Эмоциональная аспект самосознания оказывает существенное воздействие на образование самоотношения личности подростка. В работах И.И. Чеснoковой представлены как эмоционально-ценностное формирования [49]. А. В. Захарова также отмечает преобладание эмоционального компонента в сфере «Я» подростка, в результате этого эмоционально-ценностное отношение душевной жизни подростка усиливает интерорецепцию внешних оценок и самовосприятие [3]. Развивающееся самоотношение делает подростка в этом возрасте тревожным, неуверенным в себе.
С точки зрения А. М. Прихожан, основным «ядерным» образованием юношеского самосознания является эмоционально-ценностные отношения к себе (т.е. самоотношения), оно определяет его возрастные особенности. В своих исследованиях автор показывает ряд этапов развития эмоционально-ценностных отношений к себе. В младшем подростковом возрасте характерно общее позитивное отношение к себе. В возрасте 12-13лет к общему позитивному отношению приобщается ситуативно негативное отношение, которое зависит от оценок окружающих людей. В возраста 13-14 лет появляется оперативная самооценка, которая отражает отношение подростка к себе в данный конкретный момент, и сосуществует с общим отношением к себе и рядом ситуативных оценок [31].
И. В. Дубрoвина, Е. И. Савoнько считают, что к 7 классу совершается преобразование ориентации с оценки внешнего окружения на самооценку, при этом критериями самооценки еще не достаточно независимы [9]. В подростковом периоде характерно формирование и развитие самооценки, и переориентация на самооценку с оценки окружающих. Отличительными чертами самооценки подростка представляются эмоциональная неустойчивость, внутренняя противоречивость, предрасположенность к крайностям в оценке розных своих качеств.
Самооценка часто играет функцию психологической защиты. Стремление к положительному образу «Я» побуждает индивида преуменьшать свои недостатки и преувеличивать достоинства. Чаще всего адекватность самооценки повышается с возрастом. Так, взрослая самооценка более реалистична и объективна по большинству показателей. Причинами этого представлены такие факторы как умственное развитие, большой житейский опыт и стабилизированные уровня притязаний. [16].
Самооценка и самосознание в юношеском возрасте во многом зависят от стереотипных представлений о женщинах и мужчинах. Эти представления являются производными от исторически сложившейся в обществе дифференциации половых ролей [31]. Продолжительность переходного периода, особенности развития образа «Я», содержание компонентов самосознания и интенсивность связанных с этим переживаний зависят от многих факторов, таких как интеллектуальное развитие личности, отношение к ребенку в семье, тип семьи.
В подростковом возрасте окончательно оформляется автономизация и эмансипация самооценки, ориентация на оценку на собственную самооценку или значимых других становится характеристикой целостного стиля личности и признаком устойчивых индивидуальных различий. Самооценка также играет роль саморегуляции, организуя взаимоотношения с окружающими людьми и поведение подростка. Оценка собственных качеств и способностей носит достаточна сложный характер. В предыдущем возрасте на формирование самооценки ключевую роль выступает семья, в подростковом периоде на первый план выходит интимно-личностное коммуникации со ровесниками, чьи оценки и мнения как референтной группы получают большую субъективную значимость [2].
Динамика степени притязаний под влиянием удачи и неудачи является показателем созревания регуляторной (поведенческой) части самосознания. В юношеском возрасте образовывается умение отделять оценку себя как личности от успешности или не успешности в конкретной деятельности.
С помощью рефлексии направленной на себя и других осуществляется развитие самосознания подростка [1]. И. В. Дубровина определяет личностную рефлексию как механизм самосознания, как особый акт исследования своего внутреннего мира и себя как исследователя [25]. Структурные звенья самосознания наполняются благодаря рефлексии.
Завершение оформления половой идентичности в пубертатном и в юношеском возрастах считается одним из аспектов самоопределения, который формирует «позицию индивида о себе как представителе конкретного пола в соотнесении с принятыми половыми эталонами» [25]. Образование половой идентификации тесно связано с развитием рефлексии, ценностных ориентаций, самоотношения, с отличительными чертами содержания и структуры оценочных образцов. В. С. Мухина считает, что в подростковом возрасте половая идентичность обостряет рефлексивные способности на развитие новых, еще более зрелых отношений с сверстниками обоих полов [25].
Одним из преимущественно значительных и стабильных элементов во всех возрастах самоотношения является осознание своей половой идентичности. Первичная половая идентификация выступает своеобразным стержнем системы самооценок, с помощью которой индивид определяет, насколько он соответствует традиционной точки зрения о половой принадлежности (насколько полно воплощены в подростке черты женщины или мужчины). При этом огромное значение играет оценка собственного тела и внешности [49]. Для Подростка весьма важно, в какой мере их внешний вид соответствуют стереотипному (нередко завышенному, нереалистичному) образцу феминности или маскулинности.
