Материал: Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы)

Таким образом, 8 учеников (60 %) 7 класса «Б» находятся на среднем уровне развития умений монологической речи. Данные учащиеся в целом справились с поставленными речевыми задачами. Их высказывание было связанным и последовательным, содержался довольно большой объем языковых средств, правильно употребленных. Но некоторые ученики допускали отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен, речь - недостаточно эмоционально окрашена. Элементы

собственной оценки говорящего имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию. 4 ученика (40 %) - с низким уровнем развития умений монологической речи. Данные учащиеся в основном решили поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказываний не достигал нормы. Они допускали языковые ошибки и нарушали последовательность высказываний. У учащихся практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была окрашена эмоционально и темп речи - довольно замедлен.

Результаты диагностики подтверждают необходимость развития у данных учащихся критического мышления в процессе обучения. Суть проблемы заключается в том, что при обучении школьники в большинстве случаев только получают информацию, причём из достаточно однообразных источников обучения и с монотонной активностью. Таким образом, у них не развивается заинтересованное - а значит, и критическое - отношение к реальности, и это снижает мотивацию к обучению.

2.2 Развитие критического мышления у учащихся 7 класса в процессе обучения

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, диагностики уровня сформированности развития критического мышления обучающихся 7 класса «Б», изучения опыта работы учителей-практиков были разработаны и проведены уроки в рамках ТРКМЧП с целью развития критического мышления обучающихся. При этом были использованы различные стратегии приёмы этой технологии.

Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

Урок 1 (7 класс) Тема: Save the Earth Цели урока:

образовательная: усвоение грамматического понятия Present Perfect Continious и формирование умений его использования, усвоение учащимися факта загрязнения окружающей среды.

-         воспитывающая: воспитание у учащихся бережного отношения к природе, формирование у школьников негативного отношения к загрязнению окружающей среды.

-         развивающая: развитие умений самостоятельной работы учащихся, формирование умений решать проблемы с помощью вопросов и заданий, а также используя такие методы как диалог, монолог, дискуссия.

Задачи работы: развитие умения решать проблему, т.е. умение увидеть её, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Стратегия:

I Identify a problem D Debate a problem E Essential solutions A Activity

L Logical conclusions

Применение стратегии: I (стадия вызова)

Учитель приветствует учеников и задаёт им несколько вопросов:

-         What date is it today?

-         Who is absent today?

          What is the weather like today?

Затем учитель проверяет домашнее задание (на грамматику по теме Present Perfect Continuous и новую лексику по теме Green issues), после чего переходит к новой теме.topic today is environmental protection, and in particular - the problem of acid rain. Do you know what acid rain is? (…) Fine. And now, please, open the textbook and read the text on the page 77.

Ученики читают и переводят текст “Acid rain”.

D (стадия вызова)

Учитель предлагает обсудить проблему, обозначенную в тексте., let’s discuss. What is the main problem, denoted in the text?

Ученики формулируют проблему в виде вопроса на английском языке, используя Present Perfect Continuous. Выслушивается несколько вариантов, выбирается оптимальный.

Ex.:

3. Make notes under the headings and give a talk about acid rain.

-         what acid rain is;

-         what causes it;

          what effects it has ;

          what governments are doing;

          what we can do.

E (стадия осмысления)

Учитель просит учеников предложить свои варианты решения указанной проблемы.now, when we’ve found out the problem, let’s discuss, what are the ways to solve the problem of acid rain? You have two minutes for discussing, then offer your variants.

Ученики обсуждают и высказывают свои варианты решения проблемы на английском, учитель записывает их на доске, проговаривая вслух.

A (стадия осмысления)

Учитель предлагает выбрать оптимальное решение из имеющихся., all your answers are very interesting and creative. Now let’s choose the most suitable solutions, in your opinion.

Ученики один за другим высказывают своё мнение касаемо предложенных решений, на английском.

L (стадия рефлексии)

Учитель подводит итог урока, после чего задаёт домашнее задание.good! Let’s sum up: we’ve stated that acid rain (…), and there are ways to solve this problem - for example (…). And we must do our best to protect the environment. That’s all for today!

Выводы: в результате применения стратегии решения проблем «ИДЕАЛ» обучающиеся 7 класса «Б» проявили интерес к теме, активного участвовали в уроке, и показали умения по решению поставленных задач и выразить своё мнение касаемо заданной темы.

Стратегия решения проблем «Фишбоун» (рыбный скелет)

«Fish bone» - «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты.

