Одной из проблем адаптации выступает не способность студентов грамотно распределить свое время для самостоятельных занятий, для отдыха, для общения с друзьями и занятиями в системе дополнительного образования. Студенты забывают о том, что учеба в вузе требует определенных усилий, терпения, навыков самостоятельной работы, а также времени. В связи с этим студенты начинают прогуливать занятия и к наступлению первой сессии оказываются к ней совершенно не подготовленными. [44].
Карпова Е.В. в своих трудах выделяет, что значительным препятствием при адаптации студентов выступает отсутствие умения самостоятельно вести хозяйственную деятельность. Попадая в общежитие, студенты еще совершенно не готовы жить самостоятельно, они не умеют распределять финансовые средства, готовить себе пищу, правильно питаться. Перед молодыми людьми, уехавшими из родительского дома встает сложная задача - преодолеть трудность и отказаться от увлечения принимать алкоголь, наркотики, ведь эти зависимости являются одними из самых опасных вредных привычек современной молодежи [59].
Известно, что вузовская система образования отличается от школь-ной, так как в средней школе учебная деятельность построена так, что она постоянно призывает ученика к занятиям и выполнениям заданий, иначе очень быстро может появиться большое количество неудовлетворительных оценок. Вчерашний школьник попадает в совершенно иную обстановку, когда переступает порог высшего учебного заведения: лекции, практики, семинары, к которым, как оказывается, тоже не всегда обязательно готовиться. В результате, зачастую, у студентов возникает мнение о легкости обучения в вузе на начальном этапе, появляется уверенность в возможности все доделать перед сессией, возникает наплевательское отношение к посещению лекций.
Быстрая адаптация студента, по мнению Кравченко Ю.Е., является необходимым компонентом дальнейшего освоения наиболее действенных способов учебного процесса. На успешность данной деятельности влияет ряд факторов: эмоциональное состояние обучающегося, готовность к принятию новых условий жизнедеятельности. Необходимо отметить, что восприятие одного и того же события у каждого человека происходит по разному, а также возникают различные реакции на возникающие ситуации [35].
Адаптация студентов - первокурсников к условиям вузовского образования к вузу -- это сложный многоаспектный процесс, который необходимо рассматривать и строить в концепции комплексного подхода. При всех перечисленных проблемах, возникающих у студентов на начальном этапе образования в высшей школе, адаптация, как процесс, не сводится только к приспособлению студента к новым образовательным и коммуникативным условиям в вузе -- она предполагает развитие студента как личности, способность и возможность раскрыть свой внутренний потенциал, добиться научных или творческих достижений.
В научной литературе существует такое понятие как «адаптированность» личности или группы. Данное понятие существует для того, чтобы подчеркнуть и выразить результат адаптационного процесса. В психологии понятие «адаптированность» авторы определяют как некое состояние субъекта, благодаря которому он может чувствовать себя свободно и раскрепощенно, находясь в любом социальном окружении, умение включаться в основную деятельность, чувствовать и адекватно реагировать на происходящие изменения в для индивидуума привычном социально-культурном окружении, обогащать собственный внутренний мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия с окружающей средой.
При целостном изучении состояния адаптированности студентов вузов, как результата адаптации, перед исследователями поднимается немаловажный вопрос о критериях и показателях, определяющих адаптированность. Большинство исследователей в данном вопросе выделяют объективные и субъективные. К объективным критериям адаптированности авторы относят показатели практической деятельности субъекта адаптации. А субъективные критерии в свою очередь подразделяются на собственно - субъективные, в данном критерии речь идет о самооценке субъекта адаптации и субъективно - объективные, когда студент является объектом оценки его состояний.
Взяв за основу на эмпирическое изучение адаптации студентов первого курса в группе, И.А. Георгиева, предлагает следующие виды внутренних и внешних факторов:
- к внутренним факторам адаптации относятся социально-демографические характеристики участников исследования (пол, возраст, социальный статус, семейное положение, наличие детей и др.), ценностные ориентации личности, психологические свойства исследуемой личности;
- к внешним факторам относится набор параметров, непосредственно связанный с видом деятельности группы. Здесь подразумеваются специфические характеристики жизнедеятельности, а также связанные с ними особенности социальной организации группы.