В течение подросткового и юношеского периода меняется отношение «физических» и морально-психологических составляющих «Я». Подростки чувствительно относятся к отличительным чертам тела и своей внешности, сравнивая собственное развитие с развитием ровесников [29]. В результате в подростковый период больше, чем в других возрастных периодах встречается синдром дисморфофобии (страх или бред физических недостатков). Е. Т. Соколова исследуя формирование отрицательного самоотношения и искаженного представления «телесного Я», выдвигает предположение о том, что некоторые индивидуально личностные особенности в подростковом возрасте связанные с ожирением при неблагоприятных семейных условиях станут содействовать искаженному формированию самосознания.
Подростковый период - это критический этап в формировании самоотношения. В этом возрасте формирование самосознания проходит путь от невинного незнания в отношении самого себя к все более основательному самопознанию. Самооценкой при этом становится все более обусловленным и время от времени несдержанно колеблющейся. Особенности самооценки и самосознания сильно влияют на поведении подростка. В случаи сниженной самооценки в подростковом возрасте, обычно недооценивают свой потенциал и возможности, стремятся к исполнению исключительно несложных задач, что негативно сказывается на его развитии. В случаи завышенной самооценке подростки обычно переоценивают собственные возможности.
Большая часть психологов и психотерапевтов полагают подростковый период наиболее благоприятным для развития адекватной самооценки и формирования целостной «Я - концепции», а также коррекции самоотношения [2, 3, 49]. O. Л. Субгатуллина показывает, что возрастные характерные черты и своеобразность развития самоотношения дает возможность рассматривать ранний период юношества как плодотворный для социально-психологической корректировки самоотношения личности [46]. Мы считаем, что данное положение представляется действующим не только для юношеского возраста, но и для подросткового периода в целом.
В подростковый период самосознание существенно изменяется - формируется,
и систематизируется, становится все более сложным, устойчивым,
дифференцированным и интегрированным в единую целостную систему,
стабилизируется представление о своем «Я». Интенсивно проходит процесс
созревания самоотношения (эмоционального составляющего самосознания), в ходе
которого изменяются его структурные и процессуальные компоненты. Важность
изучения особенностей развития самоотношения в подростковый период
обусловливается тем, что эта возрастная стадия является преимущественно
синзетивным для созревания данного психологического феномена.
1.3 Семья как условие формирования самooтношения
В российских и зарубежных психологических и педагогических школах главная роль в общении и психическом развитии ребенка отводится взрослому. Бихевиористкий подход в рамках теории социального научения определяется, что дети находится под прямым воздействием «Я - концепции» отца с матери. Считается, что ребенок приобретает поведенческие свойства и установки, научаясь и подражая поведение и образ действий значимых взрослых близкого социального окружения, посредством интериоризации качеств значимого взрослого, в том числе стандартов подкрепления. Оцениваются свои действия также относительно этих стандартов. Поощрение себя происходит в соответствии с интериоризованными образцами. «Я - концепция» напрямую связана с оценками родителей и значимых других и находится под непосредственным влиянием «Я - концепции» родителей [42].
С самого раннего этапа воспитания ребенка в основы его общих установок к миру социальных отношений и своему «Я» ложится опыт внутрисемейного общения [20]. Многие авторы подчеркивают исключительную роль поведения отца с матери в самые первые годы жизни ребенка для формирования его самооценки. Определены факторы, необходимые для развития позитивной самооценки, такие как интерес к ребенку и забота о нем, проявление тепла в отношениях с ребенком, проявление требовательности к ребенку, демократичные семейные отношения. [49]. Главным условием воспитания исходные положения самосознания ребенка является родительское отношение. Оно представляется причиной происхождения и формирования различных воззрений ребенка о самом себе. Поскольку ребенок находится в зависимости от родителей эмоционально, физически и социально, их установки имеют решающее значение в формировании «образа - Я», самоотношения, самооценки как составляющих самосознания [26].
На протяжении всей своей жизни человека базовые ориентиры самоотношения, сформированные в раннем детстве, поддерживают сами себя. Отказаться от этих установок невероятно сложно, но на любом возрастном этапе возможна положительная динамика в самоотношении и «Я концепции». Р. Бернс отмечает, что в окружающих людях, которые располагают к доверию, ребенок ощущает принятие и любовь; у него закладывается фундамент будущих взаимоотношений с другими и формирования положительного самоотношения [32]. У ребенка еще не сформировалась собственная, устойчивая самооценка, поэтому он невольно воспринимает отношение к себе других взрослых, что является основой первоначальной самооценки его личности. Р. Бернc утверждает, что у детей чьи семья, отличаются дружностью и солидарностью, развивается высокая самооценка. Более значимым является отношения матери к самой себе и к своему мужу. В таких семьях дети меньше подвержены стрессу и тревожности, а окружающий мир и себя самих они воспринимают реалистично и доброжелательно [33].
