Дипломная работа: Разработка русскоязычной версии опросника Шкала восприятия родителей

Таблица 1 - Статистики согласия заданий с двумерной моделью

Согласно представлениям о функционировании RSM пороги переходов от одной категории шкалы к другой должны быть монотонно упорядочены. Это будет означать, что каждая категория обладает своей областью доминирования и не является не информативным параметром. Однако пороги переходов между категориями 1 и 2, 2 и 3 равны друг другу, что свидетельствует о том, что категорию 2 респонденты выбирали редко и данная категория не обладает областью доминирования на шкале логитов. Таким образом, необходимо проведение оптимизации функционирования категорий в будущем. Основной стратегией такой работы является развитие предположения о том, что текущая форма шкалы содержит слишком много категорий, которые когнитивно не различаются респондентами. Возможно, удачным решением будет объединение категорий 2 и 3, или 1 и 2 в одну и создание 6-балльной версии шкалы.

Таблица 2 - Оценки порогов перехода между категориями.

Подтверждение валидности

Для облегчения понимания мы будем использовать в тексте следующие сокращения названий шкал, используемые в оригинальлной методике:

«Материнская вовлеченность»

«Отцовская вовлеченность»

«Поддержка автономии матерью»

«Поддержка автономии отцом»

«Материнская теплота»

«Отцовская теплота»

Собранные данные были статистически обработаны в программе IBM SPSS Statistics 22.0. Для проверки критериальной валидности был проведен корреляционный анализ между субшкалами опросника «Шкала восприятия родителей» и шкалами опросников "Шкала внутренней и внешней академической мотивации школьников" и «Удовлетворенности базовых психологических потребностей». Для проверки нормального распределения был использован одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. В связи с тем, что распределение полученных данных отличалось от нормального распределения, для проверки наличия статистически значимой корреляционной связи был использован критерий Спирмана.

Между субшкалами опросника «Шкала восприятия родителей» и шкалами опросника "Шкала внутренней и внешней академической мотивации школьников" были обнаружены ожидаемые положительные корреляции всех шестери субшкал («Материнская вовлеченность» (р<.01; r=.210),«Отцовская вовлеченность» (р=.017; r=.101), «Поддержка автономии матерью» (р<.01; r=.215), «Поддержка автономии отцом» (р=.019; r=.1), «Материнская теплота» (р<.01; r=.187), «Отцовская теплота» (р=.004; r=.123)) с шкалой внутренней мотивации. Также была обнаружены ожидаемые отрицательные корреляции всех шести субшкал («Материнская вовлеченность» (р<.01; r= -.252), «Отцовская вовлеченность» (р=<.01; r= - .173), «Поддержка автономии матерью» (р<.01; r= - .224), «Поддержка автономии отцом» (р<.01; r= - .149), «Материнская теплота» (р<.01; r= - .246), «Отцовская теплота» (р<.01; r= -.194)) со шкалой амотивации. Иных значимых результатов обнаружено не было.

Таблица 3 - Корреляция между шкалами опросников «Шкала восприятия родителей» и «Шкала внутренней и внешней академической мотивации школьников»

* p <05 ** p < .01 *** p < .005 **** p < .001

Между субшкалами опросника «Шкала восприятия родителей» и шкалами опросника «Удовлетворенности базовых психологических потребностей» были обнаружены ожидаемые положительные корреляции всех шестери субшкал со шкалами удовлетворенности трех базовых потребностей (автономия, компатентность, связность).

Таблица 4 - Корреляция между шкалами опросников «Шкала восприятия родителей» и «Удовлетворение базовых потребностей»

* p < .05 ** p < .01 *** p < .005 **** p < .001

3.4 Обсуждение результатов

Согласно представлениям теории самодетерминации индивидуумам для психологического развития необходимо чувствовать себя компетентно, автономно, а также чувствовать наличие связи с близкими людьми. Родители должны обеспечивать ребенка поддержкой автономии, структурой, вовлеченностью и теплотой, что будет обеспечивать удовлетворения потребностей ребенка (Grolnick et al, 1997). Согласно исследованию Косаурока восприятие подростками обеспечения родителями поддержки автономии, вовлеченности и тепла было статистические значимо связано с удовлетворением базовых психологических потребностей (Kocayoruk, 2012a). Было показано, что более высокие баллы по субшкалам восприятие матери и восприятие отца указывают на более высокие уровни удовлетворения базовых психологических потребностей (Kocayoruk, 2012a). Полученные нами данные соответсвуют результату исследования Косаурока. Нами также было получено, что восприятие подростками того, как их родители обеспечивают необходимые компоненты среды для успешного их развития (вовлеченность, структура, теплота) связано с тем удовлетворение их базовых психологических потребностей.