Таким образом, выявление трудностей и проблем, возникающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-ление путей их преодоления даст возможность повысить учебную активность студентов, заинтересованность, успеваемость и качество получаемых знаний. Изучение особенностей адаптации студентов первокурсников в условиях вузовского образования позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, даст возможность стать специалистами в выбранной профессиональной деятельности, иметь возможность устройства на высокооплачиваемую работу, а также усилить интеллектуальный потенциал нашей страны.
1.2 Особенности студентов-первокурсников в вузовского
студент обучение психологический
Изучение проблемы адаптации студентов - первокурсников, а также особенностей адаптации и возможностей психолого-педагогического обеспечения позволило сделать ряд выводов.
Выявление трудностей и проблем, возникающих перед сту-дентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-ление путей их преодоления даст возможность повысить учебную активность студентов, заинтересованность, успеваемость и качество получаемых знаний. Решение данной проблемы позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, даст возможность стать специалистами в выбранной профессиональной деятельности, иметь возможность устройства на высокооплачиваемую работу, а также усилить интеллек-туальный потенциал нашей страны.
В психолого - педагогической литературе существует множество различных точек мнения по поводу особенностей, видов и факторов адаптации студентов первого курса. Все они не являются до конца изученными, что делает данную проблему актуальной для современной системы образования в высшей школе. Исследователи выделяют три основных разновидности адаптации: социально - психологическая адаптация, дидактическая адаптация, профессиональная адаптация. Успешность развития каждого вида адаптации во многом определяет дальнейшее отношение студента к своему профессиональному выбору, его готовность и возможность продолжать дальнейшее обучение и достигать научных, творческих или спортивных достижений.
Процесс адаптации непосредственным образом влияет на успешность в учебе и на саморазвитие личности студента. Главной целью психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса является возможность педагогического состава вуза помочь каждому учащемуся раскрыть свои способности и стать успешным. А основными задачами психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса являются оказание психологической и педагогической помощи в успешной адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях, создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель - ребенок - родитель, способствование формированию умений и навыков ребенка, лежащих в зоне его ближайшего развития На наш взгляд, теоретическое изучение проблемы адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования позволит нам грамотно изучить опыт работы по данному направлению деятельности, а также разработать и апробировать программу психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования.
Этап поступления абитуриента в вуз - это важный и переломный период в его жизнедеятельности. Его организм с началом иной системы учебной деятельности переходит на новый уровень действия. Своя функциональная система формируется при адаптации, когда на студента - первокурсника непосредственно начинает оказывать воздействие целый комплекс различных факторов. При этом успешность и эффективность приспособления к высшей шкпле будет определяться психологическими характеристиками студента - первокурсника, физиологическими и биохимическими особенностями его организма. Вчерашний школьник, попадая в вузовские условия, должен приспособиться к новой обстановке, которая в первую очередь будет характеризоваться эмоциональным напряжением, усиленной учебной нагрузкой, а также значительно низкой двигательной активностью.
Множество точек зрения можно найти в психолого-педагогической литературу по поводу различных видов социально-психологической приспосабливаемости студентов (А.Г. Мороз, Н.В. Бачманова, С.М. Годник, П.А. Просецкий, Д.А. Андева, В.Т. Хорошко, Л.С. Шубина и др.).
Проанализировав множественные исследования, посвященные особенностям адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования необходимо выделить три основных вида адаптации:
1) социально - психологическая адаптация;
2) дидактическая адаптация;
3) профессиональная адаптация [15].
