Структура диссертации соответствует ло?ги?ке проведенного научного ис?сл?ед?ов?ан?ия и состоит из вв?ед?ен?ия?, двух глав, вы?во?до?в по главам, за?кл?юч?ен?ия?, списка литературы, пр?ил?ож?ен?ий?.
1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования
1.1 Адаптация студентов-первокурсников как проблема современной педагогики и психологии высшей школы
На протяжении всей жизни у человека возникают периоды, когда ему необходимо адаптироваться к новым жизненным условиям. Потребность в адаптации появляется, когда человек оказывается в новой для него среде, его привычное поведение становится неэффективным и для преодоления возникающих трудностей ему необходимо искать новый стиль поведения.
Школьник, недавно покинувший привычные стены и, зачастую родительский дом, становится студентом первого курса. Его дальнейшее формирование как личности, как специалиста в выбранной профессиональной деятельности будет напрямую зависеть от того насколько успешно он пройдёт адаптацию на начальном этапе вузовского образования, насколько она позволит раскрыть имеющиеся способности и достичь научных или творческих достижений.
В современной психологии термин «адаптация» раскрывается как процесс перестройки индивидуальных личностных особенностей психики в результате воздействия на нее объективных факторов окружающей обстановки, а также способность человеческого организма обладать умением приспосабливаться к различным требованиям окружающей среды, не создавая при этом какого-либо конфликта с окружающей средой [57].
Адаптация студентов к новому образовательному учреждению, а именно новый коллектив, непривычная система учебного процесса, отличная от школьной система оценивания и прохождения промежуточной аттестации в конце семестра, возможная смена места жительства, отсутствие родительского попечения, необходимость научиться принимать самостоятельные решения, а также неуверенность выбранного профессионального пути в период адаптации студентов - первокурсников к вузу - самая главная проблема, которую необходимо помочь преодолеть первокурснику, как можно быстрее и, желательно, с положительным результатом.
В научной литературе термин «адаптация» определяется как совокупность физиологических и психологических функций организма, которые лежат в основе приспособления организма к различным свойствам окружающей обстановки. В дальнейшем термин стал распространяться на более широкий спектр действий, характеризующих приспособление функций организма к внешним обстоятельствам. [14].
В современной социологии термин «адаптация» раскрывается как процесс, при котором происходит гармонизация субъекта и среды, то есть это означает что, адаптация -- это процесс взаимодействия человека с окружающей его средой, в результате которого он мыслительно подбирает различные стратегии поведения, необходимые для какой - либо ситуации.
Немалое количество авторов исследовало адаптацию личности в различных группах и коллективах: М. Н. Будякина, А. А. Русалинова, А. М. Растова, Н. А. Свиридов, Е. В. Таранов, А. И. Ходаков и другие.
Зарубежные авторы широко исследуют проблему социально-психологической адаптации личности: Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К. и другие.
По мнению П.А. Просецкого адаптация к вузовским условиям получения образования выступает активно развивающимся процессом творческого приспособления студентов первых курсов в ходе которого происходит формирование нового поведения при организации умственной деятельности, развитие интереса к выбранному профессиональному пути, режим организации трудовой и умственной деятельности, досуга и быта, а также формируется система работы по личному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности, необходимых студенту на этапе адаптации к обучению высшей школе.
Ж. Пиаже, в своей концепции рассматривает адаптацию с психологической и биологической точки зрения как целостность двух противоположно направленных процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляцию автор определяет как процесс, способный изменять различные компоненты этой среды, занимающийся их переработкой согласно свойствам и структуре организма или включив в систему образа действия субъекта. При втором процессе происходит обеспечение модификации функционирования организма или поведения индивида в соответствии с характеристиками среды. Выделенные автором направления имеют тесную связь между собой и взаимодополняют друг друга. Ж. Пиаже также отмечает, что адаптация способна обеспечить равновесие между производимым действием организма на среду и обратным процессом влияния среды на организм. Автор определяет изменение объекта природной или социальной среды адаптации как причину и источник исследуемого процесса. Источником также выступает субъект адаптации, то есть человек. [8].
По словам Терещенко А.Г., динамику развития внимания и образного мышления можно обозначить как процесс, отражающий приспособление студентов первых курсов в вузе.
Л.И. Божович в своих трудах раскрывает сущность данного процесса в зависимости характера адаптации от стадии онтогенеза. На ранних этапах развития особенности и качества психики возникают путем приспособления ребенка к условиям и потребностям окружающей среды. После этого они приобретают более самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие человека. Божович Л.И. также отмечает, что на данном этапе происходит не только приспособление к существующей ситуации. Он обращает внимание на то, что на основе сформировавшихся личностных качеств ребенок способен особым образом преломить воздействие окружающей на него среды и занять при этом определенную внутреннюю позицию. На более высоком уровне развития данная активность определяет свое действие тем, что субъект из существа, превращается в творца этого опыта, осваивающего человеческий опыт.
Большое внимание изучению вопроса личной психологической самооценки студента и возможностям его адаптации уделяет в своих исследованиях Бабахан Ю. С. Автор раскрывает адаптацию как один из видов симметрии индивидуального с общественным. При этом необходимым условием для прохождения успешной адаптации является наличие у студента формирующейся способности грамотно и верно оценивать свои возможности в отношении новой учебной системы и в отношении ее распорядка и правил.
Понятие адаптации, Г.А. Балл рассматривает, опираясь на универсальный характер тенденции к формированию равновесия между составляющими существующих систем. Аргументированное доказательство ученого сводится к тому, что категория адаптации необходима для того, чтобы производить анализ процесса развития и формирования личности [35]. Тенденция к достижению равновесия, по мнению автора, находит место на всех стадиях формирования материи, захватывает все формы ее движения от физической до социальной. Г.А. Балл выделяет адаптацию как процесс, основной целью которого является не только сохранение и воспроизведение определенного заранее данного отношения, но также как процесс направленный на выход за рамки существующего психологического состояния.
