Материал: Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы)

На стадии «осмысления» обучающихся следует научить слушать и слышать другого человека, его точку зрения и сравнивать со своей. Дети должны понимать, что у другого человека есть право на свое мнение.

Также в ходе осмысления происходит (должна происходить) корректировка учеником поставленных учителем целей обучения и принятых им целей.

Например, прием «Чтение с остановками» («стоп-чтение») позволяет развивать навыки осмысленного чтения, вникать в точку зрения автора текста, а также слышать и обсуждать мнение других учеников по поводу данного фрагмента (текста, материала). Этот приём продуктивен как на уроках английского языка, так и уроках литературы, т. к. развиваются не только психические процессы (внимание, мышление и др.), но и наблюдательность, творчество, речь.

Следует отметить, что прием «Чтение с остановками» требует от учителя тщательной подготовки. Для этого учитель подбирает текст, который не знаком ученикам по содержанию, интересен фактами и событиями и который имеет неоднозначный (проблемный) финал или неожиданную развязку сюжета.

Этот текст учитель делит на небольшие, но понятные и законченные по смыслу части, где происходит остановка (1,2,3,4) чтения. Это необходимо для лучшего понимания учениками прочитанного фрагмента, для построения ими предположений о продолжении событий и др. Места остановок фиксируются.

Далее учитель задает ученикам вопросы к тексту, которые он заранее подобрал (продумал). Эти вопросы направлены на более глубокое осмысление учениками текста (фрагмента), развитие их творческого предвидения и мыслительных умений и навыков.

Важным является объяснение ученикам правил работы с приемом «чтение с остановками» и четкое их соблюдение самим учителем.

Кроме того, следует отметить, что «читать с остановками» может сам учитель, ученик или может быть представлена аудио запись.

При работе с текстом включаются механизмы развития критического мышления обучающихся. Учитель организует их мыслительную деятельность, в основе которой лежит таксономия целей Блума. Поэтому работа над текстом организуется так, что вопросы учителя заставляют вспомнить известные факты, явления и др; объяснить происходящие события; оценить; проанализировать и т.д. При этом можно наблюдать за нравственными аспектами, обнаруживать те или иные свойства личности Это:

-         «перевод», при котором от учащихся требуется определить взаимосвязь между идеями, событиями и фактами, при условии, что информация переводится в новые формы;

-         память, при которой полученная учащимися информация проходит стадии узнавания и вызова.

-         интерпретация

-         оценка, когда учащиеся рассматривают информацию с субъективной точки зрения, и на этом основании формируют собственные суждения и мнения;

- анализ, при котором изучаемое явление рассматривается фрагментарно, обучающиеся выделяют «частное» в контексте «общего»;

-         синтез, при котором полученная информация обобщается логически, и восприятие причинно-следственных связей становится целостным, целостное восприятие причинно-следственных связей;

-         применение, при котором полученная информация используется для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Таким образом, технология «чтение с остановками» не только развивает мышление учеников, заставляет задуматься над нравственными поступками персонажей, но и своими, а значит, оказывает эффективное воспитательное воздействие.

Известно, что в основе обучения лежат дидактические принципы, при использовании технологии РКМЧП принцип наглядности также имеет огромное значение - схемы, рисунки, чертежи, концептуальные таблицы и т.п. Все это соединяется со словом, мыслью обучающихся, и здесь выявляются связи между фактами, явлениями, событиями и просто предметами.

В технологии РКМЧП успешно применяется прием «кластер». Слово «кластер» переводится как «пучок, гроздь» (a cluster of grapes), или же «группа» (a cluster of people). «Гроздь идей» (мыслей) может быть представлена графически с помощью схемы, которая помогает понять, увидеть взаимосвязи фактов, явлений и др., обобщить и систематизировать материал.