Одним из основных аспектов теории является то, что индивиды будут наиболее внутренне мотивированы, когда окружающая среда удовлетворяет их потребность в автономии. В связи с этим было проведено несколько исследований доказывающих, что восприятие того, как родители обеспечивают компонентами среды для успешного развития детей связано с внутренней мотивацией ребенка (Niemiec et al, 2006; Grolnick, 2009; Joussemet, Koestner, Lekes & Landry, 2005). Полученные нами данные свидетельствую о том, что восприятие подростками родительской вовлеченности, тепла и поддержки автономии действительно связано с внутренней мотивацией, а также обратно связано с амотивацией - чем лучше ребенок воспринимает родительскую вовлеченность, тепло и поддержку автономии, тем менее он амотивирован.

В связи с тем, что полученными нами результаты с помощью адаптируемого нами опросника подтверждаются с результатами, полученными в зарубежных исследованиях, а также в связи с тем, что данные результаты подтверждают основные теоретические концепции теории самодетерминации, опросник «Шкалы восприятия родителей» можно считать валидным.

3.5 Ограничения исследования

Одним из ограничений исследования является, что разработка русскоязычной версии проводилась на выборке школьников. Таким образом, методика не применима к использованию для подростков обучающихся в системе высшего образования, а может быть использована только для школьников.

Еще одним ограничением является необходимость проведения оптимизации категорий.

Заключение

Целью данной работы являлась разработка теоретической рамки конструкта восприятия родителей в рамках теории самодетерминации, а также разработка русскоязычной версии опросника «Шкала восприятия родителей» российской выборке.

Достоинством данной методики является его направленность не на оценку восприятия родителя, на что направлено большинство методик для изучения детско-родительских отношений, а на оценку восприятии ребенка. Благодаря этому «Шкала восприятия родителей» после адаптации может быть полезна для использования в практике психотерапевтами, занимающимися детско-родительскими отношениями.

Гипотезой нашего исследования выступало предположение о том, что на российской выборке конструкт восприятия родительства можно оценить с точки таких показателей, как 1) поддержка матерью и отцом автономии ребенка, 2) материнская и отцовская вовлеченность и 3) материнское и отцовское тепло. Для проверки нашего предположения, нами были операционализацированы основные конструкты, проведен перевод утверждений и инструкции опросника методом экспертного перевода, тестирование опросника на русскоязычной выборке, а также психометрический анализ шкалы. Данный анализ был проведен с применением современной теорией тестирования.

В результате нами было показано, что факторная структура опросника не применима для российской выборки и была предложена двушкальная модель «Шкалы восприятия родителей», состоящая из двух шкал - шкала «Восприятия интегрированности родителей в жизнь ребенка» и шкала «Восприятия безусловного принятия родителями».

Полученные нами данные доказывают надежность и валидность разрабатываемого нами инструмента. В качестве основных ограничений опросника можно выделить необходимость проведения оптимизации категорий, а также то, что опросник адаптирован для школьников и не может быть использован для учащихся высших учебных заведений.

Список литературы

1. Варга, А. Я., Столин, В. В. (1988). Тест-опросник родительского отношения. Практикум по психодиагностике, Т. 3, 107-113.

2. Гордеева, Т. О. (2013). Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития. М.: МГУ им. МВ Ломоносова.

3. Гордеева Т.О. (2006). Теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райаню. Психология мотивации достижения: учеб. пособие. M.: Смысл: Академия.

4. Гордеева Т.О. (2010) Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. №4(12)

5. Гордеева Т.О. (2010а) Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 2: Вопросы практического применения теории // Психологические исследования: электрон. науч. журн. N 5(13). URL: http://psystudy.ru

6. Гордеева Т. О., Сычев О. А., Осин Е. Н. (2013). Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие //Вопросы психологии. - 2013. - Т. 1.

7. Дергачева О.Е. (2002). Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.

8. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. (2006). Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии №3.

9. Калитеевская Е. Р., Леонтьев Д.А, Осин Е. Н. (2007). Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков //Вопросы психологии. - 2007. - №. 2.

10. Костенко, В. Ю., & Леонтьев, Д. А. (2016). Взгляд на себя со стороны: роль рефлексии и самодетерминации в развитии личности. Мир психологии, (3).

11. Линч М. (2004). Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации. Психология. Журнал высшей школы экономики, 1(3).

12. Осин, Е. Н., Сучков, Д. Д., Гордеева, Т. О., Иванова, Т. Ю. (2015). Удовлетворение базовых психологических потребностей как источник трудовой мотивации и субъективного благополучия у российских сотрудников. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 12(4).