Материал: Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Далее решение словесно-логических задач возможно только при сформированной структуре мыслительной деятельности, которая предполагает определение цели выполняемой деятельности, анализ представлений о значимых условиях ее осуществления, определение программы исполнительских действий, контроль над ходом и результатами деятельности. Для развития этих умений на интегрированных занятиях необходимо выполнение заданий в соответствии с предлагаемым образцом, на основе которых старшие дошкольники тренируются в выделении основных условий деятельности, сопоставляя собственные результаты деятельности с предложенным образцом, оценивая результаты деятельности других детей и своей собственной, определяя ее недостатки, внося исправления. При этом такие игры, как "Разрезные картинки", "Пазлы", "Цепочки", "Что сначала, что потом" и другие способствуют формированию понимания последовательности событий, изображенных на картинке. Одновременно формируется ориентировка на результат. Ориентируясь на него, для формирования понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов, используются следующие игры: "Дорисуй", "Чего не хватает", "Сгруппируй" и другие [1, 22, 44, 49].

Условия предлагаемых заданий при этом постепенно усложняются: первоначально вспомогательными средствами для их выполнения являются практические действия, впоследствии они переводятся в речевой, а затем и в умственный план. При этом практическая деятельность старших дошкольников на занятиях позволяет выполнить поиск заданного объекта, оценить форму, величину и другие его и прокомментировать результаты своих действий в речи.

Такие занятия рекомендуется проводить в течение 3-4 месяцев во втором полугодии в подготовительной к школе группе. В них могут быть также включены специальные развивающие задания, находящиеся на перекресте словесно-логического мышления с другими видами мышления.

3.2 Комплекс занятий по изобразительной деятельности с заданиями на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР

1.        Кубики "Сложи узор" (Б.П. Никитин).

Ход проведения: игра состоит из 16 кубиков, грани которых окрашены в четыре цвета (красный, желтый, синий, белый) определенным образом. Игра позволяет развить у детей пространственное воображение, аккуратность, внимание, графические способности, а также умение анализировать, синтезировать, комбинировать.

Данное задание позволят непринужденно, в игровой форме, развивать у ребенка фантазию, логические способности, навыки составления фигуры по шаблону, усидчивость, внимательность и другие личностные качества. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей детей. При этом педагог всегда может осуществить контроль развития образно-логического и словесно-логического мышления дошкольников.

Корректирующий контроль:

1)        высокий уровень - ребенок правильно складывает все заданные узоры, не допускает ошибок в различении цветов, при выполнении задания помощь педагога не требуется (2 балла);

2)       средний уровень - ребенок допускает от 1 до 3 ошибок при складывании заданных узоров, действует методом проб и ошибок, самостоятельно исправляет ошибки, помощь педагога не требуется (1 балл);

3)       низкий уровень - при складывании заданных узоров ребенок допускает более трех ошибок, затрудняется самостоятельно выполнить задание, требуется помощь педагога (0 баллов).

2.         "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко.

Дорисовывание картинок с половинками различных предметов, животных, растений направлено на развитие у старших дошкольников с ОНР не только графических навыков, рисования, но также развитие словесно-логического мышления, памяти, воображения и внимания. Дети узнают, что значит "справа", "слева", "по центру", учатся ориентироваться в пространстве листа бумаги, анализировать изображение, перерисовывать, отражать его зеркально.

Материалы к занятию: один комплект карточек (10 карточек), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы.

Ход проведения: педагог говорит ребенку: "Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь".

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: "Что у тебя получилось?" Ответ ребенка фиксируется.

Инструкция ребенку:

−         Используя нарисованные изображения, постарайтесь придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Посмотри на него внимательно, подумай и дорисуй его так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Можешь поворачивать рисунок, как тебе захочется. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединить их в один рисунок.

−        Если ребенок затрудняется в рисовании первого рисунка, можно помочь ему следующим образом: "Посмотри, вот я придумала такую картинку (дорисовать и дать название), теперь ты тоже что-нибудь придумай, но не как у меня, а что-нибудь другое".

−        После того как ребенок выполнил первый рисунок, необходимо его поправить (если он неправильно понял задание, сделал ошибку). Если ошибки нет, то ребенок рисует другие рисунки.

−        Выполнение задания прекращается, если ребенок не может больше ничего придумать: отказывается продолжать или рисует просто узоры, или начинает повторять то, что уже рисовал ранее.

Затем последовательно, по одной штуке, предъявляются остальные карточки с фигурками.

Корректирующий контроль:

1)        высокий уровень - дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка (2 балла);

2)       средний уровень - дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы (1 балл);

3)       низкий уровень - дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения ("такой узор"), могут нарисовать предметный схематичный рисунок для 1-2 фигурок. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы (0 баллов).

3.        Фигурный тест Е. Торренса как обучающее задание

Ход проведения: "Сейчас вы немного порисуете. Рисовать - приятное занятие и постарайтесь делать это так, чтобы ваш рисунок был интересным, необычным". Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим.

Задание. "Завершение фигуры". Детям предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а так же придумать название к каждому рисунку.