Такой вид адаптации как социально - психологическая адаптация является процессом приспособления к новым образовательным условиям, который для современного студента на сегодняшний момент продолжается около двух лет. О том, на сколько эффективно и целостно пройден путь преодоления адаптационной преграды студентами можно оценивать по характеру выполняемой работы студентами и достигнутым результатам. Если к началу 3 курса можно отметить активную работоспособность и заинтересованность студента, которая выражается в систематическом труде, вместе с высокими показателями его эффективного взаимодействия с педагогическим составом и одногрупниками, то явно понятно, что в таком случае наблюдается полное и успешное преодоление адаптационного периода.
Социально - психологическая адаптация студента - первокурсника подразумевает под собой процесс вхождения в новый коллектив, принятие новых установок, норм и ценностей, существующих в этом коллективе и вновь зарождающихся в определенной группе студентов первого курса. Для иногородних студентов, приехавших из сельской местности в город или из небольшого города в крупный мегаполис период приспособления усугубляется необходимостью адаптации к городскому ритму жизни, к проживанию в общежитии или на съемной квартир, а также необходимостью выстраивать одновременно взаимоотношения не только со студентами своей группы, но и студентами, проживающими совместно. Сложности социально - психологического приспособления первокурсников вызваны и обусловлены раннее сложившегося привычного коллектива, родных и друзей, возможного отсутствия дружных и доверительных взаимоотношений с коллективом его новой социальной группы. В результате чего, влияние данных проблем и трудностей могут вызвать отрицательные переживания у студента первого курса в виде растерянности, чувства одиночества, ощущения ненужности, тоски по дому и эмоционального состоянии.
Ряд авторов (Д.А. Андева, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев), изучая особенности адаптации, отдельно рассматривают влияние эмоционального стресса на процесс адаптации у студентов первого курса. Непосредственно, возникновение эмоционального стресса у первокурсников зависит от индивидуальной приспособленности организма. По мнению авторов, возникновение различных стрессовых факторов в ряде случаев необходимо для поддержания нормальной жизнедеятельности организма, так незначительная доля стресса поддерживает его устойчивость. На данном этапе результатом перенесенного стресса выступает включение новых адаптационно-компенсаторных механизмов.
Главной задачей социально-психологической службы и педагогического коллектива, работающего со студентами первого курса состоит в том, чтобы помочь приспособиться к новым, непривычным для них условиям, сформировать у них положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, как можно быстрее войти в ритм учебной деятельности в новом коллективе.
Дидактическая адаптация представляет собой процесс приспособления студента к новой для него системе обучения, ее структуру методам и формам. Основой дидактической адаптации является новизна содержания и системы обучения в вузе. Студенту необходимо осваивать новые приемы, методы и формы работы, которые, в основном, носят характер самостоятельного выполнения.
По мнению самих обучающихся, к основным дидактическим сложностям первого года обучения относятся следующие факторы: большая учебная нагрузка; неумение планировать рабочий день; сложность учебного материала; неумение конспектировать научную литературу и др. [59].
Профессиональная адаптация студента представляет собой процесс вливания в профессию, овладение основами и нормами будущей профессиональной деятельности. К трудностям профессиональной адаптации студентов на первом курсе могут относиться: недостаточно верно сформированное мнение о своем профессиональном будущем; неумение провести правильную профессиональную самооценку; непонимание логики профессионального становления; частое неумение видеть профессиональную направленность в системе учебных занятий.
При изучении психодинамических (личностных) характеристик студентов необходимо учитывать и соединять в единое целое мотивационное, эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие личности. Данный подход должен характеризовать психологические и социальные учебно-обусловленные формы поведения студентов: формирование навыков, умений, привычек, перестройку мотивов поведения, особенности темперамента, учебных способностей и сензитивности. Очень важную роль здесь играют возраст, пол, особенности телосложения ( конституция) и т. д. При этом надо иметь в виду, что некоторые свойства личности при адаптации совершенствуются. Многие личностные особенности студентов следует изучать не только в условиях обычных учебных занятий, но и в экстремальных ситуациях - в период экзаменационной сессии. Это даст дополнительную информацию о студенте [3].