Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС выдвигают цель образования, которая требует воспитать высоконравственного, активного, инициативного, творческого, критически мыслящего, компетентностного гражданина.
Формирование компетенций предполагает не только знания, но также опыт самостоятельной практической деятельности и личной ответственности обучающихся за свои слова и поступки. Сегодня важно обращать внимание обучающегося на развитие его личности, его познавательных, созидательных и творческих способностей. Поскольку пройдет несколько лет и этому молодому человеку (девушке) предстоит решать жизненные и государственные задачи. Именно вышесказанное определяет современное качество содержания образования.
Сегодня в педагогической практике сложилась ситуация, когда работать по-старому невозможно, а по-новому не всегда и не у всех получается. Есть попытки модернизировать систему образования, изменить его содержание, применять разные технологии, формы и методы обучения, но, тем не менее, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого.
Современная наука в лице А.Г.Асмолова, М.А.Гусаковского, В.В.Краевского и других пишут о кризисе гуманитарности в образовании, директор ЦО №109 Е.А. Ямбург утверждает о «конфликте парадигм», а С.И.Заир-Бек и Т.М.Ковалева обращают внимание на необходимость развития критического мышления обучающихся.
Учителя-практики отмечают, что мотивировать современного ученика к познавательной деятельности очень непросто. Происходит это потому, что дети нередко сталкиваются с серьёзными затруднениями в восприятии учебного материала по многим школьным предметам. Причина - сегодня многие молодые люди мало и плохо думают, просто не умеют думать, у них недостаточно развито мышление и, прежде всего, критическое. Современный познавательный и познающий мир нуждается в творчески и критически думающих людях, а не просто воспроизводителях. Поскольку помимо репродуктивной (воспроизводящей) деятельности имеется еще проектная, исследовательская или творческая деятельность. Эти виды деятельности требуют от человека интерпретирующего, критического и творческого мышления. И, к сожалению, сами учителя не всегда прикладывают должных усилий к их развитию у учащихся.
Технология развития критического мышления представляет собой одну из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет формировать как критическое мышление, так и универсальные учебные действия и компетенции обучающихся.
Рассматривая, развитие критического мышления обучающихся, следует отметить, что они должны научиться, прежде всего, анализировать и оценивать свои мысли, поступки, а также анализировать, оценивать мысли и поступки окружающих их людей, тщательно проверяя их и при этом выбирая оптимально необходимое и возможное решение. Такой тип мышления, иначе называемый творческим мышлением, помогает человеку определить свои интересы, запросы в личной и профессиональной жизни.
Таким образом, развитие критического мышления обучающегося предполагает нести ответственность за свой выбор, а потому повышает его мотивацию работы с информацией, формирует умения анализировать, синтезировать, строить свои умозаключения и делать самостоятельные выводы, также думать о последствиях своих решений и отвечать за них. Кроме того, у него формируются умения работать в команде, что позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Данные факторы обусловливают актуальность развития критического мышления обучающихся основной школы.
Ученик, который умеет критически мыслить - это тот, кто думает, анализирует, систематизирует, интерпретирует и оценивает прочитанное, увиденное или услышанное. Он умеет в тексте выделить главное, не просто пересказать, а высказать свое собственное мнение или суждение по представленному материалу или на основе прочитанного или увиденного написать эссе, сочинение или рассказ. Это школьник, который способен аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Другими словами у ученика сформированы не только информационные, но также проблемные и коммуникативные компетенции. Формирование критического мышления предполагает формирование отношения к себе и окружающему миру (людям, природе, закону, знанию, и др.), который весьма не простой и разнообразный в связях, отношениях, проявлениях и пр.
К сожалению, при развитии критического мышления школьников возникают определённые трудности. Прежде всего, эти трудности связаны с тем, что многие из обучающихся привыкли только к репродуктивной деятельности, т.е. к усвоению предъявленных учителем образцов без вникания в них, заучиванию и запоминанию уже готовых ответов. Они не задают вопросы о причинах того или явного явления, рассматривают вопросы, задания и проблемы с заранее установленным подходом, не пытаясь применить иной взгляд или подход и некоторых учителей это устраивает.
Также у некоторых учителей возникает противоречие, которое связано с желанием развития у учащихся критического мышления и не умеющих это сделать, поскольку не владеют технологией развития критического мышления.
Поэтому среди важнейших задач учителя - не только мотивация школьников к развитию критического мышления и самостоятельной познавательной деятельности, но и изменению собственного взгляда на свою деятельность и деятельность учащихся в процессе обучения.
Поэтому темой выпускной квалификационной работы была выбрана «Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы)».
Объект исследования: процесс обучения чтению и письму на уроках английского языка и литературы.
Предметом исследования является процесс формирования критического мышления обучающихся 7 класса «Б» на уроках английского языка и литературы.
Гипотеза исследования: применение методов и приёмов технологии развития критического мышления на уроках английского языка и литературы способствует повышению уровня сформированности критического мышления обучающихся.
Цель исследования: разработать пути формирования критического мышления в основной школе на уроках литературы и английского языка.
