Материал: Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы)

В своей работе «Психология критического мышления» Д.Халперн практически отождествляет «критическое» и «аналитическое» мышление. Он пишет о разных возможностях (вариантах) решения задачи (проблемы), а затем использовать их при решении других как стандартных, так и нестандартных задач (проблем). [45, 70]

Также в своей работе Д. Халперн показывает, что «критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата».

Такие учёные, как Г.Линдсей, К.С.Халл, Р.Ф.Томпсон в своих трудах рассматривают цели критического мышления. По их мнению «цель критического мышления в умениях оценивать свои идеи объективно и, во- вторых, учитывать критерии, или ограничения, определяющие практические возможности внедрении новых идей». Далее они пишут, что «конечная цель критического осмысления конструктивна, тогда как «критическая установка деструктивна по своей сути. Стремление человека критиковать единственно ради критики имеет скорее эмоциональный, чем когнитивный характер». [50]

Таким образом, они обращают внимание на необходимость особой организации познавательной деятельности обучающихся, применении образовательных технологий, показывают, что цель поставленная учителем и принятая учеником повышает вероятность усвоения, присвоения, понимания, решения (и др.) учебного (иного) материала и развития их творческого мышления.

Таким образом, определения понятия «критическое мышление», данные отечественными и зарубежными авторами показывает, что они дополняют и обогащают друг друга. Общий смысл их сводится к следующему: «критически мыслить - значит осознанно оценивать, рассуждать, мыслить».

Следует отметить, что отечественная дидактика богата интересными технологиями, формами и методами организации познавательной деятельности учащихся, более того некоторые из них являются прообразами приемов технологии РКМЧП. В этом исследовании под критическим мышлением понимается проявление человеком психической, эмоциональной, познавательной активности, которая должна быть направлена на решение конкретной проблемы.

Учитель должен определить, кто из его учащихся может мыслить критически, а кто нет. Для этого можно выделить некоторые условия (элементы) критического мышления, которые были выделены Д. Халперном:

1)       готовность к планированию;

2)       гибкость;

)         настойчивость;

)         готовность исправлять свои ошибки;

)         осознание и анализ собственных рассуждений;

6)       поиск компромиссных решений. [45, 56]

Готовность к планированию предполагает умения обучающегося организовать свою деятельность: рассчитать время на выполнение каких- либо заданий или дел, уметь отказаться от второстепенных или неактуальных на это время помыслов или дел и др.

Гибкость мышления предполагает не только умения быстро давать ответ на поставленный вопрос, но и переключаться с одного объекта (мысли, ситуации) на другой, быстро реагировать на изменения ситуации, правила поведения и др., просто реагировать на создавшиеся ситуации.

Настойчивость в познавательной деятельности дается не каждому обучающемуся. Зачастую при встрече с незнакомой терминологией, сложным вопросом, ситуацией или задачей ученик отказывается их выполнять. Лишь немногие пытаются разобраться, дойти до конца, до сути и выполнить задание.

Наблюдения за обучающимися показывают, что многие ученики не готовы к исправлению своих ошибок. Для этого учитель должен не угрожать ученикам двойками, родителями, а помогать им, мотивировать их на хороший (благоприятный) результат, создавать ситуацию успеха. Например, так, как это делает В.Ф.Шаталов: работа в парах, открытая ведомость учета знаний, многократное проговаривание текста, конспекта и др.

Каждому учителю следует понимать, что критическое мышление у каждого человека свое. Важно, чтобы любой ученик в классе имел не только свои собственные взгляды, позицию на факты, события, явления и др., но и настойчивость в преодолении трудностей, умения организовать, рассчитать, планировать свою деятельность.

Сравнения обычного и критического мышления позволили американскому исследователю, профессору Д.Клустеру выявить некоторые характеристики критического мышления:

1)       критическое мышление есть мышление самостоятельное,

2)       информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления,

3)       критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать,

4)       критическое мышление стремится к убедительной аргументации,

5)       критическое мышление есть мышление социальное [13, 7-11].

Важно отметить, что если учитель учитывает эти характеристики при организации и подготовки уроков (проблемные ситуации и их решение, толстые и тонкие вопросы, алгоритмы ответов на вопросы и решении проблем и др.), то направление в развитии критического мышления будет задано.