Применение стратегии:

1.       Стадия вызова.

Учитель приветствует учеников, задаёт несколько стандартных вопросов:

-         What date is it today?

-         Who is absent today?

          What is the weather like today?

Затем учитель напоминает о пройденной теме и переходит к новой.topic today is pros and cons of the zoos. Have you been to the zoo? (…) Fine.now, please, open the textbook and read the text on the page 43.

Ученики читают и переводят текст. Учитель чертит на доске не заполненную схему «рыбьего скелета».

2.       Стадия осмысления.

So, what is the main topic of the text? (…) Let’s look at its parts and find out the main idea of each part.

Дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащая в этих частях информация не сравнивается, а суммируется для более полного анализа. Ученики высказывают свои идеи, схема на доске заполняется.

3.       Стадия рефлексии.

Okay. And now let’s look and compare. You have five minutes to prepare.

Учитель делит класс на две группы и предлагает познакомиться с условиями проживания животных в зоопарках и заповедниках. Каждая группа составляет свой фишбоун, при выступлении дети используют соответствующие союзы (because, thanks to, that`s why).job! Let’s summarize now, express your own opinion.

Обмен мнениями, добавления в составленную схему, суммирование информации в единую схему, представленную на доске.

Выводы: в результате применения стратегии решения проблем «Фишбоун» был вызван активный интерес к теме со стороны учащихся седьмого класса

«Б», также было отмечено лучшее усвоение материала и развитие умения выделить все факты, позволяющие подтвердить существование тех или иных причин.

Фишбоун на уроке английского языка - тема «Pros and cons of the zoos»

Образец

Варианты, предложенные учащимися

Стратегия решения проблем «Толстые и тонкие вопросы»

«Тонкие» вопросы - с односложным ответом. «Толстые» вопросы - требующие развёрнутого ответа и умения анализировать. Оба типа вопросов могут использоваться на всех трёх стадиях урока: на стадии вызова - как предварительные вопросы до ознакомления с темой, на стадии осмысления - в качестве вопросов до изучения темы, и на стадии рефлексии - чтобы проверить и продемонстрировать знания пройденного материала.

Урок 1 (7 класс)

Тема: Вступление к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»

Цели урока:

-         образовательная - продолжение ознакомления учащихся с творчеством А.С. Пушкина, рассмотрение образа Петра Первого.

-         развивающая - ознакомление учащихся с понятием метонимии.

-         воспитательная - воспитание у учащихся чувства патриотизма и интереса к классической литературе.

Задачи работы: развитие умения анализировать материал, выделять основные понятия и рассматривать проблему с различных точек зрения.

Применение стратегии:

1.       Стадия вызова.

Учитель приветствует учеников, объявляет тему урока. Затем последовательно опрашивает учеников: кто такой Пётр Первый? Что им о нём известно?

Ученики отвечают по очереди. По их ответам составляется кластер:

Затем учитель объясняет, что значит создавать портрет личности. Вопрос учителя: каким был изображён Пётр Первый в ранее прочитанной поэме

«Полтава»? Почему его образ и его эпоха имеют такое значение для А.С. Пушкина?

Ученики отвечают по очереди.

2.       Стадия осмысления.

Ученики по очереди зачитывают отрывки из вступления к поэме «Медный всадник». Учитель объясняет, что поскольку сюжета как такового во вступлении нет, следует обратить внимание на субъективную авторскую оценку. Задаются вопросы: какие чувства автор описывает по отношению к личности Петра Первого в данном вступлении, с помощью каких литературных приёмов он это выражает?

Ученики отвечают по очереди.

Затем учитель объясняет, что такое метонимия и просит найти её примеры в тексте поэмы.

3.       Стадия рефлексии.

Учитель подводит итоги и задаёт домашнее задание, суть которого - составление вопросов к тексту. Учащимся необходимо составить таблицу из двух колонок: в левой колонке - простые вопросы с односложным ответом, в правой - вопросы, для которых необходим развёрнутый ответ (см. таблицу 1). Учитель приводит несколько примеров и предлагает нескольким ученикам составить собственные.

Выводы: стратегия решения проблем «Толстые и тонкие вопросы» применима на практике, учащиеся 7 класса «Б» проявили интерес к заданной теме, а также креативность в составлении кластера, были вовлечены в процесс обучения, и проявили способность к анализу изучаемого материала.