- дать психолого-педагогическое обоснование развития критического мышления в основной школе;
раскрыть методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
рассмотреть возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в процессе преподавания английского языка и литературы в 7 классе;
- изучить уровень сформированности критического мышления обучающихся в 7 классе;
разработать и провести уроки английского языка с применением технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП или critical thinking) была разработана в конце XX века в США, такими выдающимися учёными как Ч. Темпл, Д. Стил и К. Мередит. Внедрение технологии получило поддержку Консорциума демократической педагогики и Международной ассоциации чтения в рамках проекта «Открытое общество». В ней синтезированы идеи отечественных педагогов А.Г.Ривина, В.К.Дьяченко и др., которые пропагандировали сотрудничество в обучении, технологии групповых и коллективных способов обучения, а также, развивающего обучения. Поэтому технология РКМЧП является общепедагогической, надпредметной.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, которая широко используется в открытом образовании. Посредством этой технологии у обучающихся осмысливаются знания, формируются умения, навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, формируются компетенции. Кроме того, будучи надпредметной она направлена на развитие свойств и качеств личности человека, включенного во взаимодействие с другими людьми. Поэтому ясно, что технология РКМЧП открыта для решения большого круга проблем в образовательной сфере.
Технология РКМЧП является органичной системой, формирующей умения, навыки и компетенции работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых умений открытого информационного пространства, а также развитие личностных качеств человека, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Необходимость развития критического мышления учащихся активно поддерживается и отечественной педагогической наукой и практикой. Так в Москве находится Тьюторский центр и Ассоциация тьюторов, в МПГУ есть кафедра Тьюторства и индивидуализации и магистратура с магистерской программой, по которой готовят тьюторов - наставников для школьников, студентов и др. Работа тьюторов заключается в том, чтобы помочь ребёнку составить индивидуальную программу его развития. Для этого они анализируют интересы, возможности и проблемы ребёнка, составляют вместе с подопечными индивидуальную траекторию их развития.
Основополагающей идеей технологии (РКМЧП), является формирование у обучающегося «позиции субъекта собственной учебно- познавательной деятельности, умений ее рефлексировать, организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных целей» [15; 112]. Это и используется в работе многих школ и вузов страны.
На необходимость развития критического мышления обращали внимание такие известные отечественные ученые как К.Д.Ушинский, П.П.Блонский и др.
В современных научных источниках существует несколько довольно близких по сути интерпретаций понятия критическое мышление.
Так Е.В.Волков определяет критическое мышление, как мышление, отличающееся «обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулирования выводов, вероятностной оценке и принятии решений» [14; 5].
Е.О.Галицких определяет критическое мышление как тип мышления, помогающий находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а так же соотносить их с актуальными нормами. Критическое мышление, по ее мнению - индивидуальная ответственность за сделанный выбор, и одновременно, сложный процесс, позволяющий развивать культуру «диалога» в совместной деятельности. Оно «повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них» [3, 112]. Т.е. речь идет не о формальном бессмысленном чтении или видении информации, а о кропотливой работе, включении таких психических процессов как память, внимание, мышление и, безусловно, личностных свойств и качеств.
С точки зрения М.В. Кларина, современное понимание критического мышления относится скорее к личностной сфере человека: «критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки)» [5, 175].
На наш взгляд, это весьма важно и актуально в деле воспитания подрастающего поколения. Обучающиеся должны, прежде всего, думать о своих делах и поступках, уметь предвидеть результаты своей деятельности, анализировать ее и учиться на своих ошибках.
А.В.Федоров, учитывая современное общество и его возможности, рассматривает пространство, окружающее обучающихся и в связи с этим разные тексты (на радио, телевидении, в интернете, мобильная связь и др.). Поэтому он, определяет критическое творческое мышление по отношению к системе медиа- и медиатекстам. Это - «сложный рефлексивный процесс мышления, который включает ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (информации/сообщений), в сочетании с аудиовизуальным воображением, виртуальным экспериментированием, логическим и интуитивным прогнозированием в медийной сфере» [4, 90].
Нет секрета в том, что многие современные обучающиеся (школьники, студенты) не могут «оторваться» от компьютера или мобильного телефона, здесь они могут найти все, а потому, по их мнению, зачем включать голову и напрягаться?
Так как технология РКМЧП возникла в США, то естественно, что именно зарубежные авторы являются авторами трактовок понятия «критическое мышления». По мнению таких специалистов как Ч. Темпл и К. Мередит: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» [7; 97].
Но что именно представляет собой критическое мышление с абстрактной точки зрения? Что изучается теми, кто разработал данную технологию? Критическое мышление в идеальном смысле связано со справедливой оценкой, благоразумными суждениями, объективностью и отсутствием предвзятости, гибкостью мышления, хорошей информированностью, стремлением решать сложные проблемы и вопросы и упорством в поиске достоверных результатов.
«Эта комбинация связывает развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества» [51, 145].
Некоторые учёные (Р.X.Джонсон, Дж.А.Браус, Д.Вуд и др.) считают, что критическое мышление связано умственной деятельностью человека, которая позволяет ему думать, принимать верные решения с учётом разумности, полезности, его возможностей и т.п., кроме того оно оберегает человека от необдуманных поступков, а может быть и трагедий.
Но не только они, но Д.Халперн, обращает внимание на необходимость включения умственной деятельности. Он пишет: «При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [45, с.7].