Материал: Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

При этом были последовательно решены следующие задачи:

1.        Подобран диагностический инструментарий.

2.       Выявлены особенности словесно-логического мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Исследование развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР проводилось на базе ГБОУ "Школа №705", дошкольное образование города Москвы. В эксперименте приняло участие 20 детей: 10 - детей с диагнозом "общее недоразвитие речи III уровня", 10 - детей с условной нормой развития в возрасте 6-7 лет.

Констатирующий этап эксперимента проводился в течение двух месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы в период с 02ноября 2015г. по 05 декабря 2015г.

В ходе диагностических заданий учитывались следующие моменты:

−         возрастные особенности детей при отборе материала;

−        активное участие детей в работе на занятиях;

−        максимальное использование диагностического потенциала дидактических игр в создании благоприятной речевой среды.

Диагностика, цель которой выявить уровень развития словесно- логического мышления средствами изобразительной деятельности, включила в себя следующие методики:

1.                 Складывание разрезных картинок.

2.       Рисование с натуры ("Комнатное растение").

3.       "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.

В процессе исследования важно было вызвать интерес у каждого ребенка к данной деятельности, привлечь и сконцентрировать внимание на определенном задании. Для этого использовались игровые приемы, а также индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети охотно выполняли предлагаемые задания, но не все задания они выполняли с одинаковым интересом.

2.2 Методика диагностики словесно-логического мышления у детей

Мы подобрали такие методики диагностики словесно-логического мышления или его элементов, которые позволяли одновременно выявить ресурсы и затруднения дошкольников при осуществлении изобразительной деятельности.

1.        Методика "Складывание разрезных картинок". (Семаго Н.Я., Семаго М.М.)

Методика складывания разрезных картинок применяется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации.

Ход проведения: перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывают детали разрезанного изображения и просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, картинку. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить ее без затруднений. При этом проявляются стратегии деятельности каждого ребенка:

−         хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

−         метод "проб и ошибок"− действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

−        целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

−        выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным "примериванием", соотнесением результата и образца.

Анализ результатов:

1)        высокий уровень - ребенок самостоятельно правильно складывает 3 картинки (2 балла);

2)       средний уровень - ребенок правильно складывает картинки, но на выполнение задания требуется больше времени (1 балл);

3)       низкий уровень - ребенок самостоятельно не может выполнить задание, но после обучения справляется сам (0 баллов).

2.        Рисунок с натуры "Комнатное растение".

Материалы к обследованию: комнатное растение в горшке (фиалка).

Ход проведения: представить детям растение, рассказать про него, попросить детей обследовать растение, спросить детей, из каких частей состоит растение, все ли части растения одинаковы по цвету, величине, форме, сколько у растения цветком и листьев (один или много) попросить детей нарисовать предложенное растение.

Анализ результатов:

1)        высокий уровень - ребенок самостоятельно правильно выделяет характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке правильно передает форму, пропорции и цвет предмета (2 балла);

2)       средний уровень - ребенок самостоятельно выделяет характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке допускает незначительные ошибки в передаче формы, пропорций и цвета предмета (1 балл);

3)       низкий уровень - ребенок самостоятельно не может выделить характерные черты предлагаемого для изучения предмета, требуется помощь и подсказка взрослого, в рисунке допускает ошибки в передаче формы, пропорций и цвета предмета (0 баллов).

3.        "Графический диктант" (Д.Б. Эльконин).

Данная методика используется для исследования ориентации в пространстве, так же помогает определить умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Ход проведения: ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: "Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где заканчивается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги". После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

Анализ результатов:

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельность продолжения рисования узора:

балла - точное воспроизведение узора (неровность линии, "грязь" не учитываются);

балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла - воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

баллов - отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

-3 баллов - низкий уровень;

-6 баллов - уровень ниже среднего; 7-10 баллов - средний уровень;

-13 баллов - уровень выше среднего; 14-16 баллов - высокий уровень.

Результаты диагностики

По окончании констатирующего этапа был проведен анализ результатов подобранных методик и сделаны следующие выводы:

1.        Методика "Складывание разрезных картинок".

Из десяти детей с ОНР, пять показали высокий уровень выполнения задания (2 балла). Дети самостоятельно правильно сложили более 3-х разрезных картинок, правильно понимали и запоминали словесную инструкцию, наблюдалось целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки.

У трех детей − средний уровень (1 балл), были затруднения в выполнении действий, выполняли задание в наглядно-образном плане с предварительным зрительным "примериванием", соотнесением результата и образца.

Двое детей из десяти показали низкий уровень выполнения задания (0 баллов), дети действовали методом "проб и ошибок", самостоятельно исправляли некоторые ошибки, но понадобилась помощь педагога, наблюдались элементы хаотической деятельности, то есть не имеющей цели.

Наибольшие трудности у детей с ОНР вызвали картинки, разрезанные по диагонали на 5-6 частей.