Например, на уроках литературы и английского языка могут использоваться кластеры:

Кластер на уроке английского языка - тема «Health»

Кластер на уроке литературы - тема «Тарас Бульба»

Прием «кластер» можно использовать как в индивидуальной работе с обучающимися, так и в групповой работе. Ученикам предлагается составить кластер на различных этапах урока. Если это групповая работа, то они (ученики) обсуждают и советуются друг с другом, а затем представляют свой кластер. Работа над кластером помогает ученикам лучше понять различные взаимосвязи между словами, идеями и их составляющими, событиями (этапами) жизни писателей и литературных героев, изучения явлений; учит систематизировать разрозненные факты. Групповая работа с этим приемом учит учеников слушать и слышать друг друга, анализировать позиции разные людей, вырабатывать совместную тактику в рассмотрении какого-то вопроса, способствует развитию их коммуникативных компетенций. Учитель по «кластеру», созданному учениками, обнаруживает направление их мысли, степень подготовленности, понимания, развития мышления и др.

Третья стадия - «рефлексия» (reflection) необходима учителю для проверки знаний обучающихся, понимания ими сути проблемы или явления, сформированности каких-либо учебных действий, отношения к учебной деятельности. Учащимся эта стадия важна для самоконтроля мотивов и результатов собственной деятельности: усвоения знаний, их понимания и применения на практике, сформированности учебных действий и своих возможностей - достижения поставленных целей и задач урока.

На этой стадии учителю необходимо внести ясность касаемо нового материала и разработать дальнейший маршрут обучения, для этого необходим рефлексивный анализ (что понятно, что непонятно, о чём необходимо узнать больше, о чём лучше было бы задать вопрос и т. д.). Учащиеся выполняют анализ в письменном или в устном виде. Именно в процессе вербализации, мысли выстраиваются в структуру и становятся новым знанием. Далее учитель организует обмен мнениями обучающихся по прочитанному или услышанному тексту. При этом ученики способны осознать, что на один и тот же текст можно реагировать по-разному, он может вызвать разные отношения людей, которые отличаются по форме и по содержанию. Суждения одних учеников окажутся приемлемыми для многих, другие суждения будут вызывать вопросы, недоумения, а может быть и возражения, желание поспорить. Именно поэтому при организации познавательной деятельности учащихся, в целях развития критического мышления необходима рефлексия. Формы организации рефлексии могут быть индивидуальные и групповые.

При индивидуальной работе используются приемы технологии (синквейн, эссе, ключевые слова, кластер, концептуальная таблица и др.) которые помогают обнаружить понимание, усвоение, присвоение учебного материала. При этом понятно, что ученики отбирают ту информацию, которая наиболее важна для изучаемой темы и для реализации индивидуальных целей, которые были заданы ранее, а также они выражают новые идеи своими словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. критический мышление школьник английский

Зачастую на этапе рефлексии учителя используют прием синквейн. Каждый ученик должен сам составить синквейн (индивидуальная работа), но для начала учителю следует показать, как он составляется. Первый раз его нужно составить всем классом, объяснить, как это делается. Также написание синквейна может быть задано на дом. По тексту синквейна учитель может понять уровень знаний или степень усвоения учебного материала.

Синквейн это пятистрочие, в котором автор (у нас - ученик) показывает свое видение и свои знания по данному вопросу:

строка - одно слово, определяющее тему синквейна; 2 строка - два прилагательных, относящихся к теме;

3        строка - три глагола, показывающие действия понятия;

4        строка - предложение, состоящее из 4 слов, которое относится к теме

5        строка - одно слово, может быть любая часть речи, где выражаются чувства и ассоциации автора к теме.

Например, на уроке литературы синквейн по теме «Басня»:

Басня.

Смешная, поучительная.

Учит, воспитывает, предупреждает. Высмеивает разные пороки людей.

Мораль.

На уроке английского языка синквейн по теме «Music»:

Music Cheerful, sad.

Smile, dream, sigh.

Helps people in life and work, Melody.

Применение синквейна на этапе рефлексии:

- учитель объясняет, что такое синквейн, его основные правила написания, приводит примеры;

- учитель объявляет тему синквейна и даёт время на его написание;

- учащиеся составляют свои синквейны и, по желанию, зачитывают их вслух;

-   альтернативный вариант - синквейн в качестве домашнего задания, в таком случае учитель на следующем уроке зачитывает наиболее интересные варианты, или же предлагает сделать это ученикам;

-  ещё один альтернативный вариант - записать на доске один общий синквейн, допускается работа в группах.