Условия, способствующие образованию высокой самooценки у ребенка: является уровень принятия ребенка родителями; установлением понятных и конкретных правил для общения, регулирующие поведение и образ действий ребенка; обеспечение ребенку свободы действий в определенных установленных пределах.
Огромное влияние на образование гармонично развитой личности ребенка оказывает позитивное отношение родителей к ребенку. Любовь родителей в большей степени оказывать содействие на образование чувства собственного достоинства ребенка, а так же развитие самоуважения. Можно так же отметить, что социальная ситуация и эмоционально-психологический климат семьи в большей мере определяет самооценку, самоотношение и самосознание подростка. А. И. Захаров отмечает, что позитивный характер эмоциональных взаимоотношений с родителем своего пола, а так же с родителем противоположного полом имеет огромное значение для формирования позитивной самооценки и самоотношения. Вместе с тем отношение родителя противоположного пола также играет большую роль при развитии полоролевой идентичности [10].
Психоаналитический подход предполагает, что незаменимой и имеющей огромное значение для развивающейся личности ребенка является фигура матери [49]. Представители бихевиорального подхода утверждают, что результаты воспитания определяют содержание, а не множественность воспитательных воздействий, в том числе при хорошей организации опеки над ребенком и всей среды его обитания. Потребностно - мотивационная сфера ребенка, положительное отношение к окружающему миру и у самому себе, формируется посредством положительных взаимоотношений в родительской семье. Отрицательные факторы этих взаимоотношений могут привести к негативному самоуважению, чувство недоверия к окружающим людям, неполноценному формированию потребностей и мотивов.
Конфликтные отношения в семье и невротические черты у родителей имеют отрицательное воздействие на развитие личности ребенка [12]. Ряд авторов отмечает, что неблагополучие в семье становится причиной развития у детей внутреннего конфликта, приводящего к аффективной напряженности и беспокойству, тревожности, ранимости, неуверенности в себе.
Также описываются результаты влияния патологических или нарушенных детско-родительских отношений. Так, «материнская депривация» является крайним видом нарушенных родительских отношений [12]. Этот термин обозначает все ситуации физического разлучения ребенка с матерью (развод, госпитализация одного из них, воспитание ребенка вне семьи, смерть матери). Также его применяют и для обозначения «душевной» изоляции, когда ребенок испытывает недостаток любви и заботы в конфликтных семьях.
А.И. Захаров, Е.Т. Соколова изучали влияние родителей и их отношения к детям на образование личностных особенностей ребенка и его поведение, в частности на происхождение и развитие неврозов у детей [41]. А.И. Захаров по результатам экспериментальных исследований характеризует личностные особенности матерей, у которых дести страдают невротическими расстройствами, сензитивностью, повышенной тревожностью, а так же неуверенностью в себе, излишней пунктуальностью, принципиальностью в моральных требованиях, ригидностью мышления, нетерпимостью, склонностью к образованию сверхценных идей, высокой конфликтностью в сфере межличностных отношений, недостаточной эмоциональной отзывчивостью.
В числе характеристик отцов на первый план выступают черты пассивности, мягкости, определенной минорности который является фоном настроения [27]. Решающую роль дисгармоничные и неправильные воспитательные воздействия играют и в формировании аномальных характерологических особенностей ребенка (психопатический или невротический тип) и его делинквентного поведения.
В подростковом возрасте воздействие неправильного воспитания оказывается наиболее патогенным. В отечественной психологии представлена широкая классификация влияния различных направлений семейного воспитания подростков у которых присутствуют акцентуации характера и психопатии [11].
В связи с различными социальными условиями воспитания (в условиях депривации в детском доме и в обычных условиях семьи) изучалось становление самоотношения у подростков. У подростков, лишенных попечительства, воспитанных в детских учреждениях где отсутствует материнская забота и ласка, «Образ Я», развивается иначе, чем у подростков из семьи. Спецификой их является несфорсированность внутреннего идеального плана, связанность мышления, мотивационного компонента, поведенческих реакций [12]. У этих детей отмечается более низкий интеллектуальный уровень, высокие показатели эмоциональной незрелости, присутствует расторможенность, уплощенность, повышенная агрессивность по отношению к ровесникам, низкая избирательность и постоянстоянная в эмоциональная привязанность к взрослым [15].
М. Ю. Кoндратьев, Н. В. Рединa изучали чувство защищенности среди детей из детских домов и детей у которых есть семья. Их исследования показывают, что ощущение защищенности вырабатывается с доминирующей основой на внешние защитные механизмы. Вовремя взаимоотношений со значимыми людьми, в результате заботы и позитивного отношения к ребенку внешние защиты интериоризируются и становятся базой для внутренних механизмов защищенности. [34].