Выводы по главе 2

Данное исследование по формированию у учащихся критического мышления проводилось среди учащихся 7 класса «Б» ГБОУ СОШ №1005. Работа включала в себя три этапа:

-         диагностический, при котором проводилась проверка уровня сформированности критического мышления и способности логически мыслить и излагать свои мысли.

-         разработка уроков, которые были направлены на формирование критического мышления в процессе обучения английскому языку и литературе.

-         контрольный этап, на котором были подведены итоги работы в 7 классе «Б» (12 человек).

Результаты диагностики показали недостаточный уровень развития у данной группы учащихся критического мышления. Никто из них не продемонстрировал высокие результаты во всех предложенных заданиях, и только 30% опрашиваемых обладали стремлением изменить свою позицию в учебно-познавательной деятельности.

Вследствие этого, были разработаны специальные уроки, с применением таких приёмов как «Идеал», «Фишбоун» и «Толстые и тонкие вопросы», целью которых было изменить текущую ситуацию. Как итог - у учащихся заметно возросла заинтересованность в учебном процессе, имел место активный взаимный обмен идеями, мыслями, предложениями, имели место проявления творческой активности. Их ответы стали носить более развёрнутый характер.

Таким образом, применение вышеуказанных приёмов оказывает благотворное влияние на учебный процесс и является результативным, и как следствие востребованным. Опытная работа показывает некоторые качественные и количественны изменения в развитии мышления учащихся. К сожалению, результаты исследования скромны в связи с коротким временем работы с учащимися, и как следствие периодом использования РКМЧП. Однако нельзя не отметить изменения в уровне активности учащихся, даже тех, что продемонстрировали низкие результаты на диагностическом этапе.

Заключение

Подводя итоги данной работы, можно сказать, что технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) - своевременная, актуальная технология, крайне необходимая в современной школе. Она не только стимулирует интерес обучающихся к изучаемому материалу, но и помогает им научиться мыслить самостоятельно, обдумывать и принимать самостоятельные решения.

Важно помнить, что определяющим моментом в технологии РКМЧП является отношение к ней не как к панацее, а как к инструменту для самообразования человека. Она развивает навыки общения путём соотнесения содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, а также идею ценности личности.

Занятия с применением технологии РКМЧП отличаются от уроков в их стандартном понимании, и именно в этом заключается преимущество данной технологии: ученики активно вовлечены в учебный процесс, они не просто запоминают те знания, которые передаёт им учитель, но и учатся самостоятельно анализировать их и применять на практике. Также следует отметить, что в отличие от традиционных уроков, урок с применением РКМЧП построен на трёх технологических этапах (стадиях): вызов, осмысление и рефлексия. Во время этих этапов ученики думают, вспоминают, обсуждают вслух, интерпретируют, сочиняют, пишут, читают. Роль учителя в учебном процессе сводится к роли координатора - иными словами, от него требуется создать и контролировать среду, которая позволяет учащимся самостоятельно получать необходимые знания и навыки. Индивидуальный и фронтальный опрос, работа со всей группой учащихся, с отдельно взятыми группами, индивидуальная работа - всё перечисленное оказывает влияние на поддержание активной самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, вносит стимулирующее их интерес разнообразие в учебный процесс.

Отдельно стоит упомянуть необходимость наличия на подобных уроках множества наглядных пособий, графической организации материала. Когда процесс мышления обретает материальное воплощение, это не только способствует лучшему запоминанию материала, но и стимулирует творческое мышление учащихся. Например, составление кластеров, выступления с презентациями и докладами, написание синквейнов и эссе очень благотворно и продуктивно сказывается на результатах учащихся как на уроках английского языка, так и на уроках литературы. Важно также и то, что визуализация может использоваться на любых стадиях урока - в качестве подготовки к изучению, как направляющая изучение в нужном ключе, и как способ организовать, структурировать обдумывание полученной информации.

В данной работе были использованы методические приёмы в рамках технологии РКМЧП на уроках английского языка и литературы в 7 классе «Б». В результате проделанной работы, были замечены проблемы с уровнем развития критического мышления подавляющего большинства учащихся, однако благодаря применению вышеуказанных приёмов в течение ряда занятий произошли качественные изменения этого уровня, что подтверждает указанную в начале работы гипотезу. Однако, следует отметить, что для продолжения этой тенденции и окончательного закрепления результатов необходимо как можно больше регулярных занятий на этой основе, а также больше возможностей для внедрения технологии РКМЧП в учебную программу.