Ученые, занимающиеся разработкой технологии РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо), анализируя опыт работы с использованием этой технологии обнаружили, что образовательные результаты обучающихся возрастают. У обучающихся формируются умения работать с большим и обновляющимся потоком информации; умения четко, грамотно, аргументировано выражать свою речь, мысли (устно и письменно); умения вырабатывать собственное мнение на основе осмысления учебного материала; умения решать проблемы, возникающие в повседневной жизни. Кроме того, у них возникает желание и готовность к самообразованию; умение сотрудничать и работать в паре, группе или команде, выстраивать деловые отношения с товарищами, учителями, родителями и др.

Важность знания фактов, исторических дат в сравнении с практическим и схематическим знаниями и умениями обсуждалась педагогами на протяжении долгого времени. Немало педагогов, да и не только педагогов, считающих, что самое важное - это сами знания, факты, сведения. Они уверены, что обучение, построенное соответствующим образом, готовит учащихся к тому, чтобы стать настоящими гражданами общества. Однако есть те, кто наиболее критически подходит к схематическим знаниям и практическому опыту - они полагают, что одних только знаний недостаточно. Они считают, что знания тогда ценны, когда они полезны, когда они понятны в схематических терминах и могут быть применены практически, творчески и критически.

Возвращаясь к вопросу о самом критическом мышлении, стоит отметить что, прежде всего, у обучающихся следует воспитывать здоровое сомнение в чём-то. У поэта В.Солоухина в стихотворении «Солнце» написано: «Солнце разлито поровну, Вернее, по справедливости, Вернее, по стольку разлито, Кто сколько способен взять...». Так и в познавательной деятельности, учитель должен организовать деятельность ученика так, чтобы он был способен взять (умел найти) главное, т.е. научить его различным способам деятельности. Только критически мыслящие учащиеся, включенные в активную познавательную деятельность, приученные к систематической работе, способны показать себя, свои способности.

Обучение критическому мышлению обучающихся достаточно трудоемкая, длительная и непростая работа. Учитель должен в классе создать условия доброты, внимания, понимания и веры в способности каждого ученика.

Жизнь и мир вокруг взрослых и детей быстро изменяется, но человек устроен так, что он вынужден приспосабливаться к этим новым условиям и ученик в том числе. Обучающимся необходимо уметь читать, понимать прочитанное, анализировать информацию, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию.

И в таких условиях, ценность технологии развития критического мышления в том, что она учит слушать и слышать (смотреть и видеть), развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Ученик начинает меньше бояться и становится более ответственным за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Технология РКМЧП включает в себя стратегии, которые можно использовать по-разному: отдельно, на любом этапе урока или строить весь урок по определённой структуре.

Ученик должен уметь развивать критическое мышление, учиться этому необходимо с начальной школы. Он должен уметь управлять информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Важно, чтобы каждый ребёнок научился добывать знания, не присваивать «готовое» знание, а конструировать своё, которое рождается в процессе обучения.

Таким образом, актуальность использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) вытекает из:

-         отсутствия сформированности умений применения учащимися знаний в реальных жизненных ситуациях;

-         низкой мотивации обучающихся к познавательной деятельности, к поиску новых путей в решении поставленных задач;

-         недостаточно высокого уровня развития мышления;

-         отсутствия умений анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них;

-         невысокого уровня сформированности информационных компетенций;

-         отсутствия умений работать в паре или группе.

Поэтому следует отметить и некоторые проблемы при развитии критического мышления обучающихся: организация урока с использованием технологии РКМЧП с его основными стадиями (вызов, осмысление, рефлексия); готовность обучающихся к применению технологии РКМЧП; возможности учителя и школы к применению технологии РКМЧП.

1.2 Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии, методы и приёмы

Технология развития критического мышления через чтение и письмо в последние годы заняла активные позиции в методическом арсенале творческих учителей, стремящихся уйти от шаблонов в деле образования подрастающего поколения.

Следует отметить, что методы и приемы технологии РКМЧП могут применяться учителями при изучении разных предметов и для детей разного возраста. Точно также как и традиционный, проблемный урок и др., урок с данной технологией состоит из отдельных этапов (здесь 3 стадий), у которых планируются свои цели и задачи. Цели и задачи у каждой стадии различаются, однако объединяет их то, что вначале они направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся (поисковая, творческая и др.), затем - на осмысление и обобщение приобретённых знаний, а далее на анализ своей деятельности в свете достижения цели. Всё это осуществляется при помощи специальных методов и приёмов.

Таким образом, если речь идет о технологии (РКМЧП), то можно выделить технологические этапы (стадии) урока: «вызов», «осмысление», «рефлексия».