Во время групповой работы над синквейном лучше предложить ученикам представить каждому ученику свой синквейн, а потом они обмениваются мнениями, суждениями и представляют общий групповой синквейн. В этом случае ученики обогащаются новыми знаниями, узнают смысл неизвестных слов, терминологии. Применение диалога учащихся позволяет обнаружить разные позиции по какому-либо вопросу, что способствует их обсуждению и поиску единого верного решения. А это также развитие критического мышления.

Стратегия построения урока с применением технологии РКМЧП может быть самая разнообразная, что позволяет учащимся развить необходимые навыки критического мышления.

Основные технологические алгоритмы урока в соответствии с вышеприведёнными стадиями в рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо могут быть рассмотрены в следующей таблице:

Табл. 2

Однако реальный урок - это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением - на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

1.3 Возрастные особенности школьников подросткового периода

В данной работе рассматривается применение технологии РКМЧП на уроках английского языка и литературы в средней школе. По этой причине целесообразно рассмотреть возрастные особенности данной группы обучающихся, что окажет немалую помощь в разработке и применении методов и приёмов в рамках данной технологии.

Прежде всего, стоит сказать, что подростковый возраст - это не просто период взросления, это переход, который протекает довольно остро и отличается контрастными, зачастую даже противоречивыми тенденциями. С одной стороны - меняется, рушится уже устоявшаяся система интересов, что приводит к вызывающему и проблематичному поведению. С другой стороны - ребёнок становится более самостоятельным, сфера деятельности становится шире и разнообразнее, равно как и типы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Именно в этот период происходят заметные изменения, которые сказываются на общем развитии учащегося. Причём эти изменения происходят очень неравномерно: одни подростки в чём-то опережают сверстников по развитию, другие же наоборот, отстают. Вследствие этого, в возрасте примерно 12-14 лет, наступает так называемый подростковый кризис. Учащийся может стать замкнутым, игнорировать замечания, вести себя грубо и т.д. Разумеется, бывают случаи бескризисного развития - если с пониманием отнестись к подростковым потребностям и надлежащим образом перестроить своё поведение с учётом этих потребностей.

Учителю следует обратить внимание на то, что подростки очень остро реагируют на замечания об отрицательных чертах их характера, так как переживают из-за того, что мешает им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. А также ещё на ряд возможных причин отклонений в поведении ребят:

-     из-за несоответствующего воспитания и негативно влияющих стереотипов подросток не обладает необходимыми навыками общепринятого поведения;

-   из-за проблемных отношений в семье и систематических проблем с учёбой и/или в отношениях со сверстниками подросток зачастую испытывает психологический дискомфорт;

-  у подростка могут наблюдаться отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

-   если у подростка отсутствуют значимые цели и планы на последующую жизнь, а также отсутствие условий для самовыражения;

- если социальные и личные ценности подростка вследствие безнадзорности подменяются с позитивных на негативные.

Если говорить о психическом развитии, то его касаются те же самые тенденции, так что одни стороны психики опережают по развитию другие. Особую важность имеет так называемое чувство взрослости: его суть заключается в том, что подросток отказывается признавать себя ребёнком и требует отношения к себе как к взрослому человеку, и это чувство занимает немалое место в его мировоззрении. Однако в этом возрасте ещё не может быть речи о самореализации учащихся в серьёзной деятельности, и именно поэтому так важно обратить внимание на развитие их критического мышления. И задача учителя заключается в том, чтобы развить в подростках не только способность критически мыслить, но и развить взрослость с социальной точки зрения, включить их в общественно полезную деятельность и мотивировать на самоуправление.

Учителю стоит обратить внимание на то, что у подростков ярко выражено стремление противопоставить себя взрослым и защитить собственную точку зрения и свои права. И в то же время, учащемуся не менее важно получать одобрение, поддержку и доверие со стороны взрослых. Именно в этот период способность учащихся самостоятельно рассуждать развивается очень динамично, однако с другой стороны не следует забывать про нехватку у них жизненного опыта, иными словами, социальную незрелость. Именно последнее нередко становится причиной того, что сделав какие-то выводы, построив какую-либо теорию, подросток считает их истинно верными, что они именно они помогут ему найти правильное решение. Из-за этого возникают особенности, которые отражаются как в учебной деятельности подростка, так и в других сторонах его жизни. И центральное место в развитии самостоятельного критического мышления играет «я-концепция». - это становление уровня самосознания, «я-концепции».