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ "Школа №705", дошкольное образование города Москвы. В эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, в возрасте 6-7лет. В эксперименте так же приняло участие 2 взрослых (учитель-логопед и воспитатель).
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
− научно обоснована необходимость включения целенаправленной педагогической работы по формированию словесно-логического мышления в систему коррекционной помощи детям с общим недоразвитием речи;
− теоретически обоснованы особенности словесно-логического мышления дошкольников с ОНР, которые необходимо использовать в процессе коррекционно-педагогической работы;
− приведены в систему содержание, методы и приемы работы по формированию словесно-логического мышления дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
− определены критерии оценки уровня сформированности словесно-логического мышления детей дошкольного возраста;
− подобраны и апробированы методики для изучения словесно-логического мышления дошкольников средствами изобразительной деятельности;
− разработаны методические рекомендации для проведения интегрированных занятий учителем-логопедом и воспитателем.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; апробацией и эффективным использованием современных методов в процессе педагогической работы в системе комплексного коррекционного воздействия в условиях ДОУ.
Структура и объем дипломной квалификационной работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами (10), рисунками (1). Общий объем составляет 62 страницы.
Глава 1. Теоретические основы развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР
.1 Понятие и характеристика детей с
ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом [34].
У детей с ОНР наблюдаются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности [28]. Более позднее появление речи является одним из главных признаков общего недоразвития речи. У детей с ОНР первые слова проявляются к 3−4, а иногда и к 5 годам. Речь детей с ОНР малопонятна, аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.
Так, Р.Е. Левиной (1969 г.) разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Каждый уровень можно охарактеризовать определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой обусловливается образованием новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.
Выделяют три уровня речевого развития, определяющих характерное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [34, 52].
Первый уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей составляет незначительное количество нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Активно применяются невербальные средства коммуникации, указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, их качеств, действий, а так же обозначая разницу значений интонацией и жестами. В зависимости от ситуации, лепетные образования можно расценить как однословные предложения.
У детей с первым уровнем речевого развития наблюдается практически полное отсутствие дифференцированного обозначения предметов и действий. Названия действий дошкольники часто заменяют названиями предметов, и наоборот − названия предметов заменяют названиями действий. Так же для детей с первым уровнем речевого развития характерна многозначность употребляемых слов. Ограниченный запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.
Для передачи грамматических отношений дети не используют морфологические элементы. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. "Фраза" состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят означаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов.
Пассивный словарь дошкольников с первым уровнем речевого развития шире активного. Тем не менее, в исследовании Г.И. Жаренковой (1967 г.) показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития [12].
Для детей с первым уровнем речевого развития характерно отсутствие понимания значений грамматических изменений слова, либо оно может наблюдаться лишь в зачаточном состоянии. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, у детей возникают большие трудности в распознании формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, зачастую дети не понимают значения предлогов. Лексическое значение является доминирующим при восприятии обращенной речи.
Для звуковой стороны речи таких детей характерна фонетическая неопределенность. Отмечается нестойкое фонетическое оформление.
Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания [54]. Число дефектных звуков может быть существенно больше, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных − согласных, ротовых − носовых, некоторых взрывных − фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Выделение отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении вызывает большие трудности и является малопонятным.
Характерным для первого уровня речевого развития является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова [15].
Второй уровень речевого развития характеризуется повышением речевой активностью ребенка. Общение происходит путем использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.
Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне является возможным пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, которые связаны с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются исключительно простыми предложениями, состоящими из 2−3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: наблюдается незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели и профессий.
Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, замещают слова близкими по смыслу.
Наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
− смешение падежных форм ("едет машину" вместо на машине);
− зачастую употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;
− в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам ("двакаси" − два карандаша, "де тун" − два стула);
− отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.