Знание психических адаптационных возможностей имеет большое значение для управления и формирования у студента волевых качеств и учебно-творческих мотивов. Особенности личности накладывают отпечаток как на высшие психические, так и на физиологические функции. Поэтому важно раскрыть те личностные черты, которые способствуют психической адаптации, повышению работоспособности и качества обучения студентов, с одной стороны, и возникновению эмоционального дискомфорта, нервного переутомления и перенапряжения, невротического синдрома - с другой [54].
Соименные исследователи рассматривают адаптационный процесс как сложное гетерогенное явление приспособления строения и функций организма, его органов и отдельных клеток к условиям окружающей обстановки. Авторами выделяются следующие виды подобного действия:
? При корлятивном приспособлении два различных органа или организма приспосабливаются друг к другу;
? При функциональном происходят определенные изменения жизнедеятельности организма, способствующие изменению некоторых форм жизнедеятельности;
? Пассивное характеризуется тем, что все изменения в организме происходят без его участия;
? При активном - все изменения происходят за счет деятельности организма.
Студент- первокурсник - это прежде всего личность, социальное существо. Ему постоянно необходимо поддерживать взаимоотношения с к коллективом, в котором он учится, с педагогическими работниками вуза, со студентами, проживающими совместно. На данном периоде эмоциональная сторона определяется культурой межличностных отношений с преподавателями вуза, психологическим климатом в студенческой группе.
Социальная адаптация студентов предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - это реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, о ее самооценке. Главная функция социальной адаптации - принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности например способов профессионального выполнения работ [15].
Факторы, по которым происходит адаптация студентов - первокурсников к условиям вузовского образования, в настоящий момент остаются недостаточно изученными. Некоторые авторы, изучающие данный вопрос выделяют следующие:
1. Одним из факторов адаптации, который способен привезти к умственной перегрузке студентов - первокурсников, является большой объем различного рода информации, получаемой при изучении многочисленных учебных дисциплин, необходимости самостоятельного поиска материала, а также напряженности труда.
В вузах нашей страны учебная загруженность студентов по академическим нормам, как правило, не должна превышать 36 ч в неделю. Однако в действительности она часто составляет 40-42 ч. При этом отмечается неравномерность распределения учебной нагрузки. Хронометражные наблюдения показывают, что рабочий день студентов на I и II курсах составляет в среднем 10 ч, они спят не более 7 ч в сутки, на самостоятельную работу приходится 3-4 ч. Обычно учебные задания выполняются по вечерам и выходным дням [18].
2. Вторым фактором, по которому может происходить адаптация студентов первого курса является - стрессогенный. Воздействие эмоциональных факторов постоянно оказывают негативное влияние на студентов. Оно связано с достижением поставленной цели, ежедневным преодолением возникающих трудных ситуаций. Особый эмоциональный стресс могут испытать студенты при прохождении первой сессии. Первый экзаменационный период является самым сложным на этапе приспособления к новым учебным условиям и зачастую определяет готовность и возможность студента продолжать дальнейшее обучение. Вовремя первой экзаменационной сессии интеллектуально - эмоциональной сфере студентов предъявляются повышенные требования. Но степень эмоциональной и физической напряженности в период экзаменов зависит также от подготовленности студента и его личностных характеристик.
3. Следующий фактор адаптации студентов - пониженная двигательная активность ( гиподинамия)- это труд в условиях работы с ограниченными движениями, сопровождающимися малыми мышечными усилиями. Термин «гипокинезия» применяется к труду, отличающемуся не только малыми усилиями и недостатком движений, но и низким уровнем затрат энергии на мышечную работу, локальным характером мышечных действий, длительной фиксированностью вынужденной рабочей позы, однообразием движений, упрощением и обеднением двигательной деятельности. Все это свойственно студентам. Гипокинезию можно рассматривать как фактор риска, имеющий значение для возникновения гипертонической болезни и некоторых других патологических состояний. Наблюдения специалистов свидетельствуют о том, что у студентов, находящихся длительное время в условиях информационных перегрузок, возникает так называемый информационный невроз, обусловленный необходимостью перерабатывать большой поток информации. Объем информации, подлежащий переработке, близок или превосходит пропускную способность отдельных звеньев нервной системы [18].
Ронгинская Т.И. в своих трудах отмечает, что адаптация студентов - это сложный процесс перестройки психической деятельности, и он должен проявляться в изменениях уровневых значений отдельных характеристик личности, и в изменении взаимосвязей между ними, а также в различных соотношениях изменений в различные периоды адаптационного процесса.
Адаптация студентов к обучению в вузе имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное вовремя, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить для него виды деятельности [59].
