ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
. Городские-высшие начальные и приходские училища по материалам законодательства
.1 Городские училища
.2 Высшие начальные училища
.3 Приходские училища
2. Городское - высшее начальное и приходские училища г. Белозерска
.1 Белозерское городское училище
.1.1 Материально-техническая база
.1.2 Учителя Белозерского городского училища: происхождение, образование
.1.3 Учащиеся Белозерского городского училища
.2 Белозерское высшее начальное училище
.3 Приходские училища г. Белозерска
3. Использование материалов исследования при работе с обучающимися 9-х классов
.1 Взаимодействие школы и музея в образовательной и воспитательной работе
.2 Сценарий занятия
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
Сегодня российская система образования переживает процесс реформирования. В связи с этим возникает необходимость обратиться не только к мировому передовому опыту, но и к истории развития отечественного образования. Знание опыта прошлого позволяет прогнозировать возможные варианты развития ситуации в будущем. В XIX - начале ХХ в. система образования неоднократно подвергалась преобразованиям, носившим как либерально-демократический, так и консервативно-реакционный характер. Обоснования необходимости тех или иных преобразований получали политическую окраску. Вторую половину XIX - начало ХХ в. можно по праву считать временем активного развития отечественной педагогики как науки. Параллельно с педагогикой развивалась и методика преподавания, создается система подготовки педагогических кадров. К концу столетия одним из самых напряженных вопросов стало введение всеобщего обязательного образования. Попытки решения на практике данной проблемы осуществлялись на рубеже XIX и ХХ столетий.
В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения значительное внимание уделяется региональному компоненту в содержании образования. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определены ступени духовно-нравственного развития и воспитания личности. На второй ступени должно быть сформировано осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни своего родного села, города, района, области, края, республики. Повышение роли истории малой родины в образовательном процессе создает необходимость использовать краеведческий материал при обучении, воспитании и развитии детей. Возникает необходимость подробного изучения объектов историко-культурного наследия.
Белозерский район обладает огромным историко-культурным наследием, на примере которого можно раскрыть многие темы школьного курса «История России». На сегодняшний день в истории Белозерского края присутствует значительное количество «белых пятен». Примером таких пробелов служат светские учебные заведения «дореволюционного периода».
Объект исследования - система начального народного образования
Предмет исследования - учреждения начального народного образования г. Белозерска.
Хронологические рамки исследования - последняя четверть XIX - начало ХХ века.
Нижняя граница исследования обусловлена годом открытия в Белозерске городского училища (1875 г.).
Верхняя граница исследования определена 1918 г. декретом Всероссийского центрального исполнительного комитета советов «О единой трудовой школе Российской социалистической федеративной советской республики» разделение школ на начальные, высшие начальные училища, гимназии, реальные училища, ремесленные, технические, коммерческие училища и все другие виды низших и средних школ будет упразднено.
Территориальные рамки исследования - г. Белозерск.
В историографии светского образования в Российской империи накопилось довольно большое количество исследований разного времени. Для удобства эти работы можно разделить по хронологии создания на три группы: дореволюционный (вторая половина XIX в. - 1917 г.), советский (1917-1991 г.), современный (с 1991 г. до настоящего времени).
В дореволюционной историографии можно обозначить следующие работы.
Монография С.В. Рождественского, опубликованная в 1902 г. и посвященная столетнему юбилею Министерства народного просвещения, представляет исторический обзор деятельности данного ведомства. Издание включает в себя краткий истоpический очеpк, обзоp законодательства и важнейших решений по ведомству народного просвещения. Исследователь дал обзор развития образования с допетровских времен до конца XIX в. В своей работе С.В. Рождественский представил общественности переписку императора и его соратников по вопросу о создании Министерства народного просвещения. После издания монографии Сергей Васильевич продолжил исследование данной темы. Им были опубликованы в 1910 г. документы из архива Министерства народного просвещения по истории народного образования в XVIII-XIX вв.
Вопросам развития народной школы и ее задачам посвятили свои работы В.В. Капаш и Н.В. Чехов.
Интерес для нашей работы представляет статья «Начальное народное образование» в Новом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона. В ней рассматривается процесс развития системы народного образования с XVIII и до 1910-х. Однако устройство и деятельность городских училищ рассмотрена весьма поверхностно. Внимание автора сконцентрировано главным образом на функционировании начальных народных училищ по Положению 1874 г. Подробно рассмотрена проблема типологического многообразия учреждений начального народного образования в Российской империи в конце XIX - начале ХХ в., их подчиненность различным ведомствам и необходимость унификации в системе образования. Проведен анализ проекта Положения о начальных училищах 1915 г., проектов введения всеобщего образования. Для нашей работы представляются полезными также некоторые статистические данные, которые приводятся в статье.