Ряд авторов, изучающих проблему адаптации, раскрывают несколько уровней адаптации, имеющих различные психологические характеристики. Первый уровень называет предадаптацию. Данный этап в психологии характеризуется процессом приспособления студентов к ситуациям, способным возникнуть на пути их профессионального становления. Первокурсник также приобретает психологическую установку на адаптацию к условиям высшей школы. Следующим уровнем является дезадаптация. На данном этапе индивид проходит период, характеризующийся для организма отвыканием от привычных условий, обстановки и окружающего ранее коллектива. К третьему уровню относят реадаптацию. Она характерна для студентов переход от привычных для них условий и форм деятельности к другим, совершенно новым для них. Десадаптация является заключительным этапом и отличается неспособностью личности самостоятельно приспособиться к новой обстановке и условиям окружающей среды [40].
А.И. Ходаков в своих исследованиях выделяет наличие у студента адаптированной потребности. Автор различает осознанную и неосознанную. Неосознанность у первокурсника проявляется в том, что он различными методами ищет определенные варианты поведения для приспособления к новой окружающей среде. Подобное действие, по мнению автора, затрудняет и замедляет процесс адаптации.
Изучая проблему начального периода адаптации студентов, И.Ю. Мильковская, в своих исследованиях выделила три раздела факторов, способных оказывать влияние на адаптацию студента к вузовским условиям. [21]. Первый раздел - социологический (возраст, социальный статус, сведения о имеющимся образовании, полученным до вуза), второй раздел - педагогический (образовательная система, уровень мастерства педагогов, техническая оснащенность учебных аудиторий и т.д.) относятся к внешним факторам. Следующий раздел - индивидуально - психологический включает в себя мотивационные установки студента, его способности, интеллект. Данный раздел Мильковская И.Ю. относит к внутренним факторам. Успешность прохождения адаптации зависит напрямую от эффективной взаимосвязи этих разделов.
Современные авторы, изучая проблему адаптации студентов - первокурсников, в своих работах раскрывают группы факторов, оказывающих воздействие на процесс приспособления к новой образовательной среде. Четыре категории таких факторов выделяет В.Ю. Хицкая. Особое значение в своих исследованиях она уделяет группе факторов, связанных со степенью научной и в тоже время моральной подготовленности студентов к вузовской системе образования (заинтересованность в получении новых знаний, профессиональная мотивация, полнота собственных знаний). Основной целью следующей группы факторов является обобщение личностных особенностей адаптации студентов, а именно уровень нравственной зрелости студентов, сформировавшееся самосознание, индивидуальные особенности протекани психических процессов в организме. Третью группу, по мнению автора, раскрывают факторы, необходимые для успешной адаптации студента: личностный подход к студенту, наличие института кураторства, профессионализм педагогического коллектива, развитая система дополнительного образования вуза, взаимодействие с другими структурами вуза. Отдельную группу факторов составляют определенные новые условия образовательного процесса, а также проживания студентов в общежитии или на съемной квартире. В данной группе факторов необходимо отметить санитарно - гигиенические условия проживания, особенности внутригруппового общения в новом коллективе, а также безопасная психологическая обстановка во время образовательного процесса.
В психологии различают два вида социальной адаптации студентов, характерной для высшего учебного заведения:
1) Профессиональная. Для подобной адаптации характерно приспособление студентов к новой структуре образовательного процесса, к содержанию учебных дисциплин; формирование навыков самостоятельного поиска материала;
2) Социально - психологическая. Отличается процессом приспособления личности к новому учебному коллективу, формирование стиля поведения в учебной группе, взаимоотношения внутри группы, распределение ролей. [3].
Авторы, в ходе исследований процесса адаптации студентов - первокурсни-ков к вузовскому образованию, выделяют следующие трудности:
- негативные переживания, вызванные уходом из школьных стен и привычного класса, а также необходимость вхождения в новый формирующийся коллектив;
- неуверенность в своем профессиональном выборе, психологическая не готовность студента - первокурсника к новым образовательным условиям, а также его не подготовленность к новой системе образования;
- отсутствие способности грамотно регулировать свое поведение и деятельность в зависимости от сложившейся ситуации, осложненное отсутствием привычного повседневного контроля со стороны родителей и педагогов, выработка нового режима труда и отдыха;
- устройство бытовой сферы, обусловленное переходом из домашних условий от семьи в общежитие или на съемную квартиру;
- неумение вести самостоятельную работу, отсутствие способности писать конспекты, неумение работать с учебной литературой и словарями.
Все перечисленные трудности имеют различное происхождение. Некоторые трудности являются вовсе неизбежными, а другие связаны с психологической неготовностью к новой системе обучения, негативными последствиями воспитания в семье и школе. Данные трудности возникают уже при подготовке к поступлению в вуз будущего студента - первокурсника. Сдача выпускных экзаменов, занятия на подготови-тельных курсах, занятия с репетиторами вызывают напряженную деятельность для молодого человека, что в свою очередь утомляет организм будущего первокурсника.
По мнению, Антиповой Л.А., все бывшие школьники, став студентами, проходят тяжелый адаптационный период. Просто одни из студентов в большей степени подвержены переживаниям, а другие в меньшей. Трудности, возникающие у подростков в период адаптации связаны с тем, что у первокурсников зачастую рассеяно внимание, они слишком доверчивы, не умеют предусматривать ситуации, им часто хочется все попробовать, но они еще не достаточно опытны. [6].