Корректирующий контроль:

Оценка происходит по шкале от 0 до 3:

баллов - очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова;

1    балл - простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект;

2    балла - образные описательные названия, названия описывающие чувства, мысли;

3   балла - абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл.

Оценка за выполнение задания выводится из суммирования набранных баллов за выполненные рисунки и баллов за абстрактность названия.

4.  Использование приемов и методов ТРИЗ.

ТРИЗ позволяет развивать фантазию детей, учит мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Использование элементов современной образовательной технологии ТРИЗ в коррекционной работе позволяет развивать словесно-логическое мышление, гибкость, подвижность мышления, подталкивает детей к поисковой активности, стремления к новизне, исправлению речевых недостатков, развитию творческого воображения. ТРИЗ предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. К каждой задаче прилагается серия сюжетных картинок с одним незаполненным полем, после обсуждения различных возможных вариантов решения задачи, детям предлагается нарисовать в свободном поле свой вариант решения.

Изобретательские задачи, предлагаемые старшим дошкольникам с ОНР:

1.        как не дать акуле съесть рыбок в большом аквариуме;

2.       как не намокнуть под дождем;

3.       как мышам достать сыр из-под носа кота;

4.       как сделать так, чтобы лев ужился в одном вольере с обезьянами и не съел их;

5.       как выгнать волка из избушки козлят;

6.       как потушить пожар, если в доме нет воды;

7.       как не дать медведю залезть на теремок и сломать его;

8.       как сохранить кусочек лета до зимы.

Корректирующий контроль:

1)        высокий уровень - ребенок активно участвует в обсуждении задачи, предлагает свои пути решения заданной проблемной ситуации, оригинально и с интересом подходит к решению задачи, предлагает нестандартные решения, с энтузиазмом отражает результаты решения задач в продуктивной деятельности;

2)       средний уровень - ребенок участвует в обсуждении задачи, предлагает более простые пути решения заданной проблемной ситуации, может повторять ответы других детей, схематично переносит результаты решения задач в продуктивной деятельности;

3)       низкий уровень - ребенок почти безучастен в процессе решения задач, затрудняется предложить свой вариант решения, может повторить ответы других детей.

Так же анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты решения изобретательских задач должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму, вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Данная методика способствует не только развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР, но и положительно влияет на развитие коммуникативных навыков, учит детей правильно формулировать и высказывать свою точку зрения, слышать и анализировать мнение друг друга, коллективно обсуждать решения задач. Так же решение ТРИЗ способствует развитию у старших дошкольников операций анализа, побуждает детей творчески мыслить, в поисках решения поставленной проблемы, а отражение результатов решения изобретательских задач в продуктивной деятельности детей, развивает их творческие способности и графические навыки.

5. Методика "Узор" Л.И. Цеханской.

Данная методика позволяет определить и сформировать умение детей старшего дошкольного возраста подчинять свои действия правилу, внимательно слушать, запоминать словесную инструкцию и последовательно выполнять указания взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги, а так же правильно воспроизводить заданное направление линии.

Ход проведения: детей просят составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигур с соблюдением заранее заданных правил.

На Рисунке 1 представлен материал для заданий методики "Узор" (а - образец узора для первой страницы, б - материал для выполнения заданий)

Рисунок 1

Материалы: тетрадь из четырех страниц, на каждой странице которой изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов расположены друг под другом, среднего - в промежутках между ними (см. рис. 1, б). В верхней части первой страницы расположена кроме того короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис.1, а).

Детей просят нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

Правила выполнения узора для детей:

1.        два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2.       линия узора должна идти только вперед;

3.       каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Детей просят посмотреть на листочек и на образец и спрашивают, как можно соединить треугольники и квадраты.

В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: "Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки". Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора.

Возможные ошибки детей: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов, соединение фигур минуя кружок, "разрывы" между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.

Результаты апробации

По окончании формирующего этапа был проведен анализ результатов подобранных методик и сделаны следующие выводы:

1.        Кубики "Сложи узор" (Б.П. Никитин).

Из десяти детей с ОНР, шесть показали высокий уровень выполнения задания (2 балла). Дети самостоятельно правильно складывали все заданные узоры, не допускали ошибок в различении цветов, при выполнении задания помощь педагога не понадобилась, наблюдалось целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно- пространственной оценки.

У четырех детей − средний уровень (1 балл), были затруднения в складывании заданных узоров, дети допускали от 1 до 3 ошибок выполняли задание с предварительным зрительным "примериванием", соотнесением результата и образца, ошибки исправляли самостоятельно, помощь педагога не понадобилась.

Таким образом, при предъявлении методики "Сложи узор" старшие дошкольники с ОНР продемонстрировали высокий и средний уровень выполнения задания.

Дети, показавшие высокий уровень выполнения задания обладают надлежащим уровнем развития словесно-логического мышления, у них развита способность к анализу и синтезу, пространственное мышление и воображение, а так же аккуратность, внимание, графические способности и умение внимательно слушать и запоминать словесную инструкцию.