Статья «Городские училища» в энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. Представляет анализ высочайше утвержденного 31 мая 1872 г. «Положения о городских училищах», дополненный информацией об авторах проекта и статистическими данными.
В этом же словаре статья «Начальное народное образование». Рассмотрена история развития начальной школы в мире. Для нас она интересна представленной структурой системы народного образования. Перечнем министерств, имеющих в подчинении учебные заведения. Типы учебных заведений. Начальные народные училища, по Положению о начальных народных училищах 1874 г. В освещены организационные и основы функционирования приходских училищ министерства народного просвщения.
В первые десятилетия ХХ века выходили статьи и труды по истории средней и низшей ступеней образования России до отмены крепостного права. Среди них «Исторический очерк русской школы» В.В. Григорьева.
В конце XIX - начале ХХ в. наиболее актуальной стала проблема введения всеобщего образования. Данному вопросу посвящен ряд статей, среди которых В.И. Фармаковский «К вопросу о всеобщем обучении» в ней проектировалось введение всеобщего образования в первую очередь в губерниях Московского учебного округа. Ему же принадлежит работа «Начальная школа Министерства народного просвещения» . Упомянутая нами статья «Начальное народное образование» рассматривает данную проблему тоже. Необходимость введения в Российской империи всеобщего образования обосновали в своих работах B.П. Вахтерев и Г.А. Фальборк. За уничтожение сословности образования, введение всеобщего обучения, внедрение прогрессивных методик выступали Г.А. Фальборк, П.Н. Милюков, В.И. Чарнолуский.
Во второй половине XIX в. в педагогической мысли проявилось с небывалой силой стремление общества к обновлению и реформам. В конце XIX - начале XX в. школа в России вошла в полосу количественных и качественных преобразований.
Критика ограничений права на образования по посословным, религиозным, национальным признакам, звучит в работах Н.А. Добролюбова.
Идеи либеральных, коллегиальных начал в управлении учебными заведениями и предоставления педагогическим советам гимназий значительных прав в отношении корректировки программ, а также критика регламентации сверху образовательных программ звучат в статье Н.И Пирогова «Вопросы жизни». В другой статье, «Нужно ли сечь детей», автор высказывается против физических наказаний учащихся.
Идеи свободного воспитания, необходимости уважать и защищать права ребенка, отстаивание равноправия женщин в вопросе получения образования нашли отражение в статьях Д.И. Писарева.
Представляют интерес основателя отечественной педагогики как науки К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания», «Родное слово».
Высшие начальные училища, учрежденные по высочайше утвержденному закону «о высших начальных училищах» 1912 г., просуществовали недолго. С приходом советской власти исчезли. К моменту Великой Октябрьской принятия декрета 1918 г. пройти четырехлетний курс обучения могли лишь учащиеся первого, второго и, возможно, третьего набора. Данных для проведения каких-либо исследований было явно недостаточно. В связи с этим высшие начальные училища не смогли стать предметом изучения дореволюционной историографии. Однако они рассматривались как тип учебных заведений в работах, посвященных начальным народным училищам. Упоминание о высших начальных училищах и анализ Положения 1912 г., на основании которого они существовали, имеются в статье «Начальное народное образование», которую мы рассматривали выше.
Особенностью историографии народного образования дореволюционного периода является преобладание работ по истории отдельных учебных заведений. Чаще они создавались по случаю юбилейной даты. Инициатива, как правило, исходила от местных властей или увлеченных краеведов. Среди таких исследований работа А.А. Бронзова «Белозерское духовное училище за сто лет его существования(1809-1909 гг.). Несмотря на то, что труд посвящен истории развития учреждений духовного образования в Белозерском уезде, для нас он несет полезную информацию. В данной работе автором подробно рассмотрены биографии учителей и некоторых выпускников Белозерского духовного училища, среди которых нам удалось найти учителей и законоучителей городского, высшего начального и приходских училищ г. Белозерска.
Таким образом, в дореволюционный период был опубликован ряд отечественных исследований по вопросам развития народного образования в России в XIX - начале ХХ в. Во многих из них высказана мысль о том, что состояние школьного дела в России всегда зависело от официальной политики власти. Государственная система образования формировалась до 60-х гг. XIX в. В последующие годы эта система подверкалась реформированию. В середине XIX в. на местах публиковались труды по истории отдельных учебных заведений.