Первая стадия - «вызов» (evocation stage) дает толчок (мотив) к познавательной деятельности обучающихся. Именно на этой стадии у обучащихся возникает любопытство или любознательность к новым знаниям или действиям, активизация их мыслительных процессов и деятельности. Как и в классической дидактике, здесь важно мотивировать обучающихся к процессу познания. Следует отметить, что технология РКМЧП располагает немалым количеством методов и приемов для осуществления этого этапа. Например, написание синквейна, составление кластера, рассказ по ключевым терминам и др.

Знакомство с новым материалом (новыми знаниями) может происходить по-разному: основным источником информации может быть учитель, может быть книга или текст, видеофрагмент и пр. Более того, изучение нового материала при традиционном обучении и при использовании технологии РКМЧП также происходит по-разному. При традиционном обучении чаще всего источником информации является учитель, и именно он не только даёт информацию, он также анализирует и оценивает её, и, следовательно, обучающимся нередко не предоставляется права на свое мнение или ошибку. При работе на уроке в режиме применения технологии РКМЧП у ученика на этом этапе возникают собственные мысли, мотивы, а может быть вопросы, сомнения или даже неприятие в изучении нового материала. Именно это и является стимулом развития творческого и критического мышления.

Также следует отметить, что если у обучающегося на этой стадии включается мышление, то он хочет услышать ответы на свои вопросы, свои затруднения или сомнения. В этом случае может быть использован прием «инсерт» («чтение с пометками»). При чтении обучающимися текста (учебный, научно-популярный, художественный), учитель, может предложить им делать пометки на полях («+» - я это знал до чтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно). Также ученикам можно предложить составить «маркировочную таблицу» с теми же обозначениями. Можно предложить ученикам составить «маркировочную таблицу», в которой в одну колонку записывать основные слова, подтверждающие высказанные на этой стадии гипотезы решения проблемных вопросов, а в другую ключевые слова, характеризующие новую, незнакомую для ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя.

Маркировочная таблица

Чаще всего подобная таблица используется при чтении текста.

Значимым и для учителя, и для обучающихся, являются вопросы, возникающие у обучающихся на данной стадии урока. Именно они подталкивают ребят к поиску, к активной деятельности в разных ее проявлениях. Но они не всегда умеют сформулировать свои вопросы и ответить на них. Для развития таких умений используется прием «Тонкие и толстые вопросы».

Для начала, можно использовать при формулировании вопросов вопросительные слова (кто? что? зачем? когда? почему? и др.). Это - тонкие вопросы, которые требуют простого, однословного ответа. Потом вопросы: Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? В чём различие ...? Почему, вы считаете...? и др., требующие размышления обучающихся, их дополнительных знаний. Это - толстые вопросы.

Табл.1

С течением времени ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы и отвечать на них. Это происходит в процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроках литературы (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) или чтении текста на уроках иностранного языка. Школьники с помощью вопросов, которые формулирует учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами из текста.

Таким образом, учитель на этой стадии может использовать формы индивидуальной, парной или групповой работы обучающихся на уроке, которые способствуют активизации их познавательной деятельности, развитию их критического мышления.

Вторая стадия - «осмысление» (realization of meaning) предполагает развитие самостоятельного мышления и формирование способов деятельности обучающихся. Обучающиеся на этой стадии нацелены на новые знания и их понимание, принятие, усвоение и присвоение, а учитель координирует их деятельность - помогает им и направляет их деятельность. Усвоение и присвоение знаний происходит в результате кропотливого труда обучающихся, именно здесь включается механизм развития критического мышления. Чтобы это осуществить, учителя используют в работе методы и приемы технологии РКМЧП такие как «кластер», «тонкие и толстые вопросы», «чтение с остановками», «синквейн», «фишбоун» и др . Так при чтении или письме текста ученикам нужно проработать его - понять задание, выполнить его, иметь свою точку зрения на факты и явления, представить аргументы и доказательства и др. . Также учителя дают возможность своим ученикам (особенно в старших классах) анализировать разные источники информации: текст на бумагоносителе или электронный учебник, речь учителя, видеоматериалы и др. Учителя, работающие в режиме этой технологии и использующие ее методы и приемы, отмечают, что изменяется отношение учеников к собственному учению и изменяются сами процессы чтения, письма - заинтересованность в результатах своего труда. В своих ответах творческие ученики стремятся к использованию не только текстов учебника или художественных текстов, но и дополнительных материалов, а потому глубже и лучше понимают материал.