Специфика процесса адаптации в вузовских условиях определяется различием в методах и формах обучения и в его организации в учреждениях среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, что вызывает своеобразный отрицательный эффект. Студенты первокурсники не всегда получают достаточное количество навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. При этом, процесс адаптации студентов - первокурсников к вузовским условиям является сложным и многогранным процессом, завершение которого происходит лишь к началу третьего курса.
Т.П. Браун, проанализировав процесс адаптации студентов младших курсов обратила внимание на четы периода, отличающихся друг от друга.
* Пдадаптационный период. Для него характерно формирование основных жизненных планов, связанных с будущей учебой, усиленной подготовки к вступительным экзаменам, а, следовательно, и создание предпосылок для успешного образования; создание и осознание идеальных представлений о будущей профессиональной деятельности в сфере выбранной учебной программы, самостоятельном образе жизни в отрыве от родителей;
* Ориентировочный период. Он отличается противостояниями между настоящим положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним, той или иной степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе. Это период активной ломки отношений личности; на него приходится наибольшее число отчисляемых по критериям академической неуспеваемости и недисциплинированности.
* Период истинной адаптации - характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований к учебной работе, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, улучшением показателей учебы значительным сокращением отчислений по неуспеваемости.
* Нормативный период - связан с относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы социокультурной внутривузовской жизни. Это период соответствия нормативным требованиям, носителями которых являются студенты, составляющие адаптированную часть коллектива [18].
Ф.Б. Безин в своих трудах раскрывает следующие уровни психологического приспособления:
Первый - индивидуально-психологический уровень. Содержит в себе индивидуальные особенности человека (мотивационные установки личности, способности и возможности, уровень самосознания, самооценка, особенности темперамента, возможности интеллектуальной сферы и др.) Данный уровень квалифицируется сохранением психического здоровья;
Вторым является социально-психологический уровень. Он подразумевает особенности микросоциального взаимодействия. Социально - психологический уровень отличается формированием адекватного межличностного взаимодействия, а также достижением социально значимых результатов. На этом уровне выделяются основные разновидности адаптационного процесса: первая разновидность характеризуется активным влиянием на окружающую социальную среду, и вторая разновидность характеризуется пассивным приспособлением. Данные типы начального этапа адаптационного процесса формируются в результате зависимости от структуры потребностей и мотивов личности и оказываются в процессе группового и межличностного взаимодействия.
Р.С. Немов, изучая особенности адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования, в своих исследованиях указывает на необходимость выделить существенные особенности процесса вузовской адаптации, которые в свою очередь оказывают значительное влияние на процесс изучения данного явления. Автор к особенностям относит:
? процесс приспособления не имеет конкретных границ и продолжает развиваться на протяжении всей жизнедеятельности человека;
? происходит, непосредственно, по типу адаптации к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды, что определяет необходимость сместить акцент исследования с состояния адаптированности студента на свойство адаптивности индивида;
? процесс характеризуется уникальность способов адаптации;
? особенностью вузовской адаптации является не приспособление к новым условиям, а самореализация индивида;
? значительной особенностью выступает высокая степень активности преобразовательной функции, как личности студента, так и окружающей среды. Личность имеет существенные возможностью воздействия на окружающую социальную сду, поскольку человек в социальной системе занимает более значительное положение, нежели в биологической. В связи с наличием ряда социальных институтов она имеет возможность активно воздействовать на индивида, проходящего период адаптации.
Исходя из этого мы можем сделать вывод, что в психолого-педагогической литературу существует множество различных точек мнения по поводу особенностей, видов и факторов адаптации студентов первого курса. Все они не являются до конца изученными, что делает данную проблему актуальной для современной системы образования в высшей школе.
На наш взгляд, теоретическое изучение возможностей психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования станет необходимым условием для проведения исследования, разработки и апробации программы психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в вузе, а также позволит определить дальнейшее отношение студента к своему профессиональному выбору, его готовность и возможность продолжать дальнейшее обучение, достигать научных, творческих или спортивных достижений.
1.3 Возможности психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования
Адаптация студентов- первокурсников к условиям вузовского образования - это сложный, длительный и эмоционально напряженный процесс. Его характеризует необходимость отказа от привычного, неизбежность возникновения различных трудностей, проблем и профессиональных затруднений.
Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки разного социального уровня, а именно - провинциалы и городские жители. Период адаптации данных категорий будет различным [58].
И.Г. Репьева считает, что для более успешной адаптации первокурсников необходимо:
1. При разработке планов учитывать возможность возникновения определенных трудностей у студентов первого курса;