В советской историографии проблема становления и развития системы образования в Российской империи в 20-30-е гг. не находилась в центре внимания историков. В этот период происходила перестройка системы образования. По идеологическим причинам опыт школы Российской империи не воспринимался, как заслуживающий внимания. В 1950-е гг. появляются работы, посвященные системе образования в Российской империи. Развитие начальной и средней школы в период либеральных реформ 60-х гг. XIX в. рассмотрел в своей работе В.З. Смирнов.
В середине 1950-х -первой половине 1960-х гг. трудов по истории школьного дела также было издано немного. Появились работы Н.А. Константинова, В.Я. Струминского. Главные вопросы этих трудов были связаны с политикой правительства, общественной деятельностью в области начального образования, методикой преподавания, развитием теории и практики учебной и воспитательной деятельности образовательных учреждений.
В 1970-х - первой половине 1980-х гг. появляются работы, посвященные реформам и контрреформам начального и среднего образования второй половины XIX в. Среди них работа H.H. Кузьмина «Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России». Изучению сословной политики Николая I в сфере образования посвящена работа Л.А. Булгаковой.
Продолжил изучение образовательной политики правительства и общественно-педагогического движения А.В. Ососков в работе «Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917)». Отдельные проблемы в истории дореволюционной школы освещены в работах Н.М. Пирумовой, А.Г. Рашина.
В современной историографии появляются исследования, рассматривающие проблемы участия земств в создании системы начального образования. В ряде диссертационных работ исследуются проблемы светского образования Российской империи на региональном уровне. Данные работы полезны для понимания общих процессов и явлений, характерных для страны и ее отдельных территорий. В них дается характеристика типов образовательных учреждений, а также историографический обзор по данной теме.
Среди диссертационных исследований интерес для нас представляет работа И.А. Макеевой «Развитие начального образования на Северо-Западе России во второй половине XIX - начале ХХ в.». В данном труде рассматриваются социально-экономическая и историческая ситуация развития образования в регионе, основные тенденции развития начального образования в крае, деятельность земства в области народного просвещения.
Можно назвать работу О.Ф. Витязевой «Начальное народное образование в России во второй половине XIX - начале ХХ века (сравнительная характеристика церковно-приходской и земской школы)».
Представляет интерес концептуальный подход к проблеме преемственности церковного и светского образования в начале XX века, обозначенный в работе исследователя В.А. Власова. В рамках политической истории автор фрагментарно касается политики государства в отношении духовной школы, преподавания церковных предметов во всех типах учебных заведений.
Отдельно выделяются учебники и учебные пособия по истории педагогики и образования. В данных работах внимание в первую очередь уделяется теории и практике образовательной деятельности. Среди них: И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева «История образования и педагогической мысли за рубежом и в России»; А.Н. Джуринский «История педагогики» и «История педагогики и образования»; учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук «История педагогики» под ред. Н.Д. Никандрова; «История педагогики и образования. От зарождения в первобытном обществе до конца ХХ в.» под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. Д.И. Латышина «История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ века)» В данных работах дается характеристика развития системы образования в Российской империи в XIX веке. Авторы выделяют основные тенденции в развитии системы, направление политики в данной области. выделяет этапы формирования системы и основные принципы на каждом из них, Дается общая сжатая характеристика основных типов учебных заведений. В работах рассматривают проводимы правительством реформы, роль социальных процессов и общественных движений (декабристы, западники и славянофилы), развитие педагогической мысли демократические походы к образованию и воспитанию. рассматривает домашнее воспитание. Вторая половина XIX в. оценивается авторами, как наиболее значительное развитие школы и педагогики в России. Пора расцвета национальной русской педагогики. Отмечается изучение в этот период характера, быта, потребностей народных масс. Формируется педагогическая журналистика, создаются научные педагогические общества. Реакционные период в образовании после неудачного покушения на Александра II в 1866 г. приводит к затяжная полосе реакции на время прерванной в 1880-1881 гг. В общественно-педагогическом движении с середины 90-х выделяют три основных направления: оппозиционно-либеральное, буржуазно-демократическое, и социал-демократическое. Отмечается активное обсуждение вопросов проектов всеобщего образования в конце XIX - начале ХХ вв.. Согласно данным работам в значительной части образованных кругов воспитание и обучение рассматривались, как непременные условия умственного и нравственного формирования гражданского общества. Идеи Французской революции и Просвещения. Идеи Повсемесное всесословное образование, женское образование.