Таким образом, при предъявлении методики "Складывание разрезных картинок" старшие дошкольники с ОНР продемонстрировали высокий, средний и низкий уровень выполнения задания. Несмотря на то, что эта методика демонстрирует, в основном, уровень наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, нам были важны эти результаты: с одной стороны, как предпосылок к развитию словесно-логического мышления у детей с ОНР, с другой стороны - как его элементов, связанные с операциями анализа и синтеза, сопоставления и сравнения.

Поэтому нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других детей. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию анализа и синтеза пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации.

Восемь детей с условной нормой развития из десяти продемонстрировали высокий уровень выполнения задания (2 балла), правильно понимали и запоминали словесную инструкцию, не требовалось повторение инструкции и помощь педагога, задание выполняли быстро, самостоятельно и целенаправленно, без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки.

Два ребенка показали средний уровень выполнения задания (1 балл), потребовалось больше времени на складывание разрезной картинки, дети действовали методом "проб и ошибок", самостоятельно исправляли ошибки, помощь педагога не понадобилась.

Дети, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем анализа и синтеза пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способны соотнести части и целое, их пространственную координацию.

Результаты методики представлены в Таблице 1.

Таблица 1 Результаты выполнения методики "Складывание разрезных картинок"

2.         Диагностика словесно-логического мышления в процессе рисования с натуры "Комнатное растение".

В ходе проведения данной методики было установлено, что четверо детей с ОНР из десяти показали высокий уровень выполнения задания (2 балла), самостоятельно правильно выделили в речи характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке правильно передали форму, пропорции и цвет предмета, изобразили на рисунке мелкие и незначительные детали растения. Они отражали все этапы выполнения задания с помощью планирующей, регулирующей и экспрессивно-оценочной речи.

У четверых детей − средний уровень (1 балл), были затруднения в правильной передаче пропорций и размеров предлагаемого объекта, цвета были переданы правильно. Они затруднялись в планировании задания, но охотно комментировали ход ее выполнения. В основном, внимание обращалось на эмоционально-экспрессивное сопровождение замысла и опережающую оценку результатов рисования.

Двое детей показали низкий уровень выполнения задания (0 баллов), были трудности в выделении и изображении основных свойств и характеристик предлагаемого для изучения объекта, дети не смогли самостоятельно назвать составные части растения, пропорции в рисунке были переданы неправильно, потребовалась помощь педагога. Речь принимала минимальное участие в регуляции изобразительной деятельности.

Таким образом, при предъявлении методики рисования с натуры дошкольники с ОНР продемонстрировали средний и низкий уровень выполнения задания. Оно показало взаимосвязь между образно-логическим и словесно-логическим мышлением детей на этапе планирования и описания своего замысла, комментирования хода деятельности и оценки ее результатов.

Нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию представлений об окружающем, правильной передаче величины и пропорций предмета в рисунке.

Семь детей с условной нормой развития из десяти показали высокий уровень выполнения задания (2 балла), самостоятельно правильно выделили характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке правильно передали форму, пропорции и цвет предмета, помощь педагога не понадобилась.

У трех детей − средний уровень (1 балл), были затруднения в правильной передаче пропорций предлагаемого объекта.

Дети, выполнившие задание правильно, обладают надлежащим уровнем анализа, умеют изображать строение, величину, пропорции, характерные признаки предметов с натуры и по представлению.

Результаты проведения методики представлены в Таблице 2.

Результаты выполнения методики "Комнатное растение"

Таблица 2

3.         "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.

В ходе проведения данной методики со старшими дошкольниками с ОНР было установлено: при выполнении первого узора и дальнейшем самостоятельном рисовании один ребенок из десяти получил 4 балла за выполнение задания, точно воспроизвел заданный узор; четверо детей из десяти получили по 3 балла за выполнение задания, при воспроизведении была допущена ошибка в одной линии; три ребенка получили по 2 балла, воспроизведение содержало по несколько ошибок; двое детей из десяти получили по 1 баллу за воспроизведение, в котором имелось лишь сходство отдельных элементов с узором. У них отмечались проблемы с речевой регуляцией деятельности и в перекресте речевой и познавательной активности.

По итогам рисования второго узора, трое детей из десяти получили по 3 балла за выполнение задания, при воспроизведении была допущена ошибка в одной линии; пять детей получили по 2 балла, воспроизведение содержало по несколько ошибок, два ребенка из десяти получил по 1 баллу за воспроизведение, в котором имелось лишь сходство отдельных элементов с узором. Словесно-логическая оценка выполненного задания была некритичной.

В процессе рисования третьего узора, двое детей из десяти получили по 3 балла за выполнение задания, при воспроизведении была допущена ошибка в одной линии; шесть детей получили по 2 балла, воспроизведение содержало по несколько ошибок, двое детей из десяти получил по 1 баллу за воспроизведение, в котором имелось лишь сходство отдельных элементов с узором.

Результаты выполнения диктанта старшими дошкольниками с ОНР трех узоров представлены в Таблице 3.